精準把握高考命題依據，洞悉學科素養導向在高考備考與教育教學的征程中，準確認識和深入把握高考命題的依據，是廣大師生及家長關注的焦點。高考命題以《課程標準》為主要依據，以《高考評價體系》為實踐指南，二者共同構成了理解高考考查內容和要求的核心文本。一、《課程標準》與《高考評價體系》：學科素養的核心指引《課程標準》旗幟鮮明地提出“學科素養本位”，強調“學科素養”是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。而《高考評價體系》則指出，在“四層”構建中，“核心價值”發揮方向引領作用，“學科素養”承接其引領，統攝關鍵能力與必備知識。對比二者對“學科素養”的闡述，雖表述各有側重，但內在統一。學科素養涵蓋核心價值、必備知識和關鍵能力三個核心要素；是在認識、分析和解決問題過程中生成的綜合品質；并非知識、能力、價值的簡單堆砌，而是在動態過程中綜合生成。二、學科素養的典型特征：綜合性、生成性與不可直接觀測性學科素養作為在真實情境中完成特定學科任務所需的綜合性素質結構，具有“綜合性”“生成性”和“不可直接觀測性”。“綜合性”體現在它是多種素質要素的內在融合，是學生運用知識、能力、價值解決問題的綜合體現；“生成性”表明其并非靜態結構，而是在完成任務中動態演化；“不可直接觀測性”意味著它難以直接測量，需通過學生在處理任務時的“關鍵行為表現”來觀測。三、學科素養的可操作化：從概念到實踐的轉化盡管學科素養的概念明確了其本質屬性和構成要素，但在實際測評中缺乏可操作性。因此，需將其操作化，即通過科學手段轉化為可測量、可評估的變量或關鍵行為表現。四、高考命題的“素養導向”：情境、任務與關鍵行為表現高考命題的“素養導向”聚焦于通過特定情境創設，考查學生運用必備知識、關鍵能力、思維方法、情感態度與價值觀完成學科任務的綜合表現。對“必備知識”的觀測，包括陳述性知識（回答“是什么”“為什么”）和程序性知識（回答“做什么”“怎么做”）；“關鍵能力”可通過科學測量技術觀測，如空間推理、邏輯推理等；“核心價值”雖主觀性強，但可通過特定情境和任務引導與觀測；“學科素養”則通過學生在處理任務時的“關鍵行為表現”來衡量，考查其調動、整合和運用各要素完成任務的能力。五、必備知識、關鍵能力、核心價值和學科素養的內在邏輯：有機整體與素養導向課程標準和高考評價體系標志著評價準則從“學科知識本位”向“學科素養本位”的根本性轉變。高考命題以素養本位為導向，通過情境創設考查學生綜合表現。學科素養不可直接觀測，需通過知識、能力和價值的關鍵行為表現考查，“問題導向，任務驅動”成為命題改革方向。學科素養并非必備知識、關鍵能力和核心價值的簡單疊加，傳統應試教育的方式在新高考下將逐漸失效。關鍵能力是生成學科素養的必要前提，必備知識是基礎，二者不可或缺。知識、能力、價值和素養相互關聯、內在統一，任何將其割裂的觀點都是錯誤的。在課程標準和高考評價體系指導下，高考命題構建“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層考查內容，它們之間邏輯清晰：核心價值指引方向，學科素養綜合體現，關鍵能力基于必備知識培養，必備知識是形成關鍵能力和學科素養的基礎。準確把握高考命題依據，理解學科素養導向及各要素內在邏輯，對于師生科學備考、提