2024-2025學年新教材高中地理第3章大氣的運動第2節氣壓帶、風帶與氣候教學實錄湘教版選擇性必修第一冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024-2025學年新教材高中地理第3章大氣的運動第2節氣壓帶、風帶與氣候教學實錄湘教版選擇性必修第一冊課程基本信息1.課程名稱：2024-2025學年新教材高中地理第3章大氣的運動第2節氣壓帶、風帶與氣候教學實錄

2.教學年級和班級：高一年級

3.授課時間：2024年10月15日星期一第2節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入本節課之前，已經學習了基礎的氣象知識，包括氣溫、降水、氣壓等基本概念。他們可能對大氣垂直分層有初步的了解，但對于氣壓帶、風帶的概念和它們與氣候之間的關系還較為陌生。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中一年級學生對自然現象和地理環境有較強的好奇心，對氣候現象的學習興趣較高。他們的學習能力強，能夠通過觀察、實驗和思考來理解復雜的概念。學習風格上，部分學生偏好通過圖表和圖像來學習，而另一些學生則更傾向于通過文字描述和案例分析來深入理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習氣壓帶、風帶與氣候的關系時，可能會遇到以下困難：一是理解氣壓帶和風帶的形成機制；二是將抽象的氣壓帶和風帶概念與具體的氣候現象聯系起來；三是記憶和理解不同氣壓帶和風帶對氣候的影響。此外，學生可能對氣候系統的復雜性和全球性特征感到難以把握。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有湘教版選擇性必修第一冊《高中地理》教材。

2.輔助材料：準備氣壓帶、風帶分布圖、全球氣候類型分布圖等圖片，以及相關氣候現象的視頻資料。

3.實驗器材：準備氣壓計、風速計等實驗器材，用于演示氣壓帶、風帶的形成。

4.教室布置：設置分組討論區，提供白板或投影儀展示多媒體資源，確保實驗操作臺安全、整潔。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對氣壓帶、風帶與氣候的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有想過為什么我們會經歷四季變化？為什么有的地方總是陽光明媚，而有的地方卻常年陰雨綿綿？”

展示一些關于不同氣候類型的圖片或視頻片段，讓學生初步感受氣候的多樣性。

簡短介紹氣壓帶、風帶的基本概念和它們與氣候的關系，為接下來的學習打下基礎。

2.氣壓帶、風帶基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解氣壓帶、風帶的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解氣壓帶、風帶的形成原理，包括地球自轉、太陽輻射不均勻等因素。

詳細介紹全球氣壓帶和風帶的分布，使用世界氣壓帶和風帶分布圖幫助學生理解。

3.氣壓帶、風帶案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解氣壓帶、風帶的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的氣壓帶、風帶案例進行分析，如季風氣候、地中海氣候等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解氣壓帶、風帶對氣候的影響。

引導學生思考這些案例對人類生活的影響，以及如何利用氣壓帶、風帶的知識改善農業生產或城市規劃。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與氣壓帶、風帶相關的主題進行深入討論，如“如何利用風能”、“季風氣候對農業的影響”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對氣壓帶、風帶的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調氣壓帶、風帶與氣候的關系的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括氣壓帶、風帶的基本概念、分布、案例分析等。

強調氣壓帶、風帶與氣候的關系在地理學中的重要性，以及它們對人類生活的影響。

布置課后作業：讓學生查閱資料，撰寫一篇關于氣壓帶、風帶與氣候關系的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-氣候變化的最新研究報道，如全球氣候變暖的影響、極端氣候事件的分析等。

-地球自轉對氣壓帶、風帶形成的影響，包括地球自轉的地理意義。

-不同氣壓帶和風帶的典型氣候類型及其分布，如赤道低壓帶、副熱帶高壓帶、盛行西風帶等。

-氣候系統中的能量流動，包括太陽輻射、大氣熱量傳輸等。

-地球大氣環流模式，如全球大氣環流、季風環流等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀關于氣候變化和大氣環流的科普書籍，如《地球氣候之謎》、《大氣科學導論》等。

-引導學生關注國際氣象組織發布的氣候變化報告，如世界氣象組織的年度氣候報告。

-建議學生利用網絡資源，如氣象網站、在線地理學習平臺，獲取最新的氣象數據和氣候模型。

-組織學生參觀氣象站或氣候實驗室，親身體驗氣象觀測和實驗過程。

-通過模擬軟件或互動地圖，讓學生模擬氣壓帶、風帶的形成和氣候變化過程。

-鼓勵學生參與社區環境監測活動，如空氣質量監測、降水觀測等，將所學知識應用于實踐。

-開展小組研究項目，讓學生選擇特定的氣壓帶或風帶，研究其對該地區氣候的影響。

-設計一個關于氣候變化的科普講座或展覽，讓學生通過演講或展示的形式，向公眾傳達氣候知識。

-鼓勵學生參與國際或國內的環境保護活動，如植樹造林、節能減排等，以實際行動支持環境保護。

-通過角色扮演或辯論活動，讓學生探討氣候變化對人類社會的影響，以及可能的應對策略。課后作業1.請根據課本內容，繪制一張全球氣壓帶和風帶的分布圖，并標注出各個氣壓帶和風帶的主要特征。

答案：學生應繪制出全球氣壓帶和風帶的分布圖，包括赤道低壓帶、副熱帶高壓帶、副極地低壓帶、極地高壓帶、信風帶、西風帶和東風帶，并標注出各帶的位置、風向和特點。

2.分析以下地區的氣候類型，并解釋其形成原因：

-澳大利亞的悉尼

-北美洲的芝加哥

-非洲的撒哈拉沙漠

答案：

-悉尼位于南半球，靠近赤道，屬于地中海氣候，冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥。

-芝加哥位于北半球溫帶地區，屬于溫帶大陸性氣候，四季分明，夏季炎熱，冬季寒冷干燥。

-撒哈拉沙漠位于北非，屬于熱帶沙漠氣候，全年高溫少雨。

3.解釋以下概念：

-氣壓帶

-風帶

-熱力環流

答案：

-氣壓帶：地球表面由于太陽輻射不均和地球自轉等因素，形成的氣壓分布區域。

-風帶：在一定氣壓帶內，由于氣壓梯度力、科里奧利力和摩擦力的共同作用，形成的風向相對穩定的區域。

-熱力環流：大氣中由于地表溫度差異引起的熱量傳輸和氣流運動。

4.論述氣壓帶、風帶與氣候之間的關系。

答案：氣壓帶和風帶的形成和分布直接影響著全球的氣候分布。氣壓帶的差異產生了全球性的風向和風速變化，而風帶則進一步影響了不同地區的氣候類型。例如，副熱帶高壓帶控制下的地區通常形成干旱氣候，而信風帶和西風帶則帶來了豐富的降水。

5.設計一個實驗，展示氣壓帶、風帶如何影響氣候。

答案：實驗設計如下：

-準備兩個透明容器，分別代表兩個不同氣壓帶的區域。

-在容器中放入不同溫度的水，模擬不同氣壓帶的地表溫度差異。

-使用風扇模擬風帶的作用，觀察兩個容器中的水流運動情況。

-記錄并分析水流運動與氣壓帶、風帶之間的關系，得出結論。作業布置與反饋作業布置：

1.完成課本中的“思考與探究”部分，針對氣壓帶、風帶與氣候的關系提出自己的觀點，并嘗試用所學知識解釋。

2.搜集并整理至少三種不同氣候類型的圖片，分別為熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候和溫帶海洋性氣候，并簡要描述每種氣候類型的特點及其形成原因。

3.設計一個簡短的報告，介紹一個你所在地區或感興趣地區的氣候特點，包括氣壓帶、風帶對該地區氣候的影響。

4.選擇一個與氣壓帶、風帶相關的地理現象，如季風、臺風等，撰寫一篇短文，解釋其成因和影響。

5.利用網絡資源或圖書館資料，查找關于全球氣候變化對氣壓帶、風帶影響的最新研究，并總結報告。

作業反饋：

1.對學生的作業進行及時批改，確保作業的完成度和準確性。

2.指出學生在作業中存在的問題，如概念混淆、邏輯不清、數據錯誤等。

3.針對學生的錯誤，給出具體的改進建議，如重新閱讀課本相關章節、查找資料進行補充學習等。

4.對于學生的優秀作業，給予肯定和表揚，鼓勵學生繼續保持。

5.在下一節課的開始，組織學生分享他們的作業成果，通過同學之間的互相評價，提高學生的交流能力和批判性思維。

6.對于作業中普遍存在的問題，進行集中講解和輔導，確保所有學生都能夠理解和掌握。

7.鼓勵學生之間進行互評，培養他們的合作精神和團隊意識。

8.對于作業完成質量較高的學生，可以提供額外的學習資源或挑戰性的任務，以促進他們的進一步學習。

9.定期與學生和家長溝通，反饋學生的學習進度和作業情況，共同關注學生的學習成長。

10.通過作業反饋，及時調整教學策略，確保教學內容的深入和教學目標的實現。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入實際案例：在講解氣壓帶、風帶與氣候的關系時，我嘗試將理論知識與實際案例相結合，比如分析某個地區的氣候特征時，我會引用當地的農業發展、生態環境等實例，讓學生更加直觀地理解抽象的地理概念。

2.互動式教學：在課堂上，我鼓勵學生參與討論和提問，通過小組合作的方式，讓學生在解決問題的過程中加深對知識的理解。這種互動式教學不僅提高了學生的參與度，也增強了他們的合作能力和批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對氣壓帶、風帶的概念理解不夠深入：部分學生在理解氣壓帶、風帶的成因和分布時存在困難，這可能是因為他們對地球自轉、太陽輻射等基礎知識的掌握不夠扎實。

2.教學方法單一：雖然互動式教學得到了學生的歡迎，但課堂上的教學方法仍然比較單一，缺乏更多樣化的教學手段來吸引學生的興趣。

3.評價方式較為傳統：目前的作業和考試評價方式主要是書面測試，對于學生的實際應用能力和創新思維的評價不夠全面。

反思改進措施（三）

1.加強基礎知識教學：針對學生對氣壓帶、風帶概念理解不夠深入的問題，我計劃在課前準備階段，通過復習和鞏固地球自轉、太陽輻射等基礎知識，為學生打下扎實的理論基礎。

2.豐富教學手段：為了提高教學效果，我將在課堂上嘗試使用更多的多媒體資源，如視頻、動畫等，以及實地考察、模擬實驗等方式，讓學生在多樣化的學習環境中更好地吸收知識。

3.完善評價體系：為了更全面地評價學生的學習成果，我將嘗試引入項目式學習、口頭報告、小組合作等多種評價方式，鼓勵學生展示他們的實際應用能力和創新思維。同時，我也將定期與學生和家長溝通，了解學生的學習需求和困難，及時調整教學策略。板書設計①大氣的運動

-大氣運動的基本原理

-地球自轉對大氣運動的影響

-太陽輻射對大氣運動的影響

②氣壓帶

-赤