淺談小學階段文言文的教學策略?關鍵詞：小學階段；文言文教學；教學策略一、引言文言文是我國古代文化的重要載體，凝聚著中華民族的智慧和精神。小學階段是學生語言發展的關鍵時期，適時引入文言文教學，有助于培養學生的語感，提高其語文素養，增強文化自信。然而，由于文言文與現代白話文在語言形式、語法規則等方面存在較大差異，給小學文言文教學帶來了一定挑戰。因此，探尋有效的教學策略至關重要。二、小學文言文教學現狀及問題分析（一）教學資源相對匱乏目前，小學文言文教材中的篇目相對較少，且缺乏系統的拓展閱讀材料。教師在教學時，可參考的教學資源有限，難以滿足學生多樣化的學習需求。（二）教學方法較為單一部分教師在文言文教學中，仍采用傳統的逐句翻譯、講解字詞的方法，課堂氛圍沉悶，學生積極性不高。這種單一的教學方法不利于學生對文言文的深入理解和興趣培養。（三）學生學習困難較大文言文的詞匯、語法較為復雜，對于小學生來說理解起來有一定難度。加之學生缺乏文言文閱讀的語感和經驗，容易產生畏難情緒，影響學習效果。（四）忽視文化內涵挖掘在教學中，部分教師過于注重字詞解釋和翻譯，忽視了對文言文所蘊含的文化內涵的挖掘，使得學生難以真正領略文言文的魅力。三、小學文言文教學策略（一）激發學習興趣1.故事導入通過講述與文言文相關的歷史故事、名人軼事等，引發學生的好奇心和求知欲。例如，在教授《司馬光》時，先講述司馬光砸缸救人的故事，讓學生對課文內容產生興趣，自然地引入新課學習。2.多媒體輔助運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，直觀展示文言文所描繪的場景和情節。如教學《守株待兔》時，播放動畫視頻，讓學生更生動地理解故事內容，增強學習的趣味性。3.角色扮演安排學生進行角色扮演活動，讓他們親身感受文言文的情境。如在學習《兩小兒辯日》時，讓學生分別扮演兩小兒和孔子，通過對話表演，加深對課文的理解，同時提高學習積極性。（二）夯實基礎1.字詞教學趣味記憶采用多種方式幫助學生記憶文言文字詞。如通過編口訣、講故事、做游戲等方法。例如，記憶"孰為汝多知乎"中的"知"通"智"，可編成口訣"知通智，智慧的智，讀音相同別忘記"。歸類整理引導學生對文言文常見字詞進行歸類整理，如實詞中的名詞、動詞、形容詞，虛詞中的"之""而""其"等。通過歸類，讓學生系統掌握字詞用法，提高學習效率。語境理解將字詞放在具體的語境中理解其含義。例如，"吾盾之堅，物莫能陷也"中的"陷"，結合語境可知是"刺破"的意思，避免死記硬背。2.語法講解對于小學生來說，文言文語法講解不宜過于復雜。結合具體例句，簡單介紹文言文的特殊句式，如判斷句（"......者，......也"）、倒裝句（賓語前置、狀語后置等）。通過實例分析，讓學生初步了解語法特點，為理解文意奠定基礎。（三）方法指導1.朗讀指導讀準字音教師要范讀，讓學生注意文言文的字音、節奏。例如，"少選之間而志在流水"中的"少選"，讀音為"shǎoxuǎn"，教師要讀準并指導學生跟讀。讀出節奏通過劃分節奏線、拍手讀等方式，幫助學生掌握文言文的朗讀節奏。如"伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之"，讓學生感受節奏之美。讀出韻味引導學生讀出文言文的韻味，體會其抑揚頓挫。可通過配樂朗讀等形式，增強朗讀效果，讓學生在朗讀中感受文言文的語言魅力。2.文意理解結合注釋讓學生先自主閱讀課文注釋，嘗試理解文意。對于注釋中不明確的地方，教師再進行講解。例如，《囊螢夜讀》中"胤恭勤不倦"，學生可通過注釋了解"恭勤"是"肅敬勤勉"的意思。借助譯文在學生自主理解的基礎上，對照譯文進一步完善對文意的理解。但要提醒學生不能過度依賴譯文，要逐步培養自主理解能力。小組討論組織學生進行小組討論，交流對文意的理解。鼓勵學生提出疑問，共同探討解決。如在學習《鐵杵成針》時，小組討論李白從"棄去"到"還卒業"的原因，加深對故事寓意的理解。3.背誦指導理解記憶在學生理解文意的基礎上進行背誦，這樣更容易記憶。例如，背誦《精衛填海》時，先讓學生明白精衛填海的故事內容和精神，再進行背誦，效果更佳。分層背誦對于篇幅較長的文言文，可采用分層背誦的方法。如將《司馬光》分為三層，先讓學生逐句背誦第一層，再與第二層合背，最后全篇背誦，降低背誦難度。多種形式背誦采用填空背誦、接龍背誦、配樂背誦等多種形式，增加背誦的趣味性，提高學生的背誦積極性。（四）情境創設1.歷史情境創設根據文言文的時代背景，創設歷史情境。如在教學《西門豹治鄴》時，讓學生扮演西門豹、老大爺、巫婆等角色，模擬當時的場景，通過對話、動作表演，讓學生感受西門豹的智慧和勇氣，理解課文內容。2.生活情境創設聯系學生的生活實際，創設生活情境。例如，在學習《古人談讀書》后，讓學生談談自己在讀書方面的收獲和困惑，將文言文學習與生活聯系起來，加深理解。3.問題情境創設提出具有啟發性的問題，創設問題情境。如在教學《王戎不取道旁李》時，問學生"為什么王戎不動李樹而其他孩子去摘？"引導學生思考，培養思維能力。（五）拓展延伸1.主題拓展圍繞文言文的主題進行拓展閱讀。如學習完《司馬光》后，推薦閱讀《曹沖稱象》等其他古代智慧少年的故事，加深學生對古代智慧的認識。2.文化拓展介紹與文言文相關的文化知識，如古代禮儀、傳統節日等。例如，在學習《守歲》時，介紹春節守歲的習俗和文化內涵，拓寬學生的文化視野。3.寫作拓展引導學生進行文言文小練筆。如學習完《楊氏之子》后，讓學生仿照課文寫一篇表現兒童聰明機智的短文，提高學生的文言文寫作能力。四、教學案例分析以《司馬光》的教學為例：（一）導入新課通過講述司馬光砸缸救人的故事，引起學生興趣，導入新課。（二）初讀課文1.教師范讀，讀準字音、讀出節奏。2.學生跟讀，模仿朗讀。3.學生自由朗讀，讀通順課文。（三）理解文意1.學生結合注釋，自主理解文意，圈出不理解的字詞。2.小組討論交流，解決疑難問題。3.教師針對學生的疑問進行講解，重點講解"群兒戲于庭"中的"戲于庭"（狀語后置，在庭院里玩耍）等。（四）深入探究1.提出問題："司馬光是在什么情況下砸缸救人的？他的行為表現了什么？"引導學生思考。2.學生討論回答，體會司馬光的聰明機智和勇敢。（五）朗讀背誦1.多種形式朗讀，讀出韻味。2.采用分層背誦法，幫助學生背誦。（六）拓展延伸1.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》中的相關片段，拓展學生對司馬光的了解。2.讓學生說一說身邊類似司馬光這樣聰明機智解決問題的事例，聯系生活實際。五、結論小學階段文言文教學對于傳承中華文化、培養學生語文素養具有重要意義。通過激發興趣、夯實基礎、方法