高中歷史統編教科書“輔助欄目”教學價值探索--以選必1為例教材為教師的授課提供了參考和依據，提供了課程資源。因此，教師備課的第一步，就是對教材進行分析和理解，把握教材的編寫特點及架構，尋找課程標準和學科核心素養在教材中的落腳點。這里的“教材”指教科書。統編高中歷史教科書選擇性必修1《國家制度與社會治理》（以下簡稱“選必1”）輔助欄目，形式多樣，內容豐富，指向明確，是學生歷史學科核心素養培育的優質教學資源。然而，在常規教學中，部分教師對這些欄目的分析與理解不夠到位，其教學價值也未引起他們足夠的重視，更談不上深入地發掘和科學地運用。筆者從對“選必1”輔助欄目基本情況的全面統計與分析中把握其基本特征，深入發掘這些欄目的導學、助教和促評等教學功能，貫徹整體意識、關系意識、問題意識和功能意識，科學精選并合理運用部分欄目，切實助推學生健康成長。一、“選必1”輔助欄目的基本情況及主要特征教師如果想做到教學中能瞻前顧后，準確把握知識脈絡和教學目標，就要在備課階段，通讀全套教材并對知識進行全面系統地梳理，從中找出學科知識的結構和脈絡。[1]歷史教師的備課，除了要認真鉆研課文正文內容外，還要對輔助欄目進行全面系統地梳理，概括出其主要特征，為深入發掘其教學價值奠定基礎。（一）“選必1”輔助欄目的基本情況“選必1”分18課（不含活動課），從政治制度、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關系與國家關系、貨幣與賦稅制度、基本治理與社會保障六個方面，詳細敘述了中外國家制度與社會治理的重要內容，輔助欄目共12個種類（見表1）。其中，“教學插圖”為圖片類欄目，不僅直觀、形象，且數量最多，合計107幅，約占輔助欄目總數量的31.66％；“學習聚焦”“歷史縱橫”“史

表1

“該書”輔助欄目名稱及數量匯總表欄目名稱教學插圖學習聚焦歷史縱橫史料閱讀思考點學思之窗課文引言問題探究學習拓展注釋單元導語其他數量10751343026191818181061料閱讀”“思考點”“學思之窗”均在19條及以上，合計160條，約占輔助欄目總數量的47.34％，構成了文字類欄目的主體；其他文字類欄目，如“單元導語”和“課文引言”為課前引導類欄目，重在引導，“問題探究”“學習拓展”為課后評價類欄目，重在檢測學習效果，凸顯教材的評價功能。（二）“選必1”輔助欄目的主要特征基于前文的統計與分析，概括這些欄目的顯性和隱性信息，可知“選必1”輔助欄目具有系統性、科學性和開放性等主要特征。1.系統性輔助欄目是教科書系統的有機組成部分，作為一種由特定要素構成的教學資源，形成了具有自身內在邏輯的系統，而且，每一種要素也由若干子要素構成，自成體系。因此，輔助欄目具有系統性特征。其一，從整體情況看，“選必1”輔助欄目共有12個種類，分布于課前、課中與課后三個位置，構成輔助教科書正文的科學體系，各欄目分別發揮著不同的輔助功能。如“單元導語”是從宏觀視角對單元主要內容的高度凝練與概括，并依據課程標準提出了具體的學習要求，是單元學習綱領性操作指南。其二，從個體來看，“選必1”的每一類輔助欄目都自成體系，配合正文系統，是學生解讀正文的有力“腳手架”。如“歷史縱橫”共計34條，形成了對課文重要概念和主要內容的有益補充。如第五單元《貨幣與賦稅制度》共2課，課題為《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》和《中國賦稅制度的演變》，共有“歷史縱橫”5條，依次為《銅錢上的文字》《人民幣發行原則》《西方國家主要貨幣的歷史》《晚清中國海關總稅務司赫德》和《個人所得稅的起源和演進》，貫通古今，關聯中西，映照課文標題，緊貼單元主題，是對該單元相關經濟學概念的精準詮釋。鑒于“選必1”輔助欄目的系統性特征，歷史教師在備課宜牢固樹立整體意識，既要從整體的視角確定精選某欄目的主要依據，又要從微觀的角度確定精析某欄目的基本細則，讓每一類欄目都能充分發揮其應有的教學價值。

2.科學性所謂科學性，主要是指教科書結構與內容編排的合理性，輔助欄目與正文系統和課文標題之間形成了嚴密的科學的邏輯關系。如果將這些欄目分課統計（見表2），我們可以看出，每課輔助欄目的數量不同，尤其是時間跨度大，知識體表2

“選必1”各課課題名稱及輔助欄目數量匯總表

課文標題數量

課文標題數量第1課中國古代政治制度的形成與發展17第10課當代中國的法治與精神文明建設15第2課西方國家古代和近代政治制度的演變18第11課中國古代的民族關系與對外交往26第3課中國近代至當代政治制度的演變22第12課近代西方民族國家與國際法的發展20第4課中國歷代變法和改革23第13課當代中國的民族政策15第5課中國古代官員的選拔與管理15第14課當代中國的外交17第6課西方的文官制度14第15課貨幣的使用與世界貨幣體系的形成24第7課近代以來中國的官員選拔與管理16第16課中國賦稅制度的演變17第8課中國古代的法治與教化15第17課中國古代的戶籍制度與社會治理21第9課近代西方的法律與教化20第18課世界主要國家的基層治理與社會保障17系龐雜的課題，其輔助欄目數量相對較多，如第11課《中國古代的民族關系與對外交往》，分《秦漢時期的民族關系》《隋唐至兩宋時期的民族關系》《元明清時期的民族關系》和《中國古代的對外交往》四個子目論述了我國古代的民族關系與對外交往概況，在本冊教科書中子目最多，篇幅最長，輔助欄目最多，為26條；第6課《西方的文官制度》，從制度出現的背景、建立、特點和影響四個角度概述了西方文官制度的概況，內容精要，線索明晰，該課輔助欄目最少，為14條。這種課題與欄目數量的正態分布狀況，彰顯了“選必1”輔助欄目設置的科學性特征。

3.開放性所謂開放性，是指這些欄目的形式、內容、過程與結果等方面都具有從有限到無限拓展的可能性。具體來說，主要體現在四個方面：一是形式的開放性。“選必1”輔助欄目呈現形式多樣，圖、文、表并茂，就107幅“教學插圖”來說，可細分為實物圖、想象圖、場景圖、人物圖、書影、歷史地圖和坐標圖等。二是內容的開放性。在“選必1”的12類輔助欄目中，僅有“學思之窗”“問題探究”和“學習拓展”設置有相關問題，其余欄目均未設問題，這種原生態的材料形式為教師設計問題適恰追問提供了無限可能的空間。其三是過程的開放性。在教學過程中，教師可以依據學生課堂表現臨時選取合適的輔助欄目展開教學，以調試教學進度，優化教學流程，讓輔助欄目切實輔助教學。其四是結果的開放性。如“學習拓展”欄目意在拓展課堂的寬度，延伸學習的廣度，培養學生的自主學習能力。如第6課《西方的文官制度》該欄目要求學生“查閱相關資料，分析文官制度對資本主義國家的發展有什么作用”，這里的“查閱”即隱含著對學生資料檢索和篩選能力的培養，“相關”一詞明確了檢索的范圍，“分析”是建立在查閱的基礎之上，由“查”而“閱”的過程，是學生對所查資料進行閱讀、摘編與擷取的自學歷程，這些活動均具有以“作用”為方向的目的性，當然也隱含了對學生閱讀能力、提取有效信息能力的有效培育，這是由能力至素養的必由之路。

二、“選必1”輔助欄目的教學價值探索“選必1”輔助欄目以學科主干知識為軸心，圍繞正文系統形成由內而外的五個層級：“單元導語”和“課文引言”構成導學系統，在明晰單元基本框架的前提下，與學生已有知識體系構建關聯，是第一層級；“學習聚焦”介紹一課的主干知識，與正文密切相連，是第二層級；“教學插圖”“歷史縱橫”“史料閱讀”構成第三層級，意在拓展正文主干知識的深度與廣度；“思考點”和“學思之窗”，是對教科書重難點知識進行有效鏈接的“點”和“線”，是構建學科知識體系的第四層級；“問題探究”和“學習拓展”的評價功能突出，意在從時空上延伸課堂的寬度，是第五層級。第一層級意在“導學”，將學生引入課文學習活動之中；第二、三和四層級意在“助教”，將教師的備課和學生的學習引向深入，切實培育師生歷史學科核心素養；第五層級意在“促評”，意在有效檢測教學效果的基礎上將學習回答延伸至課外。五個層級環環相扣，層層遞進，以學生素養培育為核心，為開創融“學”“教”“評”一體化的良性交互式教學模式提供了契機。（一）導學：釋讀的深度與廣度“選必1”課文導入系統由6個“單元導語”和18個“課文引言”組成，具體到課，則為18個圖文并茂的構成模式，即“1幅教學插圖”+“1段課文引言”。我們該如何深入發掘這一欄目的導學功能，科學引導學生快速地進入到課堂學習的活動之中，并盡可能地培育學生的自學意識呢？教師宜精讀教科書引言部分內容，明確其來源，理解其要義，并關聯配套教學插圖，形成“文”“圖”互證的證據鏈，探尋學生已有知識與課文主干知識之間的聯系，設計層層遞進的“問題鏈”，激發學生的學習激情，引發學生的探究欲望，將學生有效“帶入”到歷史學習中來。現以“選必1”第4課《中國歷代變法和改革》為例分為兩步說明之：

第一步，宏觀概覽，明確要義。其一，“圖”為《<變法通議>書影》，該書為戊戌變法期間梁啟超奉旨向光緒帝進呈的著作，進呈本和抄本現藏于故宮博物院圖書館，此圖為該藏本之書影，可視為一手史料，具有極高的史料價值，突出了教科書選材對學生證據意識培育的旨趣。其二，“文”為一段139字的文本敘述，分別取材于《周易·系辭下》和《變法通議》，闡述了“變”這一共通的思想主張。習近平總書記在多個場合引用過“窮則變，變則通，通則久”這句古語。2015年9月22日，在接受美國《華爾街日報》書面采訪時，他指出：“‘窮則變，變則通。’無論是一個國家，還是世界，都需要與時俱進，這樣才能保持活力。”“變”是宇宙運動變化的普遍性和永恒性。“通”是運動變化的連續性和事物之間的關聯性。“久”是事物運動變化后的相對穩定狀態。這句古語揭示了中華文化能夠歷久彌新、生生不息的內在動力，可以說是中華文明帶給世界的重要精神財富。教科書在這兩則歷時性素材的選取與觀點闡釋中，突出了對學生時空觀念和史料實證等素養的涵養之意。第二步，微觀透視，巧設問題。教師在從宏觀視角明確導入系統的顯性信息之后，要深入挖掘與之相關的學術研究成果，如就《易經》來說，專著有劉君祖著《詳解易經系辭傳》，論文有楊振寧《<易經>對中華文化的影響》、陳福濱《<易經>哲學的現代意義》、孫熙國《<易經>與儒家思想之淵源》等，就梁啟超的《變法通議》來說，有茅海建《梁啟超<變法通議>進呈本閱讀報告》、尚敏《梁啟超<變法通議>的政論風格及影響》、沈繼成《梁啟超與<時務報>》等，這些均在教師備課的必讀范圍之內。教師通過系統閱讀，深入理解教科書選材的科學性、現實性和學術性等特征，并結合學情設計出有效的“問題鏈”，在激發學生思考的同時，切實發掘“導入系統”的導學功能，培育學生的歷史意識，將學生歷史科學核心素養的有效涵育落到實處。據此，我們結合課文內容設計了以下問題：

（1）《周易》是誰的作品？成書于何時？《周易·系辭》的核心要義是什么？（2）請回憶并列舉我國古代著名改革家及改革成就？（3）梁啟超撰述《變法通議》時為何不選取他們的思想主張，卻要引用《周易》中的話呢？你能說明其中的道理嗎？（4）請指出我國歷代變法與改革的共通之處，分析其“通”的原因？“選必1”導學系統內涵豐富，意蘊深邃，值得教師在備課中深入發掘并合理、適切地進行教學轉化。我們這里的“導學”不僅要有效地將學生引入本課內容學習之中，還要竭盡所能地延伸課堂學習的深度與廣度，所設問題也可停留于“導”的層面，無須學生明確回答，而是企望起到一個準確的“導向”功能，引發學生更深層的思考。（二）助教：擷取的準度與精度“選必1”課文助教系統由“學習聚焦”“教學插圖”“歷史縱橫”“史料閱讀”“思考點”和“學思之窗”構成，內容最為豐富，是科學培育師生歷史學科核心素養的主體。我們以第7課《近代以來中國的官員選拔與管理》為例說明之。1.歸類分析，確定方向先將該課助教系統相關內容編制為表格形式，在全面把握關鍵信息的前提下，探尋選取的基本方向（見表3）。表3

《近代以來中國的官員選拔與管理》一課“助教系統”內容匯總表欄目名稱學習聚焦教學插圖歷史縱橫史料閱讀思考點學思之窗關鍵信息廢科舉；學堂選官制度；留學畢業生選官制度《兩江師范學堂全圖》（1907年繪制）《民國時期的文官、公務員等級制》袁世凱等《立停科舉推廣學校折》（1905年）公務員制度的意義《中華人民共和國公務員法》（2018年修訂）；分析變化考試；公務員制度

《國民政府考試院舊址》（南京）《干部》《國民政府公報》第232號（1929年）

黨員干部原則

《公務員》

通覽表格，我們可以發現：該課“助教系統”對我國近代以來官員選拔與管理的記述集中體現在“轉型變革”與“制度完善”兩個方面，核心詞匯為“廢科舉”和“公務員”，相比而言，后者的出現頻次更高。據此，我們可以明確“變”是該課的主題詞，是我們科學選材的大方向，因為它不僅表現在科舉選官與學校教育選官的轉型上，更有效貫穿于公務員制度的發展與完善之中，而且會一直持續下去，這凸顯了我國選官制度的漸進性與發展性特征。2.廣泛聯系，探尋接點如何在眾多經典的輔助欄目中選取合適的教學資源作為教學接點以輔助課堂教學呢？我們宜建立廣泛的關聯機制，探尋最佳切入口，以提高教學效益。具體來說，至少要做到“三看”：其一，看與“課標”的關系。該課課標要求為“了解中國科舉與西方近代文官制度淵源關系，知道西方近代文官制度的特點，以及對近現代中國公務員制度的影響”，我們可以看出一條從中國古代科舉制到西方近代文官制度，再到我國近現代公務員制度的交互式官員選拔制度發展路線圖。據此，我們可以初步擬訂以“科舉制”為連接點素材選取思路。其二，看與“教科書文本”的關系。這里的教科書文本，既包括課內輔助欄目間、課內輔助欄目與正文間、該課與本單元其他課題間以及選擇性必修模塊與必修模塊之間，若綜合考察這些因素，則可以進一步確定前文基于“課標”關系的接點選取思路。其三，看與“學情”的關系。這里的學情主要基于對學生已經學過的相關知識的考查視角，就表3中的“公務員”和“科舉制”而言，科舉制的相關記述出現于《中外歷史綱要（上冊）》第7課《隋唐制度的變化與創新》第1子目《選官制度》，且該課導入系統以插圖《唐三彩文官傭》配孟郊《登科后》等文字信息凸顯了科舉制在我國古代選官制度中的重要地位，另有取材于王定保《唐摭言》的“學思之窗”欄目，引導學生思考科舉制度對我國歷代王朝統治的影響等。這些有效的鋪墊成為學生對“官員選拔與管理”這一學習主題的最佳切入口。

3.深度挖掘，科學延伸擬訂素材選取的基本方向并確定最佳接點后，教師要深度挖掘與之相關的學術研究成果，合理地選取素材并科學地延伸備課的深度與廣度，最大限度地發掘相關欄目的助教功能，提升課堂教學的效度與精度。從該課“史料閱讀”欄目一的關鍵信息“袁世凱”“停科舉”等出發，我們初步擬訂以下閱讀任務：其一，簡要梳理科舉制度的發展歷程，整理前人對該制度的評價言論。其二，明確西方文官制度與我國科舉制度之間的關系，分析中西文化交流的交互性特征。其三，系統研讀1905年前后社會各階層對廢除科舉的看法，摘錄英國學者沈艾娣《夢醒子》中“劉大鵬”對此事的體悟，并探討該書的史料價值。其四，聯系學生對新高考改革的認知狀況，談談對袁世凱等力主廢科舉立學校的看法。“選必1”輔助欄目助教系統內容豐富，形式多樣，緊貼正文內容，中學歷史教師宜全面系統地歸類分析以明確選取方向，科學合理地構建聯系以探尋有效連接點，并據點拓展閱讀以延拓備課的深度與廣度，從而將教師的有效備課引向深入，切實提升教師的歷史學科核心素養，而這正是學生的素養之源。（三）促評：評價的尺度與向度面向未來課程與教學的評價就是要轉變評價過度關注知識學習結果，逐步加強對學生學習過程與核心素養發展的關注。“選必1”課文促評系統由“問題探究”和“學習拓展”組成，意在延伸課堂學習的寬度與廣度，更加注重對學生學習能力的培養與學科核心素養的培育。

其一，從評價的尺度上講，“選必1”的18個“問題探究”欄目均緊緊圍繞課文學習主題有序展開，突出了對主干知識的深度發掘與廣度拓展，明確了課文學業評價的基本參考指標。如第1課《中國古代政治制度的形成與發展》該欄目取材于唐代柳宗元《封建論》和明末清初顧炎武《郡縣論》，明確他們均認為“郡縣制是歷史發展的必然結果”這一歷史結論，引導學生查閱相關資料思考“我國古代自秦漢以后為何要堅持實行以郡縣制為主體的地方行政制度”這一主線式問題，緊扣課文標題，突出了對我國古代地方行政管理中的恒定性因素的考查。其二，從評價的向度上講，“選必1”的“問題探究”和“學習拓展”共計36條，絕大部分以“查閱”或“搜集”相關資料為引擎，為有效培育學生的資料檢索能力、閱讀與提取有效信息能力和語言表達能力指明了路徑與方向。如第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》“學習拓展”欄目，要求學生“閱讀材料，談談亞投行的成立對世界經濟有什么影響”，僅僅閱讀課文材料是很難談清相關影響的，這需要教師的合理引導。關于促評系統中“查閱相關資料”這一共通性問題，我們至少需要引導學生明確回答3個密切相關的元問題，即“在哪查”“怎樣查”和“怎樣讀”。如對前文第15課促評欄目“亞投行”的資料儲備，可分為三步：第一步，“在哪查”，即確定權威的檢索平臺。教師應引導學生在“中國知網”“維普網”等權威網站進行資料檢索。第二步，“怎樣查”，即擬訂檢索詞和篩選方案。如打開中國知網“搜索”欄，明確“相關”的含義，擬訂檢索詞為“亞投行影響”，在“篇名”欄僅有1篇文獻《亞投行影響亞洲格局的三個維度》，數量太少，可以實施兩個備選方案：其一，更換檢索詞為“亞投行”，在“篇名”欄檢索到文獻1741篇；其二，將“篇名”改為“全文”欄，檢索到文獻887篇。兩個方案所檢索的文獻數量龐大，需要擬訂篩選方案，可依據篇名、關鍵詞、期刊權威性和專業性、作者研究領域、下載和轉載頻次優先的原則等進行篩選（見表4）。

表4

亞投行影響核心文獻匯總表（部分）編號篇名作者刊載信息主要篩選依據1亞投行的中國考量與世界意義王達東北亞論壇2015（03）下載及引用頻次2世界經濟結構改革的標志性事件亞投行“新經濟循環”的深遠意蘊王躍生人民論壇2015（12）篇名、摘要及關鍵詞相關度3亞投行的多重作用張曉蘭中國金融2015（09）期刊專業性4如何看待亞投行的影響？傅夢孜現代國際關系2015（05）期刊權威性5“一帶一路”建設與我國擴大開放裴長洪等國際經貿探索2015（10）期刊專業性6美國主要智庫對亞投行的多重認知與政策主張王聯合，潘超月世界經濟研究2020（11）研究的新穎性第三步，“怎樣讀”，即對所選文獻進行系統閱讀，摘編相關觀點，以儲備教學資源。系統閱讀是前提與基礎，摘編觀點是路徑與方法，儲備資源是目的與歸宿，三者相輔相成，合力將課堂教學延伸至課外。“選必1”課文促評系統合稱“探究與拓展”，意在引導師生在探究中拓展，于拓展中探究，二者相輔相成，在明確評價的尺度和向度的基礎上有效地延伸了課堂的寬度，是未來課程與教學評價中對學生學習過程與核心素養發展的關注的有力回應。三、“選必1”輔助欄目教學價值探索的啟示從哲學邏輯來講，教科書輔助欄目教學價值探索的哲學意蘊是教師在備課中要嘗試問答涉及教育本質的核心問題：“是什么”“為什么”和“如何實施”。其中，“是什么”是關于其本體論的問題，我國教育界最早將教科書劃分為“課文系統”和“課文輔助系統”的是白月橋先生,后成為學界共識；“為什么”是關于其價值論的問題，為了研究的方便，我們按照其教學價值將其分為導學、助教和促評三類，且三者之間具有一定程度上的交互性，共同輔助正文系統指向學生歷史學科核心素養的有效培育；“如何實施”是關于其認識論和方法論的問題，統編教科書系統是“閱讀系統”和“活動系統”的有機統一，這為我們科學發掘教科書輔助欄目的教學價值指明了路徑，即將“閱讀”與“活動”有機貫穿于歷史學科“教-學-評”的過程之中，提升學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生的健康成長。針對統編教科書教學實施中一線教師因“內容多課時少”的矛盾，而輕視、忽視，甚至無視教科書輔助欄目教學價值的亂象，筆者以“選必1”為研究對象，全面分析了該書輔助系統的基本特征，從教師備課的視角提出了有效發掘其教學價值的基本路徑，明確了四個基本意識：

第一，整體意識。所謂整體意識，就是指教師在對教科書輔助欄目教學價值發掘的過程中，既要從整個學習模塊的視角全面統計與分析所有欄目的共性與個性，又要明確各類輔助欄目之間以及它們與正文系統之間的聯系，還要從模塊之間同類欄目的共通性因素中探尋其教學功能以確定合理的取舍規劃。從表1的數據與欄目設置中，我們可以看出“選必1”輔助欄目的系統性、科學性與開放性特征，透過這些特征，我們可以依據課標基本要求、教科書正文內容和學情確定精選方案，擬定教學實施細則，讓輔助欄目更好地支撐課堂教學，提升學習效益。第二，關系意識。所謂關系意識，主要是指教師在分析輔助欄目的教學價值時，既要以課為單位確定合理的課時教學素材選取方案，又要兼顧單元內課與課之間的互補關系，還要考慮好整個學習模塊內某類輔助欄目的運用方案。如“學習聚焦”欄目聚焦于教科書重點內容，突出學科主干知識和關鍵概念，有利于學生自主構建學科