話題1幼兒心理學(xué)概述共6學(xué)時(shí)課程學(xué)習(xí)任務(wù)1心理學(xué)與幼兒心理學(xué)任務(wù)目標(biāo)1.了解心理學(xué)的含義與心理現(xiàn)象的分類。2.明確幼兒心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系，掌握幼兒心理學(xué)的發(fā)展簡史。3.理解幼兒心理學(xué)的含義及實(shí)踐意義。技能目標(biāo)1.能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)與趨勢，初步分析幼兒的行為表現(xiàn)。2.能夠靈活使用幼兒心理學(xué)的常用研究方法進(jìn)行科學(xué)研究和教育實(shí)踐，并初步提出教育建議。情感目標(biāo)1.充分理解、學(xué)習(xí)與研究幼兒心理學(xué)對幼兒身心發(fā)展與幼兒教育的價(jià)值。2.建立對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛幼兒教育事業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)幼兒心理學(xué)的發(fā)展簡史。教學(xué)難點(diǎn)幼兒心理學(xué)的發(fā)展簡史。教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)描述】一天，中班幼兒文文的媽媽向主班老師張老師咨詢：“張老師，您好。我有些問題不明白。最近文文在家總是不聽話。叫他睡覺他不肯，叫他好好吃飯他也不肯，教了他很多次‘飯前便后要洗手’，他也總是會說不會做……現(xiàn)在他越來越不服管，以前他不是這樣的啊，我該怎么辦呢？他以后會不會越來越難管教？”思考：請問文文的行為是正常的嗎？如果你是張老師，你會如何幫助文文的媽媽解決文文不好管教的問題呢？【知識殿堂】一、心理學(xué)（一）心理學(xué)的含義“心理學(xué)”一詞來源于希臘文，原意是“研究靈魂的學(xué)說”。現(xiàn)在，心理學(xué)被定義為“是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)”。（二）心理現(xiàn)象的分類心理現(xiàn)象包含個(gè)性心理、心理過程兩個(gè)方面。1.個(gè)性心理3個(gè)性心理是個(gè)體具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的總和。2.心理過程心理過程是個(gè)體心理活動的形成及其行為表現(xiàn)的一般過程。認(rèn)知過程、情感過程和意志過程共同組成一個(gè)統(tǒng)一的心理過程。（三）心理的物質(zhì)實(shí)質(zhì)從生命科學(xué)的角度來講，腦是產(chǎn)生心理的器官。（四）心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系人的心理也是個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種相互作用通過個(gè)體的社會實(shí)踐得以完成，所以，人的心理也是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是人類心理產(chǎn)生的源泉。二、幼兒心理學(xué)（一）幼兒心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系幼兒搭建積木心理學(xué)學(xué)者通常將心理學(xué)分為兩大類，即基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)是基礎(chǔ)心理學(xué)的分支之一，研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)細(xì)小的分支。從應(yīng)用的角度講，教育心理學(xué)側(cè)重將心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用于教育實(shí)踐中。（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展1882年，普萊爾的《兒童心理》正式出版。此書被公認(rèn)為是一部科學(xué)、系統(tǒng)地研究兒童心理的著作，為行為發(fā)展的科學(xué)觀察制定了很高的標(biāo)準(zhǔn)，并教會了人們?nèi)绾卧谏锟茖W(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行兒童研究。1927年，霍林沃思的《發(fā)展心理學(xué)概論》成為世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。（三）幼兒心理學(xué)的含義及實(shí)踐意義作為發(fā)展心理學(xué)中的重要階段，幼兒心理學(xué)主要研究幼兒心理的發(fā)生、心理過程及個(gè)性心理的發(fā)展，即研究幼兒期（3～6歲）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)。①如果家長能夠掌握幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識，就能使家庭教育向著更加科學(xué)化的方向邁進(jìn)。②如果教師能夠掌握幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識，就能更加有效地開展學(xué)校教育，制訂適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，開展適當(dāng)?shù)慕逃顒印＂塾變盒睦韺W(xué)能夠?yàn)橐磺信c幼兒教育相關(guān)的工作提供有效的指導(dǎo)和幫助，如兒童衛(wèi)生保健工作、兒童文藝工作、兒童玩具設(shè)計(jì)工作等。【任務(wù)實(shí)施】分組討論，對任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述【任務(wù)評價(jià)】評價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評分通過任務(wù)導(dǎo)入，明確本次課程的任務(wù)。通過講解，讓學(xué)生了解心理學(xué)的含義與心理現(xiàn)象的分類。通過講解，讓學(xué)生了解幼兒心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思課程學(xué)習(xí)任務(wù)2幼兒心理學(xué)的研究內(nèi)容任務(wù)目標(biāo)1.了解影響幼兒心理發(fā)展的因素。2.掌握幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義。3.認(rèn)識遺傳、環(huán)境與教育對幼兒心理的影響。技能目標(biāo)1.能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)與趨勢，初步分析幼兒的行為表現(xiàn)。2.能夠靈活使用幼兒心理學(xué)的常用研究方法進(jìn)行科學(xué)研究和教育實(shí)踐，并初步提出教育建議。情感目標(biāo)1.充分理解、學(xué)習(xí)與研究幼兒心理學(xué)對幼兒身心發(fā)展與幼兒教育的價(jià)值。2.建立對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛幼兒教育事業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義教學(xué)難點(diǎn)幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)描述】果果3歲了，爸爸媽媽為了讓他能成為一個(gè)能說會道的孩子，每天都會給他講故事、讓他聽兒歌，還會跟他說一些繞口令、讀一些唐詩。一段時(shí)間后，爸爸媽媽覺得果果的進(jìn)步并不大，說話也不流利。于是，他們開始擔(dān)心：果果是不是沒有別人家的孩子聰明呢？思考：你認(rèn)同果果爸爸媽媽的做法嗎？為什么？【知識殿堂】一、幼兒心理學(xué)的研究對象幼兒心理學(xué)是研究3～6歲幼兒心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。具體來說，幼兒心理學(xué)研究的是幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動的目的性、自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒心理學(xué)的研究對象包括以下三個(gè)方面。（一）幼兒心理的發(fā)展階段幼兒心理的發(fā)展一般要經(jīng)歷幼兒初期、幼兒中期及幼兒晚期三個(gè)階段。在幼兒期，個(gè)體的身心發(fā)展都很迅速，從普遍意義上來說，隨著個(gè)體年齡的增長，幼兒心理的發(fā)展也呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。幼兒心理發(fā)展的階段可以從以下兩個(gè)方面探討。①幼兒認(rèn)知過程（智力活動）發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、言語、想象等，其中，思維發(fā)展的年齡特征是最主要的一環(huán)。②幼兒社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情緒、自我意識、能力、性格、人格等，其中，自我意識發(fā)展的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。（二）個(gè)體心理的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展幼兒心理的發(fā)展除了體現(xiàn)出年齡的階段性特征之外，還會呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性。（三）幼兒心理發(fā)展的規(guī)律心理發(fā)展的規(guī)律是指心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。幼兒心理發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括幼兒心理發(fā)展過程本身的規(guī)律和影響幼兒心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。二、影響幼兒心理發(fā)展的因素（一）客觀因素1.生物因素（1）遺傳因素遺傳的生物特征稱為遺傳因素，又稱遺傳素質(zhì)，主要指那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。遺傳因素的作用主要包含以下幾方面。①遺傳因素為幼兒的心理發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)前提。遺傳因素為幼兒的身心發(fā)展提供了可能性，沒有健康的遺傳因素，就沒有健康的心理。②遺傳因素為幼兒發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。（2）生理成熟生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，又稱生理發(fā)展，在一定程度上制約著個(gè)體的心理發(fā)展。2.社會因素社會因素中最重要的就是環(huán)境因素和教育因素。在二者的雙重作用下，個(gè)體某種心理發(fā)展的潛在可能性才會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這種可能性是由于個(gè)體的遺傳和生理成熟造成的。（1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)（2）環(huán)境和教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向（二）主觀因素在幼兒心理發(fā)展過程中，主觀因素的影響也很大，即幼兒自身的積極主動性會以個(gè)體自身實(shí)踐活動的方式體現(xiàn)出來。也就是說，不能忽視幼兒自身的實(shí)踐活動。（三）各影響因素的辯證關(guān)系影響幼兒心理發(fā)展的因素比較復(fù)雜，各種因素相互影響、共同作用，且在不同的情況下，對不同幼兒的影響也會有所不同。三、幼兒心理學(xué)的研究任務(wù)（一）闡明幼兒階段心理變化的基本規(guī)律幼兒階段心理變化的基本規(guī)律主要包括幼兒各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、順序和發(fā)展的趨勢，以及隨著年齡的增長，幼兒各種心理活動所發(fā)生的變化、各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。（二）解釋幼兒心理的發(fā)展變化解釋幼兒心理的發(fā)展變化即主要揭示幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的原因和機(jī)制，分析影響幼兒心理變化的因素，以及這些因素是如何制約幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展。四、幼兒心理學(xué)的研究意義（一）樹立科學(xué)的兒童觀現(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究成果顯示，兒童是人類社會中的一個(gè)特殊群體，他們并非成人的縮小版，他們的身心具有獨(dú)特的發(fā)展途徑和規(guī)律。（二）樹立科學(xué)的教育觀新近的研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有樸素的物理學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)知識。幼兒的樸素理論是其今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但這些樸素理論并不一定是科學(xué)的。幼兒園教師要做的不僅僅是傳授給幼兒新的知識，更要糾正他們原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，或者用新的認(rèn)知取代他們已有的認(rèn)知。【任務(wù)實(shí)施】分組討論，對任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述，完成表。【任務(wù)評價(jià)】評價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評分。通過任務(wù)導(dǎo)入，明確本次課程的任務(wù)。通過講解，讓學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和意義。通過講解，讓學(xué)生了解影響幼兒心理發(fā)展的因素。通過講解，讓學(xué)生了解幼兒心理學(xué)的研究任務(wù)。通過講解，讓學(xué)生了解幼兒心理學(xué)的研究意義。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思課程學(xué)習(xí)任務(wù)3幼兒心理學(xué)的主要理論任務(wù)目標(biāo)1.理解成熟學(xué)說和生態(tài)系統(tǒng)理論。2.了解行為主義發(fā)展、精神分析、認(rèn)知發(fā)展、社會文化歷史等心理理論。3.能夠在教育實(shí)踐中運(yùn)用幼兒心理學(xué)的基本理論。技能目標(biāo)1.能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)與趨勢，初步分析幼兒的行為表現(xiàn)。2.能夠靈活使用幼兒心理學(xué)的常用研究方法進(jìn)行科學(xué)研究和教育實(shí)踐，并初步提出教育建議。情感目標(biāo)1.充分理解、學(xué)習(xí)與研究幼兒心理學(xué)對幼兒身心發(fā)展與幼兒教育的價(jià)值。2.建立對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛幼兒教育事業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)成熟學(xué)說和生態(tài)系統(tǒng)理論。教學(xué)難點(diǎn)成熟學(xué)說和生態(tài)系統(tǒng)理論。教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)描述】4歲的聰聰天資聰穎，學(xué)什么都特別快，尤其是在她喜歡的舞蹈活動上，她表現(xiàn)得更是積極，老師經(jīng)常夸她學(xué)得又快又好，還會讓別的幼兒向她學(xué)習(xí)。一次，聰聰不小心跳錯(cuò)了動作，旁邊的玲玲告訴她，她不但不承認(rèn)，還很生氣。兩個(gè)人就這樣爭執(zhí)起來。其實(shí)，聰聰固執(zhí)己見的現(xiàn)象已經(jīng)多次出現(xiàn)。她從不承認(rèn)自己犯了錯(cuò)，也從不接受他人的意見和建議。在家訪時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)：聰聰?shù)募议L從小對聰聰就非常寵愛，幾乎沒有批評過她，而當(dāng)聰聰做好一件事情的時(shí)候又會過度表揚(yáng)她。思考：請結(jié)合幼兒心理學(xué)的主要理論分析聰聰產(chǎn)生這種行為表現(xiàn)的原因是什么。【知識殿堂】一、成熟學(xué)說與生態(tài)系統(tǒng)理論（一）遺傳論：成熟學(xué)說成熟學(xué)說是美國心理學(xué)家格塞爾（ArnoldLuciusGesell）關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有秩序的進(jìn)行。支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。格塞爾認(rèn)為，成熟是發(fā)展的重要條件，決定著機(jī)體發(fā)展的方向和模式，是推動兒童發(fā)展的主要動力。（二）環(huán)境論：生態(tài)系統(tǒng)理論美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為，兒童發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的、層層嵌套的系統(tǒng)。二、行為主義發(fā)展理論（一）早期行為主義學(xué)派行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家約翰·華生（JohnBroadusWatson）。華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。他否認(rèn)遺傳的作用，片面地夸大了環(huán)境和教育的作用。該學(xué)派還認(rèn)為，心理學(xué)的目的應(yīng)是尋求預(yù)測與控制行為的途徑，心理學(xué)研究的任務(wù)在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，以達(dá)到預(yù)測和控制行為的目的，因此只應(yīng)研究人的行為。（二）新行為主義學(xué)派斯金納（BurrhusFredericSkinner）是新行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人之一，是操作性條件反射的理論奠基者。他認(rèn)為，人類的行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）是美國新行為主義心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體的行為是在社會環(huán)境中通過學(xué)習(xí)形成并發(fā)展的。行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的自然科學(xué)性質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)在于預(yù)測和控制人的行為，側(cè)重于研究學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)是理解人類行為發(fā)展的關(guān)鍵，否認(rèn)本能和遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，忽略個(gè)體內(nèi)部心理活動的作用，低估個(gè)體在自身發(fā)展中的主動性，排斥把意識作為研究對象，因此不能全面地解釋兒童心理的發(fā)展。三、精神分析理論（一）弗洛伊德的精神分析理論精神分析理論的創(chuàng)始人是奧地利精神病學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud），他早期將人格劃分為意識、前意識、潛意識三部分。后來，他又從另一角度將人格劃分為本我、自我、超我。①本我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我的目標(biāo)是求得個(gè)體的舒適、生存及繁殖，它是無意識的，不被個(gè)體所覺察，遵循快樂原則。②自我，是個(gè)體自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，遵循現(xiàn)實(shí)原則。③超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，被道德規(guī)范約束，可以監(jiān)督、批判及管束自己的行為，遵循道德原則。弗洛伊德把人看成一個(gè)復(fù)雜的能量系統(tǒng)。他認(rèn)為，在個(gè)體的心理發(fā)展過程中，本能，尤其是性本能，即“力比多”，是推動人格發(fā)展的基本動力。弗洛伊德所指的“性”，不僅僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄和身體某些部位受刺激而產(chǎn)生的快感。根據(jù)力比多的投射部位，弗洛伊德把兒童人格的發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期（0～1歲）、肛門期（1～3歲）、性器期（3～6歲）、潛伏期（6～11歲）和青春期（12歲至成年）。精神分析理論是心理咨詢與治療的正式開端，弗洛伊德被認(rèn)為是心理咨詢師的鼻祖。（二）埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論是由美國精神病醫(yī)師埃里克·埃里克森（ErikHErikson）提出的，他繼承了弗洛伊德的觀點(diǎn)，也提出了不同的意見。四、認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論被公認(rèn)為是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)中最權(quán)威的理論，由瑞士著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget）提出，他認(rèn)為，個(gè)體自出生后，在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認(rèn)知及面對問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，會隨著年齡的增長而改變。（一）認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)及平衡這四個(gè)概念解釋個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過程。1.圖式圖式即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。個(gè)體最初的圖式來源于遺傳，表現(xiàn)為簡單的反射。2.同化同化指個(gè)體憑自己已有的認(rèn)知圖式（認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維方式）理解外部的刺激或環(huán)境，且不改變原有圖式的認(rèn)知過程。3.順應(yīng)順應(yīng)與同化相反，是個(gè)體改變自己的已有認(rèn)知圖式以適應(yīng)外部刺激或環(huán)境的認(rèn)知過程。4.平衡平衡指同化和順應(yīng)的平衡，是主體發(fā)展的心理動力。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在成長過程中，會積極地建構(gòu)新知識，通過同化和順應(yīng)的相互作用達(dá)到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展會依次經(jīng)過四個(gè)固定的階段，且在發(fā)展過程中，不能超越某個(gè)較低的階段直接跨入高級階段。1.感知運(yùn)動階段（0～2歲）在感知運(yùn)動階段，個(gè)體主要依靠感知和動作來適應(yīng)環(huán)境、對待外部刺激。在此階段，個(gè)體的發(fā)展能達(dá)到以下水平。2.前運(yùn)算階段（2～7歲）在前運(yùn)算階段，個(gè)體建立了符號功能，開始形成并能夠使用字詞、手勢等，語言能力迅速發(fā)展，并可憑借表象進(jìn)行思維，使思維有了質(zhì)的飛躍。前運(yùn)算階段的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。（1）泛靈論即認(rèn)為一切事物都與人一樣，是有生命、有意識的活的東西。（2）自我中心主義即只從自己的角度看待問題，難以采納他人的觀點(diǎn)。（3）思維的不可逆性即無法改變思維方向。（4）缺乏守恒即無法認(rèn)識到當(dāng)事物的表面特征在發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不會發(fā)生變化。3.具體運(yùn)算階段（7～12歲）在具體運(yùn)算階段，個(gè)體逐漸獲知可逆性的概念，逐漸能從他人的角度考慮問題，開始能夠在與具體事物相聯(lián)系的前提下進(jìn)行思維及運(yùn)算。4.形式運(yùn)算階段（12～15歲）在形式運(yùn)算階段，個(gè)體能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，作出假設(shè)和推斷以解決問題，逐漸達(dá)到認(rèn)知的最高階段，同成人的思維能力相當(dāng)。五、社會文化歷史理論維果茨基（LevVygotsky）是蘇聯(lián)心理學(xué)家，主要研究兒童發(fā)展與教育心理。維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是低級心理機(jī)能，另一類是高級心理機(jī)能。他認(rèn)為，兒童的心理是在社會文化歷史的影響下發(fā)生和發(fā)展的；社會交往是兒童心理發(fā)展的條件，在社會條件下，兒童只有通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，高級心理機(jī)能才得到充分發(fā)展。心理學(xué)界把這一學(xué)派稱為高級心理機(jī)能學(xué)說。教育者在確定幼兒發(fā)展水平及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，必須要考慮幼兒以下兩種發(fā)展水平。①幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，即幼兒獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平。②幼兒可能的發(fā)展水平，即幼兒在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的啟發(fā)和幫助可以達(dá)到的水平，或是借助他人的啟發(fā)和幫助可以達(dá)到的較高水平。【任務(wù)實(shí)施】分組討論，對任務(wù)進(jìn)行剖析，得出結(jié)果，并進(jìn)行闡述，完成表。【任務(wù)評價(jià)】評價(jià)實(shí)行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進(jìn)行綜合評分。通過任務(wù)導(dǎo)入，明確本次課程的任務(wù)。通過講解，讓學(xué)生了解成熟學(xué)說與生態(tài)系統(tǒng)理論。通過講解，讓學(xué)生了解行為主義發(fā)展理論。通過講解，讓學(xué)生了解精神分析理論。通過講解，讓學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展理論。通過講解，讓學(xué)生了解社會文化歷史理論。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思課程學(xué)習(xí)任務(wù)4幼兒心理學(xué)常用的研究方法知識目標(biāo)1.掌握幼兒心理學(xué)研究常用的觀察法、調(diào)查法、測量法、實(shí)驗(yàn)法與作品分析法。2.明晰幼兒心理學(xué)不同研究方法的優(yōu)點(diǎn)與局限。3.能夠運(yùn)用幼兒心理學(xué)的研究方法進(jìn)行科學(xué)研究和教育實(shí)踐。技能目標(biāo)1.能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)與趨勢，初步分析幼兒的行為表現(xiàn)。2.能夠靈活使用幼兒心理學(xué)的常用研究方法進(jìn)行科學(xué)研究和教育實(shí)踐，并初步提出教育建議。情感目標(biāo)1.充分理解、學(xué)習(xí)與研究幼兒心理學(xué)對幼兒身心發(fā)展與幼兒教育的價(jià)值。2.建立對幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛幼兒教育事業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)幼兒心理學(xué)研究常用的觀察法、調(diào)查法、測量法、實(shí)驗(yàn)法與作品分析法。教學(xué)難點(diǎn)幼兒心理學(xué)研究常用的觀察法、調(diào)查法、測量法、實(shí)驗(yàn)法與作品分析法。教學(xué)方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、案例文本、圖片、教學(xué)活動案例教學(xué)環(huán)節(jié)與主要內(nèi)容教學(xué)活動【任務(wù)描述】葉子老師發(fā)現(xiàn)康康最近總是心事重重，一臉的不高興，參加集體活動時(shí)也常常心不在焉。葉子老師問康康原因，可康康只是搖頭，問其他小朋友，他們也都說不知道。于是，在一天放學(xué)時(shí)，葉子老師特意找康康的媽媽溝通康康情緒異樣的問題，得知可能是因?yàn)榭悼底詈玫男』锇橥客恳峒伊耍院蟛荒芎退黄鹕嫌變簣@了，所以他有些傷心。思考：葉子老師在這個(gè)過程中運(yùn)用了哪些方法？如果你是葉子老師，你會如何幫助康康度過這段情緒低落期？【知識殿堂】一、觀察法觀察法指通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄及分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。觀察法可依賴觀察者的感覺器官獲取信息，也可利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。采用觀察法時(shí)要注意以下三點(diǎn)。①要進(jìn)行多次、反復(fù)的觀察。幼兒心理活動具有不穩(wěn)定性，多次觀察可以避免在幼兒行為評定中的主觀性和偶然性。②盡量讓幼兒處于自然狀態(tài)中，不要讓其意識到自己已成為觀察的對象。③觀察記錄要準(zhǔn)確、詳細(xì)。觀察者不僅要記錄幼兒行為本身，還要記錄幼兒行為產(chǎn)生的前因后果及環(huán)境條件。二、調(diào)查法調(diào)查法是以提問的方式對幼兒心理發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的間接考察，并對所收集的資料進(jìn)行理論分析或統(tǒng)計(jì)分析的研究方法。在運(yùn)用調(diào)查法中的訪談法時(shí)，若研究者的訪談對象是幼兒，需要注意以下三點(diǎn)。①研究者要提前熟悉幼兒并與其建立親密關(guān)系，談話應(yīng)在愉快、信任的氣氛中進(jìn)行，以便使幼兒樂于回答問題。②提出的問題應(yīng)盡量明確，易于幼兒理解和回答；數(shù)量不宜過多，以免使幼兒感到厭煩和疲勞。③談話內(nèi)容應(yīng)及時(shí)記錄，可以使用錄音和攝像設(shè)備，便于后期的資料整理和核實(shí)。三、測量法測量法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實(shí)際測定來收集數(shù)據(jù)資料的研究方法。測量法可用于測量幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異，也可用于了解不同年齡階段幼兒心理發(fā)展水平的差異。