引言縱觀國內的學校教育，學校、老師基本是以學習成績把學生劃分為優等生、中等生、后進生。老師在課堂教學中目光大多數是停留在后進生與優等生群體，常常沒有關注到中等生，對待中等生的評價都有所不同。目前許多學者在中等生教育教學管理方面做研究，但研究偏向中學階段的各科的研究，很少把目光聚焦在小學中等生的教育教學管理研究，尤其是小學中等生課堂教學的研究。為了能夠有更多的老師重視對小學中等生課堂教學的教育，多關心、關注中等生，通過改變教師的學生觀、成績觀等教育理念，幫助學生正確歸因，并較多的歸因于努力，盡可能的幫助中等生建立自信，消除自卑心理。教師對學生的評價應多采取激勵、表揚的評價方式，逐漸改善小學中等生課堂教學管理中的問題。一、小學中等生課堂教學管理概述（一）小學中等生的概念我國對中等生的界定，理論上中等生是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個人情感、意志和學習狀況等原因形成的，缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，在教育教學群體中處于中間狀態的群體；實踐中，各學科的總體平均成績達到教育目標的基本要求，但還未達到優秀水平，成績處于中等的學生，稱之為中等生。[5]（二）課堂教學管理的概念《對課堂教學管理的概念認識》中課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效率，協調課堂中人與事，時間和空間等各種因素及其關系的過程。[1]中小學課堂教學管理主要是指中小學校的管理者對教師的課堂教學進行指導，監督，調控和評價，以保證課堂教學質量的管理過程，課堂教學管理的核心和主旨就是如何提高教師自己的課堂教學質量和效益，它強調教師應以現代教育思想為指導，通過優化課堂教學結構，調動學生的積極性，充分發揮課堂上的每一分鐘的效益，達到高質量地完成課堂教學任務。[1]（三）小學中等生的分類從智力因素和非智力因素來分類，分為以下三種類型：其一，智力因素較好，非智力因素較差的學生，一般智商高，理解能力好，掌握知識快，但學習習慣不好，學習沒有毅力；其二，智力因素一般，非智力因素較好的學生，智力水平一般，對知識的理解能力和反應能力都比較慢，但學習習慣好，學習態度認真，學習勤勤懇懇，較踏實；其三，智力因素和非智力因素都較差的學生，一般智力水平、理解能力都較差，沒有養成良好的學習習慣。[5]（四）小學中等生的特點中等生具有以下特點：一是學習上學習態度較好，但上課發言不積極，安于現狀；二是人際交往上渴望交流、關懷，但性格內向；三是積極心理特點表現為中等生通常刻苦認真，自尊心強，謹慎，循規蹈矩，渴望成功；消極心理特點表現為：第一，自卑心理，在學習上缺乏自信，伴有隨沮喪、悲觀、不安等消極情緒；第二，抑郁心理，是學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒；第三，焦慮、情緒易波動；第四，從眾心理嚴重。[5]二、小學中等生課堂教學管理現狀調查與分析（一）調查設計筆者對小學中等生課堂情況現狀進行調查。調查對象所使用的教材版為人教版。以寧化縣民族學校的學生作為調查對象，學生調查問卷共發放200份，收回180份，有效回收率為90.0％；教師調查問卷共發放30份，收回28份，有效回收率93.3％。回收的問卷全部為有效問卷。2份課堂教學中老師對不同學生不同評價的案例分析。（二）小學中等生課堂教學管理現狀調查結果與分析由表2-1可知，成績優秀的學生占21.1%，成績中等的學生占66.7%，成績后進的學生占12.2%。通過數據能夠知道學校學生的分布情況，學校的優等生和后進生都占少部分，占比最多的是中等生，在學校班級中中等生是超過總人數的一半所以教師應該引起重視，加強對中等生的教育管理。學生知識的主要來源于課堂教學，課堂教學對于知識學習非常重要，學生課堂學習情況決定著知識的掌握程度，所以在教學中要多關注課堂教學中的情況。表2-1小學中等生學生問卷調查的樣本分布題目選項人數占測試總人數百分比成績等級優秀3821.1%中等12066.7%后進2212.2%1.老師課堂關注中等生的現狀與分析由表2-2可知，老師關注最多的是后進生，占42.6%；再者關注較多的是優等生，占35.7%；中等生受到的關注最少，僅占比例的21.4%，關注度大大低于后進生和優等生。在課堂教學過程中，老師更關注優等生對知識的理解，關注后進生有沒有遵守課堂紀律，盡可能的讓后進生認真聽講；而中等生遵守課堂紀律，是老師比較放心的群體，長期就形成對中等生的關注低。針對教師課堂關注度低這一問題，我們應該盡可能提高老師對中等生的關注度。表2-2老師對中等生課堂關注度調查表題目選項人數占測試總人數百分比在課堂教學上哪類學生給予的關注最多優等生1035.7%中等生621.4%后進生1242.6%由表2-3，老師對后進生的關注最多，有50.0%；再者是優等生，有32.1%；中等生受到的關注是最少的，只有17.9%。由此可見課堂提問時，大多是提問優等生。再者關注后進生的課堂紀律，是否認真聽課，當問題簡單老師首先提問后進生，通過提問的方式來加強后進生對知識點的印象，提醒他們認真聽講。當出現比較難的題目時，自然是請優等生回答，以此作為示范，充分發揮優等生的榜樣作用。中等生多數是不會主動舉手，因為他們害怕錯誤，不相信自己是對的，就以不回答來逃避。還有中等生群體多又不積極，老師關注少，所以回答問題的機會也少。針對教師課堂關注度低這一問題，我們應該提高教師對中等生的關注度。表2-3老師對中等生課堂關注度調查表題目選項人數占測試總人數百分比在課堂提問上您對哪類學生提問最多優等生932.1%中等生517.9%后進生1450.0%2.學生課堂發言的現狀與分析根據表2-4可知，只有35.8%的學生上課會積極主動的回答老師的問題，有64.7%的中等生上課都不會積極主動的舉手起來回答問題。這說明只有少部分的中等生能夠積極主動的參與課堂互動，大多數的中等生在課堂中表現得不活躍，膽小、缺乏自信。再者，只有32.5%的中等生在課堂中老師有點名回答問題，這些老師有點名回答問題的中等生大部分是上課比較活躍的，積極主動參與課堂的中等生；有67.5%的中等生上課都沒有被老師點名起來回答問題，多數是課堂發言不積極，沉默不語，有些自卑、缺乏自信的中等生。由此看出，很大一部分的中等生在上課過程中是沒有回答問題的，只有小部分同學積極主動發言，或是小部分的同學能有上課發言的機會。針對中等生課堂發言不積極這一問題，我們應該幫助學生樹立自信心，消除自卑心理以及幫助學生正確歸因。表2-4小學中等生課堂發言情況調查表題目選項人數占測驗總人數百分比你上課會主動積極地回答問題嗎會4335.8%不會7764.2%老師會經常在課堂上點你回答問題嗎會3932.5%不會8167.5%3.教師課堂評價的現狀與分析案例2-1這是我記錄的一位老師在課堂上對三類學生回答錯誤的評價。當優等生回答錯誤時，老師是這樣評價的：“今天怎么了，水平沒有發揮出來呀，坐下再想想，你一定可以想出來的。”這時，優等生有點兒羞澀，但仍然很自信的坐下了；當中等生回答錯誤時，老師是這樣評價的：“你一定是沒有認真聽講，下次要注意了。”這時中等生就感到失落并有一種被老師誤解的感覺坐下了；當后進生回答錯誤時，老師是這樣評價的：“雖然你沒有回答正確，但是你敢于發言也很了不起。”后進生有點羞澀但很高興地坐下了。同樣都是回答錯誤，優等生和后進生都得到了老師的鼓勵及肯定，而中等生面對的卻是一種不認真聽課的誤解。這樣的評價對中等生是一種打擊，會讓中等生覺得出錯是可怕的。漸漸地，中等生會因為怕出錯而不愿意回答問題，以此來逃避錯誤，逃避失敗，避免老師對自己產生誤解。這正是老師評價不到位、評價的缺失造成的。這種封閉自我，害怕挫折，滿足現狀的消極心理及自卑感較強的人格特征將嚴重影響中等生學習或是生活，甚至是未來人生的發展。案例2-2這是我記錄的一位老師在課堂上對三類學生回答問題正確后給予的評價。當優等生回答問題正確后，老師是這樣說的：“回答得真好，不愧是我們班的榜樣。”優等生得意洋洋的坐下；當中等生回答正確后，老師是這樣評價的：“可以。”中等生面無表情的坐下了；當后進生回答正確后，老師是這樣評價的：“你今天的表現老師非常滿意，再接再厲。”后進生滿心歡喜，喜悅地坐下。同樣都是肯定性的評價，對優等生和后進生都給予了表揚和肯定，唯獨對中等生的評價缺少了些感情色彩。中等生也是需要老師發自內心的表揚和肯定評價的，老師這樣不溫不火，不痛不癢的評價，容易形成中等生無所謂，安于現狀的態度，長期處于這種狀態，會把這種態度帶到學生未來的人生中，造成不同程度不同方面的缺陷。針對教師在課堂評價中對學生的雙重標準，對中等生的評價缺少鼓勵、表揚，教師應該明白對學生的評價應以表揚激勵為主、批評懲罰為輔，并樹立正確的學生觀、成績觀，對學生采取綜合評價觀。（三）小學中等生課堂教學管理現狀調查結論根據學生課堂發言情況和教師對中等生課堂關注度的問卷調查，還有教師課堂評價的案例分析，我們從中能夠得出教師課堂關注度低、學生缺乏自信等課堂教學管理中存在的問題，具體如下：1.教師課堂關注度低在教師對中等生課堂關注度調查表中，可以得出老師對后進生的關注最多，因為后進生經常搗亂，所以老師不得不更多的關注他們。其次，關注較多的是優等生，學習好，是班級的榜樣，是老師的得力小助手。最后關注最少的是中等生，中等生人數多且不積極，遵守紀律，成績中等，所以老師的關注就少了。為了學校、班級的優秀率和及格率，所以老師要保住優等生的成績，然后努力提高后進生的成績，保證及格率，而中等生學習成績基本在平均分左右，不拖班級后腿，在老師的眼中是最放心的一類學生，所以老師關注就更低。2.學生課堂發言不積極根據小學中等生課堂發言情況調查表可知，只有少部分的中等生積極發言；多數中等生在課堂中不活躍，缺乏自信心，不喜歡表達自己，老師對他們的關注度也比較低。學生課堂發言不積極有以下原因：其一，中等生性格內向、有些自卑、沒有自信、害怕失敗，不愿意表達自己的想法，抱著能不回答就不回答的心理。其二，老師的目光基本在優等生和后進生的身上，停留在中等生身上的目光很少，所以回答問題的機會少，老師點名回答的機會也少。3.教師課堂評價缺少表揚、鼓勵分析案例可知，當所有學生回答錯誤時，老師鼓勵、表揚的基本是優等生和后進生，中等生常遇到的是不認真聽課的誤解。當所有學生回答正確時，老師給予優等生和后進生的是表揚與肯定，而對中等生的就是平平淡淡，缺少感情的評價。從中可以觀察到，教師對待學生給予的評價是不同的。優等生和后進生不論回答正確還是錯誤，都能夠得到老師的表揚、鼓勵或肯定。而中等生回答正確時，老師評價嗯、可以等，導致中等生沒有回答問題的激情；回答錯誤時，更多是老師的質疑和誤解。長此以往，容易導致中等生害怕失敗，用不回答來逃避錯誤，逃避失敗，避免老師對自己的誤解。從上文問卷調查和案例分析出教師對中等生關注度低，中等生課堂發言不積極，教師課堂評價的不公平中發現教師的學生觀、成績觀等教育觀念有待提升，對學生的評定缺乏綜合性的評價，應該從學生的德、智、體、美等方面評價學生，然而現在的教師普遍以學生的成績來劃分學生的等級，所以就出現教育管理中的偏頗情況，所以要建立公平公正的教育評價體制。三、小學中等生課堂教學管理策略（一）課堂教學中提高教師對中等生的關注度1.將關注度傾向中等生在課堂教學過程中，老師要充分考慮到中等生的心理狀況以及現實教育情況抓住“最近發展區”的優勢，靈活運用各種教學方法來適應中等生的接受能力。在課堂教學中提出層次水平不同的問題，讓中等生也能在問題中找到自己有能力回答的問題，提高中等生在課堂教學中的存在感。2.課堂上機會盡可能均等在課堂上教師要給予每一個學生最恰當最佳的表揚，尤其是以前總被忽視的中等生，在課堂教學中把一些問題難度中等或加以思考就能解答出來的問題，盡可能的提問中等生，老師察覺到中等生有想回答問題的想法時，應該鼓勵他勇敢表達，當他們發言精彩時，應該是表揚他，激勵他以后積極回答問題，老師不要吝嗇一句贊美的語言，一個鼓勵的眼神。中等生人數多，所以科任老師在課堂上應適時地將目光轉向中等生，讓中等生課堂發言的機會多起來，課堂上感受到來自老師的關注。（二）幫助學生正確歸因，形成健康的心理狀態1.樹立自信心沒有自信，帶有自卑心理，這是課堂教學中學生發言不積極的原因之一。教師要充分地尊重和信任中等生，用“微笑”拉近師生之間的距離，能夠活躍氣氛，活躍學生的思維和情緒，制造一個輕松愉快的學習環境，使學生感受到老師的理解、關心、寬容和鼓勵。教師要改變以往“傳道、授業、解惑”的角色，教師還是心理衛生的保健者，應多走近、了解學生，與學生溝通交流。當中等生發言時，老師應該認真傾聽，多鼓勵、贊美學生，要善于發現他們身上的閃光點，對學生寄予合理的期望，給予足夠的支持和鼓勵，增強自信心，消除自卑心理。2.幫助中等生正確認識學習中的失敗中等生在課堂上回答錯誤，受到老師的質疑或誤解，他們的情緒會很低落，感到心灰意冷，常用不回答問題來逃避錯誤，逃避失敗。所以當中等生回答錯誤是，老師應該多鼓勵他們，給予適當的學習指導，而不是質疑或誤解中等生。幫助中等生對自己的錯誤與失敗進行成敗歸因，盡可能歸因于努力。告訴他們失敗是人生當中不可避免的，要勇敢直面自己一時的失敗，培養學生面對困難、戰勝困難的勇氣和能力。（三）建立公平公正的教育評價的體制1.評價以表揚激勵為主教師在課堂教學中應該公平對待全體學生，而不是面對優等生熱情滿滿、和藹可親，對待中等生平平淡淡，對待后進生努力積極的教育。對待學生應該以表揚激勵為主，批評懲罰為輔，對學生進行適當有效的教育。在面對中等生這一群體時，更應鼓勵他們，提出的問題或者分配的任務應考慮到中等生的能力水平，讓他們能夠在實際中獲得成就，從而幫助中等生向優等生過渡。充分考慮、幫助了班級中的大部分群體，這樣課堂教學管理才能得到事半功倍的效果。2.建立正確的學生觀做好教育工作的前提是正確地認識和看待學生。教師應該是“抓中間，帶兩頭”，并不是忽視兩頭的學生，而是平等的對待所有人，讓所有的學生享受到同等的關注與關愛。從學生相互促進的發展角度講，抓好中等生將挑戰優等生，讓優等生感受到壓力、威脅，從而將壓力轉化成動力；后進生的傳播群體主要集中在中等生，所以抓好中等生，使得后進生沒有傳播群體，從而向好的方向發展。所以說“抓中間，帶兩頭”使中等生自身得到發展，而且也促進了優等生和后進生的進步，有利于全體學生的最佳發展。只有這樣的教育理念才能使“一切為了全體學生的發展”得以實現。3.樹立正確的成績觀在學生學習成績上，既要抓優秀率和及格率，也要抓好平均分。我們國家的學校大多是用成績衡量一個學校的教學質量，衡量一個老師的教學水平，衡量一個學生的好壞。為了提高優秀率和及格率，老師在優等生和后進生身上花了大量的時間精力，這就造成了對中等生的忽視。如果在成績的衡量上加上平均分，老師勢必會把部分精力轉移到中等生的身上。因為中等生人多，只有他們的成績有所提高，班級平均分才能提高的更快，更穩，所以說，如果學校對成績的要求變為“既要兩率，又要平均分”，老師必然會把時間精力由“抓兩頭”轉移到抓好全班學生，這樣對中等生的關注就有所提高，有利于中等生的健康成長。4.對學生實行綜合評價我國提倡并實行素質教育，但在教育中的各項考試和選拔人才來看，仍然是應試教育。如果素質教育不再是一個口號，真正將應試教育改為素質教育，那么也就是要改變各種考試制度和選拔制度，不再以“分數論英雄”。如果取消“分數論英雄”，通過考察學生的綜合素質來選拔人才，對中等生來說會更公平，也是對所有學生來說是相對公平的。分數只能說明一個學習能力強而已，并不能代表其他方面也優秀，而綜合素質才能真的體現一個學生全方面的能力。以綜合素質來選拔人才，不是說分數不重要，只是將分數淡化，是將綜合素質和分數結合進行評價。結論上課是教學工作的中心環節，課堂教學能夠明顯得觀察到老師對中等生的態度。老師對中等生的關注度遠遠低于優等生和后進生，對中等生的提問也少，對中等生的課堂評價也是缺少表揚、鼓勵，盡可能的更新老師“以生為本”的學生觀，促進全體學生的發展；用發展的眼光看到學生的學習成績，僅成績是不能代表一個學生的，應該全方位的看待學生的綜合素質；幫助中等生建立自信心、正確認識學習中的失敗；小學階段的學生應當以表揚激勵為主。這樣，才能改善中等生長期被老師忽略的現象，促進全體學生全面發展。致謝經歷過大專三年的我們，更加珍惜在寧德師范學院度過的這兩年。時光流逝，轉眼間，我已經即將離開這綠草如茵的美麗校園，留下的是我對這里滿滿的感謝。感謝我的指導老師蘇佳老師。從選題開始，改題目，到開題報告的修改，再到一次又一次的正文修改，耐心指導著我的論文。感謝這兩年中傾囊相授知識與文化的老師們，感謝同學們的陪伴。時光荏苒，寧師一如我剛走進那樣美麗，我卻即將告別。回首這短短兩年時光，我將無比懷念。參考文獻[1]李慧星.對課堂教學管理的概念認識[M].吉林:<讀天下>出版社,2019:21-23.[2]薛麗.學生創造思維訓練叢書[M].北京:人民教育出版社.2009:2-5.[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京:中國教育出版社.1984:36-40.[4]中華人民共和國教育部,義務教育新課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012:8-19.[5]季思.小學中等生教育管理中的問題和對策研究[D].武漢:華中師范大學,2018.[6]許爽.小學中等生教育管理中的問題及對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2012.[7]張露.中等生在小學髙年級班級管理中的問題及對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2016.3:3-11.[8]肖敏.談如何轉化中等生[J].西部素質教育,2016(3)52-56.[9]朱立波.論中等生教育對策[J].考試周刊,2011(41):216-217.[10]趙保君.淺談中等生轉優[J].基礎教育研究,2010(2):22-23.附錄A小學中等生現狀調查問卷同學：你好！很高興同學們能夠參與此次調查問卷，希望每位同學能根據實際情況來填寫調查問卷的內容，非常感謝你對本次問卷調查的支持！―、填寫基本信息成績等級（優秀、中等、學困）二、本次調查共14道小題請同學認真閱讀，將答案序號填入括號（）內。1．你喜歡學校生活，喜歡來上學嗎？（）A.喜歡B.不喜歡C.一般2．你最希望得到（）的贊許與肯定。A.老師B.家長C.同學3．老師表揚你的次數？（）老師批評你的次數？（）A.多B.不多C.一次沒有4．當老師批評你時，你的感受如何？（）A.非常難過，倍受打擊B.接受批評，認真改正C.無所謂5．平日里你的表現自信嗎？（）A.自信B.—般C.不自信6.你是否經常會說“我不行，我做不到”這樣的話？（）A.經常B.有時C.很少D.基本沒有7.你會經常覺得自己不如其他的同學嗎？（）A.經常B.有時C.很少D.基本沒有8.你希望得到老師和同學的關懷與關注嗎？（）A.希望B.不希望9.你對你現在的成績滿意嗎？（）A.滿意B.基本滿意C.不滿意D.無所謂10.你的成績波動大嗎？（）A.大B.不大，較穩定11.你是否愿意在同學或老師面前發表自己的見解？（）A.愿意B.不愿意12.當你有煩惱時，你會告訴向老師、同學或父母嗎？（）A.經常B.有時C.很少D.基本不會13.在課堂上你的聽課狀態是怎樣的？（）A.上課總是認真聽講，積極回答老師的提問B.認真聽講，努力跟上老師的進度C.偶爾開小差D.不想聽講，做自己的事情14.你上課會主動積極地回答問題嗎？（）老師會經常在課堂上點你回答問題嗎？（）A.會B.不會附錄B小學教師對中等生學習、管理情況調查問卷老師：您好！感謝您參與本次問卷調查，希望您能夠以事實為本來完成本次調查問卷，在此向您表示最誠摯的感謝!請將答案序號填入括號（）內。1.在學校生活中，您常常給予哪類學生更多的關心和關注？（）A.優等生B.中等生C.后進生2.在班級中，哪類學生會讓您覺得最省心？（）A.優等生B.中等生C.后進生3.在課堂教學上，您對哪類學生給予的關注最多？（）A.優等生B.中等生C.后進生4.在課堂提問上，您對哪類學生提問的最多？（）哪類學生提問的次數最少？（）A.優等生B.中等生C.后進生5.課堂發言中，哪類學生受到的表揚次數最多？（）哪類學生受到表揚次數最少？A.優等生B.中等生C.后進生6.在班會或其班級活動上積極發言的是（）A.優等生B.中等生C.后進生7.在班干部中，占的比例最大的是（），占的比例最小的是（）A.優等生B.中等生C.后進生8.在“一幫一”結對子中，您會選什么樣的學生當“小先生”（）A.優等生B.中等生C.后進生9.在校內課外活動中表現的最積極是（），表現最消極的是（）？A.優等生B.中等生C.后進生10.在有班級活動時，您通常會選擇什么樣的學生來組織這類活動？（）A.優等生B.中等生C.后進生11.在各種活動比賽中，如果水平相當，您會把參賽機會給予誰？（）A.優等生B.中等生C.后進生12.多年以后，在街上碰到一名您教過的學生，他認識您，但您己說不出他的名字，他曾經可能是哪—類學生（）A.優等生B.中等生C.后進生13．從下列三類學生中選一人當班長，最有可能從哪一類中選？（）A.優等生B.中等生C.后進生14.—學期下來，您談心的對象最多是（）類學生？其次是（）類學生？（）類學生最少？A.優等生B.中等生C.后進生15.您大多會向哪類學生發出積極的羅森塔爾效應（皮格馬利翁的期望效應）？（）A.優等生B.中等生C.后進生

論文畢業設計評優的條件有哪些畢業設計（論文）的成績評定是一件十分嚴肅的工作，它不僅反映了學生的學習質量，而且也在一定程度上反映