-1-2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（共六套）2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（一）一、單項選擇題1．教育史上提出“有教無類”口號的教育家是(A)。A．孔子B．孟子C．夸美紐斯D．荀子2．斯巴達和雅典兩種教育體系出現于歐洲的(B)。A．原始社會B．奴隸社會C．封建社會D．資本主義社會3學習新信息對已有1日信息回憶的抑制作用叫(B)。A．前攝抑制B．倒攝抑制C．消退抑制D．超限抑制4．進人中學，學生經常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會發展理論，此階段的主要任務是形成(B)。A．信任感B．自我同一感C．主動感D．勤奮感5．學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(B)。A．學習動機B．認知內驅力C．自我提高內驅力D附屬內驅力6．在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)。A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀7．根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和(B)。A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習8．維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是(C)。A．提前講授下一階段才能掌握的內容B．教學可以不考慮兒童現有的發展水平C．教學的重要任務是創造最近發展區D．根據學生現有的水平進行教學9．知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(D)。A．感受與體驗B．前人經驗C．記憶的內容D．信息及其組織10.思想品德形成的基礎是(A)。A．道德認識B．活動與交往C．道德情感D．道德意志11.教育發展的規模和速度主要是由(B)因素決定的。A．政治B．生產力C．文化D．軍事12.在17世紀，對班級授課制進行了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。A．尼德蘭C．斯圖謨B．夸美紐斯D．福祿貝爾13.知識的急速增長要求人們學會學習，(A)比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。A．能力教育B．集體教育C．情感教育D．價值觀教育14.在科爾伯格有關兒童道德判斷發展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于(B)。A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．權威水平15.個體的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現了教育(B)。A．可以改變人口質量B．可以控制人口數量C．可以調整人口結構D．可以制約人口遷移16.-定社會的經濟政治制度制約、決定著教育的社會性質，具體地說，(A)主要是由社會的經濟政治制度決定的。A．教育的目的B。教育的領導權C．受教育的權利D．教育的方針政策17.學習中為提高學習效果和效率，用以調節學習行為和認知活動方法的是(B)。A．學習動機B．學習策略C．學習理念D．學習目標18.學會寫“木”字后有助于學習寫“森”，這種遷移符合(D)。A．水平遷移B．順向遷移C．垂直遷移D．具體遷移19.班級授課制的實施在我國始于(B)。A．唐代B．清末C．民國時期D．新中國成立20.根據學生善于模仿、崇拜英雄的特點，我們可以使用(A)。A．榜樣法B．陶冶法C．說服法D．指導自我教育法21.假如你是一名班主任，要做好學生工作的前提和基礎是(B)。A．組織和培養班集體B．全面了解學生C．培養優良的班風D．做好后進生轉化工作22．學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變學習方式要以培養學生的(C)為主要目的。A．學習成績B．自學能力C．創新和實踐能力D．學習能力23.在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據的是學習的(A)。A．準備律B．練習律C．效果律D．條件反射24.桑代克的嘗試——錯誤說認為，學習就是在刺激和反應之間建立直接聯結的過程，其中起重要作用的是(C)。A．練習B．學習C．強化D。鞏固25.在小學低年級識字教學中，有人按偏旁結構歸類識字，有人安字音歸類識字，這屬于(D)。A．復述策略B．元認知策略C．精加工策略D．組織策略26.根據科爾伯格的觀點道德判斷的最高階段是(D)A．尋求認可取向階段B．遵守法規取向階段C．社會契約取向階段D．普遍倫理取向階段27.教育行政部門應當在接到申訴書的次日起(C)內，做出處理。逾期未作處理的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。A．10日B．15日C．30日D．2月28.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法？(A)A．陶冶法B．榜樣法C．鍛煉法D．品德評價法29.我國的教學理論專著《學記》，出現在教學理論的形成和發展的(A)。A．萌芽期B．建立期C．成熟期D．繁榮期30.(C)是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。A．教學設計B。教學模式C．教學策略D．教學評價二、多項選擇題1．聘任教師的形式有(ABCE)。A．招聘B．續聘C．解聘D．不聘E．辭聘2．常用的教學設計模式有(ABC)。A．系統分析模式B．目標模式C．過程模式D．結果模式E．評價模式3-新課程的具體目標除了改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還包括(ABCD)。A．改變課程功能C．精選課程內容E．改善師生關系B．調整課程結構D．改進學習方式4．行為主義學習理論認為(ABCE)。A．一切學習都是通過條件作用建立的B．學習是在刺激與反應之間建立聯結C．強化在學習中起著重要作用D．認知結構是學習的基礎E．習慣化是反復練習與強化的結果5_作為班主任，要使工作取得滿意結果必須了解和研究學生，而了解和研究學生是指了解(ABC)。A．學生思想C．學生現有知識水平E．學生的家庭B．學生品德D．學生身體素質6．關于先進生的教育，教師需要注意的問題有(ABDE)。A．嚴格要求，防止自滿B．不斷激勵，彌補挫折C．培養和激發學習動機D。發揮優勢，全班進步E．消除嫉妒，公平競爭7．班集體的基本特征包括(ABDE)。A．明確的共同目標B．-定的組織結構C．學生自我管理、自我教育D．集體成員之間平等、心理相容的氛圍E．-定的共同生活的準則8．下列屬于認知派學習理論的(BCE)。A．桑代克的嘗試一錯誤說B．布魯納的學習理論C．格式塔學習理論D．馬斯洛的學習理論E．奧蘇貝爾的學習理論9．人本主義對有意義學習的理解是(ABCD)。A。學習是學習者自我參與的過程B．學習是學習者自我發起的C．學習會使學生的行為、態度等發生變化D．學習的結果由學習者自我評價E．學習是主動形成認知結構的過程10.關于布魯納的學習理論說法正確的有(ABE)。A．布魯納提出了發現學習B．主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解C．學生的學習是接受學習D．有意義的接受學習是通過同化過程實現的E．學習的實質在于主動形成認知結構11.下列屬于學校課程的物化形式的有(ABC)。A．課程計劃B．課程標準C．教材D．課程目標E．教學大綱12.關于綜合課程，下列描述中正確的有(ABCD)。A．是由兩門或兩門以上相鄰學科的知識滲透、融合而成的課程B．強調學科之問的關聯性與統一性C．是基于各門學科內在聯系編制而成的課程D．它是針對學科課程而言的E。可以取代學科課程13．新課程改革倡導的教學方式有(ABC)。A。探究式教學B．培養學生的交流、溝通能力C．自主選擇教學方法D．教師少于預，學生多動手E．非指導性教學方法14.歸因對學生學習的影響有(ABCD)。A．影響學生對學習結果的情感體驗B．影響學生對后續學習的期望C．影響學生學習努力程度D．影響學生對自身的認識與評價E．影響學生對職業角色的判斷15.學校可以解聘教師的情形有(BDE)。A．不能團結同事，其他教師不愿與之共事的B．故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的C．教師不受學生歡迎D．品行不良、侮辱學生，影響惡劣的E．體罰學生，經教育不改的16.依據成敗歸因理論，努力程度屬于(BCE)因素。A．穩定B．不穩定C．內在D．外在E．可控制17.教師職業道德養成的主要方法有(ACDE)。A．加強理論學習B．參加社會實踐，做到知行統一C．勤于實踐磨煉，增強情感體驗D．虛心向他人學習E．確立可行目標，堅持不懈努力18.常用的精加工策略有(ABC)。A．記憶術B．做筆記C．提問D．列提綱E。畫關系圖19.下列不屬于模象直觀的是(BCD)。A．網絡模擬動畫B．觀察實物C．演示實驗D。到實地參觀訪問E．幻燈片演示20.學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步。教師要轉化學困生，須做到以下（ACDE）A．掌握學困生的心理，建立良好的師生感情B．加強對學困生的監控力度C．培養學困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅D．關愛寬容學困生，給予他們最大的信任E．關愛寬容學困生，給予他們最大的信任三、判斷簡析題1．教師只能適應青少年的發展而不能促進其發展。此觀點錯誤。教育一方面具有加速個體身心發展的特殊功能，另一方面，教育受個體身心發展規律的制約，教育必須適應青少年的身心發展規律，但這種適應正是為了促進其發展，把促進學生的發展作為教育的出發點和歸宿。2．我國課程計劃中的“活動課程”與杜威所提倡的活動課程無實質性的差別。此觀點不正確。造成將兩種“活動課程”混為一談的根本原因，在于沒有真正理解杜威所提倡的“活動課程”的含義。杜威的活動課程，主張從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的活動來組織課程。它從根本上反對分科課程。而我國課程計劃中所設的活動課程，作為課程的一種類型，并不反對分科課程，而是與分科課程相并列、提供學生自由選擇、以學生活動為主的課程。3．學習策略是一種程序性知識，由一系列的規則和技能系統構成。此觀點錯誤。學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。根據知識的分類，學習策略的實質是一種程序性知識，但是不能說它是由一系列規則和技能系統構成的。技能不是程序性知識。4．學生自行外出或擅自離校期間發生的傷害，學校也應該負責任。此觀點錯誤。根據我國有關法律，學生自行外出期間發生的傷害，學校不需要負責任，但是如果教師發現學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，而沒有及時告知未成年學生的監護人，這時學生發生的傷害學校是需要負責任的。5．心理健康也就是沒有心理疾病。此觀點錯誤。所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康有以下幾個標準：(1)情緒穩定、樂觀；(2)人格完整；(3)正確的自我觀；(4)心理行為表現符合年齡特征；(5)人際關系和諧；(6)良好的環境適應能力。據此可以看出，心理健康不僅僅是沒有心理疾病。四、案例分析題兒童劉某，男，2001年4月出生。2007年該兒童要求進入某師范大學的附屬小學接受義務教育，該小學拒絕接收，理由是：區教委制定的區中、小學2007年度招生方案規定該附屬小學的新生入學年齡為6歲10個月，而劉某至2007年8月30日新生入學只有6周歲4個月零10天。劉某的父親則認為其子已達到《中華人民共和國義務教育法》第5條規定的年滿6周歲應當入學的年齡，附屬小學拒收系違反義務教育法的行為。他們多次與學校交涉未果。劉某的父親遂多次要求區教委對該小學拒收劉某入學一事作出處理，區教委一直對此事不予受理。請你利用教育法律知識分析該案例。該案例涉及到公民受教育權利的保護問題。《中華人民共和國義務教育法》第4條規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。第5條規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。而本案爭議的焦點正在于入學實際年齡的確定。而保障適齡兒童按時入學、保障其接受義務教育權利的行使，這當然是各級人民政府的法定職責。《中華人民共和國行政復議法》正式實施以來，此類案件中的相對人一方可依法向區教委所屬的本級人民政府（區政府）或其上一級教育行政部門（市教委）申請復議，區人民政府或市教委應予以處理。五、閱讀分析題開學不久，陳老師發現學生楊朗有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的學生缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要學習科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：材料中陳老師在教育過程中主要遵循了哪些德育原則？(1)陳老師在教育過程中遵循了疏導原則。疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則實際上也就是循循善誘原則。貫徹疏導原則的基本要求是講明道理、疏通思想；因勢利導、循循善誘；以表達、激勵為主，堅持正面教育。陳老師在對學生楊朗進行教育時，讓其自己發現自身優點，并進行表揚和激勵，調動了學生的積極性，取得了良好的德育效果。(2)陳老師在教育過程中遵循了因材施教原則。因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發現現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。陳老師正確認識和評價了楊朗的優點（心腸好、力氣大），并鼓勵他去參軍，使他樹立了自信心。(3)陳老師在教育過程中遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。這一原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。陳老師用一分為二的觀點，客觀地分析和評價了學生的優點和不足，并鼓勵學生發揚優點，克服缺點，正是這一原則的體現。六、論述題1．有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。這種建議有一定的道理。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，對學習有促進作用；而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極影響。所以，在教學中要根據學生的具體情況進行適當獎勵，當然，對于某些學生而言，適度而善意的批評有時也能促進學習。2．王某想去參加教師招聘考試，問及原因，他回答說：“教師工作輕松、悠閑，每年還有寒暑假，我圖的就是這個。”也有人認為教師的勞動就是“三清”（清閑、清貧、清高）。對這些看法，應做何評價？(1)王某對教師工作的認識是不對的。實際上，教師的工作不僅不輕松，而且很辛苦，沒有艱苦奮斗、開拓創新的精神是做不好的。(2)教師工作的專業性很強，對教師的個人能力要求更高，沒有相應的教育教學技能是做不好教師工作的。(3)如果抱著圖輕松、清閑的態度從事教育工作勢必造成不良的后果。(4)現在教師的工資水平不低于當地公務員的工資水平，教師的待遇逐年改善。2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（二）一、單項選擇題1．學校德育對政治、經濟，文化發生影響的功能即指(D)。A．發展性功能B．個體性功能C．教育性功能D．社會性功能2．以“產婆術”著稱的提倡啟發式教學的是古代先哲(C)。A．孔子B．孟子C．蘇格拉底D．亞里士多德3．以單元來計算，短時記憶的容量大約為(C)。A．3+2B．5±2C.7+2D．9±24．在日常生活中有些人感到做出奉獻就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現了德育的(D)。A．政治功能B．生存功能C．發展功能D．享用功能5．觀察者因看到榜樣而受到強化，如同自己也受到強化一樣，這稱為(D)。A．外部強化B．自我強化C．間接強化D．替代強化6．教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是指(A)。A．情感陶冶法B．榜樣示范法C．實際鍛煉法D．指導自我修養法7．如果兒童處于2-7歲年齡階段，那么他屬于皮亞杰兒童智力發展階段中的(B)。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段8．內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的(A)。A．價值體系B．認知結構C．策略系統D．新觀點9．通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動的班級管理方法是(A)：A．常規管理B．民主管理C．平行管理D．目標管理10.關于師生關系，“教師中心論”認為教師在教育教學過程中起主宰作用，強調教師的權威作用。其代表人物是(C)。A．盧梭B．杜威C．赫爾巴特D．布魯納11.1999年6月中共中央、國務院頒發了《中共中央國務院關于深化教育改革全國推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創新精神和(C)。A．道德品質B．健壯體魄C．實踐能力D．創造能力12.王老師很善于教育學生，當學生出現不良行為時，他總是循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。王老師運用了德育的(B)。A．導向原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則13．《中華人民共和國教育法》的制定機關是(C)A．國務院B．國家教育部C．全國人民代表大會D．全國人民代表大會常務委員會14.具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語，這種現象屬于學習中的(B)。A．定勢B．正遷移C．記憶D．負遷移15.組織學生參加社區服務，這是德育培養方法中的(D)。A．說理法B．榜樣法C．陶冶法D．鍛煉法16.根據《中華人民共和國教師法》，中小學教師資格證應由誰來認定？(A)A．縣級以上地方人民政府教育主管部門B．市級以上地方人民政府教育主管部門C．省級人民政府教育主管部門D．授權的高等教育師范院校17.1970年寫成并出版《終身教育引論》而成為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者的是(A)。A．朗格朗B．戴維C．德洛爾D．富爾18.實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是(A)教育行政部門。A．縣級以上人民政府B．省人民政府C．市級以上教育局D．人民法院19.教師未經學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發試卷，這些行為侵犯了學生的(A)。A．隱私權B．名譽權C．受教育權D．人身自由權20.借助結構化的學習材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的學習方法是(C)oA．接受學習B．指導學習C．探究學習D．開放學習21.(D)是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學方法。A．掌握學習B．非指導性學習C．程序教學D．發現學習22.(D)曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾B．布魯納C．斯金納D．勒溫23.下列活動屬于動作技能的是(C)。A．搖頭B．吞咽食物C．寫毛筆字D．運用記憶策略背單詞24.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現的德育原則是(A)。A．疏導原則B．導向性原則C．因材施教原則D．尊重學生與嚴格要求相結合原則25.-般來說，有利于問題解決的動機強度是(D)。A．強烈B。較弱C．微弱D．中等26.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是(D)。A．理論聯系實際B．教育與社會實踐結合C．知識分子與工農相結合D．教育與生產勞動相結合27.廣義的教學，包括所有(A)的共同活動。A．教與學B．教師與教師C．人與人D．學與學生28.我國現在實行的義務教育的年限是(D)。A．6年B．5年C．8年D．9年29.小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆”之下，這種策略屬于(D)oA．計劃策略B．精細加工策略C．復述策略D．組織策略30.班級組織能夠為班級成員提供發展的機會，這說明班級具有(D)。A．滿足需求的功能B．診斷功能C．矯正功能D．促進發展功能二、多項選擇題1．下列教育學著作中，作者和其作品相一致的有(ABCD)。A．夸美紐斯的《大教學論》B．洛克的《教育漫話》C．赫爾巴特的《普通教育學》D．杜威的《民主主義與教育》E．烏申斯基的《愛彌兒》2．教育的“三個面向”是指教育要(BCE)。A．面向學生B．面向未來C．面向現代化D．面向21世紀E．面向世界3．下列屬于新課程結構調整的內容的有(ABCDE)。A．整體設置九年一貫的義務教育課程B．逐步走向課程綜合化C．農村中學課程要為當地社會經濟發展服務D．高中以分科課程為主E．新課程十分強調思想道德教育4．學校不得有(BCEA)行為。A．拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童B．分設重點班和非重點班C．隨意開除學生D．處分學生E．選用未經審定的教科書5．元認知策略大致可以分為三種，包括(CDE)。A．元認知知識B．元認知體驗C．監控策略D．計劃策略E．調節策略6．下列屬于操作性條件性作用基本規律的有(BCE)。A．獲得B．正強化C．負強化D．消退E．懲罰7．教育法律規范的構成要素有(ACD)。A．假定B．申請C．處理D．制裁E．懲罰8．馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(ABCDE)。A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E。自我實現需要9。心智技能的特點有(ABD)。A．觀念性B．內潛性C．外顯性D．簡縮性E．展開性10.下列屬于意義學習的條件的是(ABC)。A。學習材料本身必須具有邏輯意義B．學習材料可以和學生認知結構中的有關觀念聯系C．學生要有把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向D．學習材料應有新異性，能激發學生的好奇心E．學習材料要高于學習者的能力范圍ll。講授策略是課堂教學的一種常用策略，在日常的教育教學中，經常出現講授策略誤用的現象，主要表現在(ABCDE)。A．過短的時間內呈現了過多的新知識B．講授時間太長，超出學生有意注意的時限C．講授內容缺乏組織性、邏輯性D．講授不顧及學生原有的知識基礎，或對學生的知識準備作想當然假設E．講授時沒有激發起學生有意義地理解知識的心理傾向12.實施德育的基本方法之一是說服法，以下屬于說服法的有(ABCDE)。A．談話B．報告C．講解D．討論E．參觀13.品德形成大致經歷的階段有(ABD)。A．依從B．認同C．接受D．內化E．反饋14.《中華人民共和國教育法》規定，設立學校及其他教育機構，必須具備(ABCD)。A．有合格的教師B．有符合規定標準的教學場所及設施，設備等C．有必備的辦學資金和穩定的經費來源D．有組織機構和章程E．有穩定的生源15.依據埃里克森的理論，下列說法正確的是(ABC)。A．中學階段兒童主要面臨的危機是自我同一性對角色混亂B．小學兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突C．成年早期主要任務是形成親密感D．圖式的形成對兒童發展的意義重大E．兒童自主性的培養是在小學階段16.根據法律規范專門職能，教育法律規范可分為(ABCDE)。A．一般性規范B．概念性規范C．原則性規范D．規則性規范E．技術性規范17.現存教育由于某種異化而不利于學生的發展，主要表現在(ABD)。A．學業負擔過重，唯“智”是舉B．學校的管理模式不利于學生主體性的發揮和創造性的培養C。學習理論和學習設施不健全D．教育的功利性使教育喪失了對生命的關懷E．教育觀念落后18.教師的基本素養決定了教師在專業技能方面應具備的能力有(ABCD)。A．教師要有一定的課程開發能力B．教師要有良好的語言表達能力C．教師要有一定的組織管理能力D．教師要有一定的學術研究和教學研究能力E．教師要不斷接受新知識以增長專業能力19.下列屬于人本主義課程理論所主張的觀點的有(ACDE)。A．促進學習者的自我實現為目標B。強調訓練的價值C．內容選擇要關注學習者的興趣、需要與能力D．主張設置學術性課程、人際關系課程等課程E．課程實施中鼓勵師生間的對話20.常用的課堂教學策略有(ABD)。A．講授策略B．對話策略C．自學策略D．指導策略E。示范策略三、判斷簡析題1．負強化和懲罰在本質上是相同的。此觀點錯誤。負強化與懲罰都是斯金納的操作性條件作用論中的核心概念。負強化是指對于符合組織目標的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發生的頻率提高。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。據此可以看出負強化與懲罰在本質上是不相同的。2．-個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。此觀點錯誤。一個良好班集體的形成大致需要經歷以下過程：(1)確定班級的發展目標；(2)建立班級的核心隊伍；(3)建立班級的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養正確的輿論和良好的班風。3．教育的民主化是對教育的單一性和統一性的否定。此觀點錯誤。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。教育民主化的進程在各個時期各個階段所面臨的課題和表現不盡相同，是逐步深化和擴展的。首先是教育的普及化，即滿足所有公民受教育的希望。其次是外部民主向內部民主發展，即尊重學生個體的主體性，讓學生主動地，自由地學習，尊重教育的自主權，尊重教育的相對獨立性。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。4．捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作，因此夸美紐斯被稱為“科學教育學的奠基人”。此觀點錯誤。捷克教育家夸美紐斯在1632年出版了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作，這也標志著教育學開始了獨立探索時期，但還遠沒形成“科學教育學”。直到赫爾巴特的《普通教育學》出版，才使得教育學從哲學中獨立出來，成為一門獨立的科學。因此“科學教育學的奠基人”應該是德國教育家赫爾巴特。5．《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教育學的論著。此觀點正確。春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》。《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統闡發了學校制度、教育目的、教學原則、教師的作用、師生關系等，尤其以教學原則的總結最突出。《學記》揭示了教育的重要性和教育與政治的關系，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀，要求“時教必有正業，退息必有居學”，即主張課內與課外相結合，藏息相輔。在教學方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。《學記》主張教學要遵循學生心理發展的特點“學不躐等”即循序漸進。這些原則和方法都已經達到了很高的認識水平，對我們現在的教育仍有借鑒意義。四、案例分析題學習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子：小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章。”試結合建構主義的學習理論進行分析。建構主義認為，“教材是例子”，學生是主動的信息建構者，學習是知識建構的過程，無論專家選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經驗和方式去理解。建構主義的觀點引發了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學生，發展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學生在教學情境中建構自己獨立的意義。如果我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必使學生喪失個性、喪失自我、喪失創造力。五、閱讀分析題王老師是一位青年教師。工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？原因如下：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。六。論述題結合事假談談德育活動中知，情，意，行的互動影響。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，這四者既相對獨立又相互聯系。知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握；對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，也是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。情，即道德情感，是人們對社會道德思想和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，使人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為和外部表現，是衡量一個人思想道德、水平高低的重要標志。道德過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。知、情、意、行四個基本要素應是相互作用的。其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。試述學習過程中學生注意的組織與培養。教學中組織學生形成良好的注意，主要有以下策略：(1)喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；(2)正確運用不隨意注意的規律組織教學；(3)引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意；(4)引導學生掌握集中與保持注意的方法。學生良好注意力的培養，主要有以下幾種方法：(1)培養廣泛而穩定的興趣；(2)加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；(3)養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；(4)培養良好的情緒，控制調節激情，增強注意力；(5)考慮學生的個別差異對培養注意力和注意品質的意義。2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（三）一、單項選擇題1．在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是(A)。A．生物起源說B．神話起源說C．心理起源說D．勞動起源說2．我國基礎教育新的課程管理制度是實行(C)。A．國家統一管理制度B．國家和地方二級管理制度C．國家、地方、學校三級管理制度D．學校校本管理制度3．義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據(A)制定本法。A．憲法和教育法B．憲法和未成年人保護法C．憲法和預防未成年人犯罪法D．教育法和未成年人保護法4．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是(D)。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B．規定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D．只有按時完成家庭作業后才能看電視5．教育的生物起源說的代表人物是(C)。A．孟祿B．華生C．沛西·能D．馬克思6．學習策略一定要適于具體的學習目標和學生類型，這是學習策略培養的(A)：A．特定性原則B．主體性原則C．生成性原則D．內化性原則7．(B)的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點。A．原始社會B．古代社會C．資本主義D．社會主義8．臨近期末考試，小明根據考試范圍安排自己的復習進度，這種策略屬于(A)。A．計劃策略B．監控策略C．調節策略D．時間管理策略9．構成教育活動的基本要素是(C)。A．教師、學生、教材B．教師、學生、教學內容C．教育者、受教育者、教育影響D．教育者、受教育者、教育環境10.教育者應重視在兒童發展的關鍵時期的教育，這是因為兒童的發展具有(B)。A．順序性B．不平衡性C．階段性D．差異性11.智育的根本任務是(A)。A．發展學生的智力B．培養學生的自主性C．提高學生的生活情趣D．形成學生的品性12.通過排除材料間相互干擾、運用多種感官協同記憶等，這種學習策略屬于(D)。A．精細加工策略B．認知策略C．元認知策略D．復述策略13.心理定勢對解決問題具有(C)。A．積極作用B．消極作用C．既有積極也有消極作用D．沒有作用14.以下選項中，不屬于模象直觀的是(A)。A．觀察實物B．圖片C．幻燈片D．教學電影15.在動作技能形成的過程中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作的階段是(B)。A．操作定向B．操作整合C．操作熟練D．操作內化16.“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了(B)。A．《學校管理條例，》B．《教師法》C．《中華人民共和國教育法》D．《中華人民共和國義務教育法》17.最佳學習效果的過度學習需達到(D)。A．50%B．50%-100%C．100%D．100%-150%18.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？(C)A．從課程功能的角度B．從教育階段的作用C．從課程制定者或管理制度層次D．從課程核心組織角度19.完整的教育目的一般由兩個部分組成：一是教育要為社會培養什么人的問題，二是(A)。A．所培養的人的素質結構B．教育方針政策C．人才培養目標D．教學目標20.以下不屬于良好的師生關系的主要特征的是(A)。A．自由開放B．民主平等C。教學相長D．尊師愛生21.下列哪種理論是對遺忘原因的最古老的解釋？(A)A。痕跡衰退說B．干擾說C．同化說D．動機說22.(C)是指教育行政相對入的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，使受害者的權利得到恢復，利益得到補救的法律制度。A．教育法定權益B．教育法律責任C．教育法律救濟D．教育行政判決23.下列不屬于學生申訴范圍的是(D)。A．學生對學校給予的處理不服的B．學校侵犯學生合法財產權利的C．學校或教師侵犯學生知識產權的D．學生不滿老師公開成績的24.我國當前全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、(D)。A．美育B．勞動教育C．愛國主義教育D．美育、勞動教育25.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是(D)的重要主張。A．實踐教育學派B．實證教育學派C．傳統教育學派D．實用主義教育學派26.個體身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(B)規律的反映。A．順序性B．不平衡性C．階段性D．個別差異性27.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是(B)。A．導向原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則28.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(C)。A．常規管理B．民主管理C．平行管理D．目標管理29.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為(D)。A．知識學習和技能學習B．接受學習和發現學習C．概念學習和意義學習D．機械學習和意義學習30.(D)是解決問題的關鍵。A．形象B．知覺C．表面特征D．深層特征二、多項選擇題1．少年期表現出的心理發展的階段特征有(ABC)。A．從依靠性向獨立性過渡B．從“自我朦朧”向“自知之明”過渡C．從幼稚向成熟過渡D．性意識的發展E。思維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式2．教師的領導方式可分為(ACE)。A。權威型B.開放型C。民主型D.封閉型E放任型3．為了有效促進學生的心理發展，教育者應該做到(ABCDE)。A．教育的目的性、方向性要明確B。教學內容要適合學生的心理發展水平C．要選擇適當的教育和教學方法，激發學生的學習動機D．要考慮到家庭和社會環境的作用E．要蘭意教育內容的連貫性和系統性4.西方學者認為，在采取小組討論法時，教師應至少做到以下幾點(ABDE)。A．通過認真監督、巡視各組，確保學生注意力保持在討論的主題上B。確保學生在進行討論前已具備相關的背景知識C．教師要確定活動主題D。討論的計劃時間要做得相對短一些E。教師要針對討論向學生提出明確的目標要求5．下列關于道德的描述正確的有(ABCD)。A。道德是一定社會調整人與人之間、社會與個人之間關系行為規范的總和B．道德是人類所特有的一種社會現象C．道德具有階級性D．遭德品質是一種個體的心理現象E．個體所表現出的任何道德行為都可以看作為品德6.操行評定的一般步驟包括(ABCD)。A，學生自評B.小組評議C．班主任評價D．信息反饋E．信息收集7．中國近代教育史上著名的教育家有(ABCD)。A．陶行知B．徐特立C．蔡元培D。楊賢江E．朱熹8．教育活動的基本規律包括(BD)。A．教育與生產力之間的矛盾或關系B．教育與社會發展之間的矛盾或關系C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系D。教育與人的身心發展之間的矛盾或關系E．教育與生產關系之間的矛盾或關系9．英國哲學家洛克的教育思想有(AC)。A．白板說B．泛智教育C．紳士教育D．從做中學E．教育即生活10.建立良好師生關系的途徑有(ABCDE)。A。轉變傳統的角色心理，樹立正確的學生觀B。變革陳舊的教育方式C．熱愛尊重學生，發揚教育民主D．主動與學生溝通，善于與學生交往E．提高教師的自身素質11．篩選法是確定課程目標的主要方法之一，其具體步驟有(ABCDE)。A.預定若干項課程目標，涉及課程的各個方面B。書面征求有關人員對預定課程目標的意見C．把原先預定的課程目標和補充的其他課程目標匯總在一起D。請有關人員根據匯總的課程目標，依次選出若干項最重要的課程目標E。根據統計結果，確定名次靠前的若干項課程目標12．斯金納的操作性條件作用的基本規律有(ABCD)。A．強化B，逃避條件作用與回避條件作用C．消退D。懲罰E．分化與泛化13.奧蘇伯爾提出的有意義學習的三種的同化模式是(ABC)。A．下位學習B．上位學習C。并列學習D．接受學習E．發現學習14.下列屬于羅杰斯的人本主義學習理論的觀點的有(ACE)。A。知情統一的教學目標觀B．自我實現的人格觀力C。有意義的自由學習觀D．內在學習論E．學生中心的教學觀15.影響學習遷移的主要因素有(ABCDE)。A．相似性B．原有認知結構C．學習的心向與定勢D．教師的指導E。學習策略的水平16．合理復習是克服遺忘的主要策略之一，合理復習主要有以下幾種方式：(ABCD)。A．及時復習B。分散復習C．反復閱讀結合嘗試背誦D．多種感官參與學習活動E．強行識記17.交互式教學模式目的在于教學生學習以下四種策略(ABCE)。A.總結段落內容B．提與要點有關的問題C．明確材料中的難點D．識記材料的主要內容E．預測下文會出現什么18.德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下哪幾點？(ABC)A．動機作用B．方向作用C．習慣和方法上的支持D．提升智慧E．獲得體魄、體能的提高19.新課程改革倡導建立促進教師不斷提高的評價體系，這種體系強調(ABC)。A．教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主B。使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平C．校長、教師、學生、家長共同參與評價D．以教師教學成績為主要評價指標E．以學生成績為主要評價指標20.教育法規實施過程中應遵循的原則有(ABCD)。A．教育性原則B．效力性原則C．民主性原則D．平等性原則E。強制性原則三、判斷簡析題1。實驗教育學的不足之處是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學色此觀點錯誤。屬于張冠李戴。實驗心理學不足之處是當把科學的定量方法夸大為教育科學研究的唯一有效方法時，實驗心理學就走上了“唯科學主義”的迷途，受到文化教育學的批評。而文化教育學的不足之處才是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學色彩。另外，文化教育學過分夸大了社會文化現象的價值相對性，忽視了教育中客觀規律的存在。2．新課程倡導探究式學習，所以應拋棄傳統的接受式學習。此觀點錯誤。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要學生轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。探究學習或發現學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式，但提倡探究式學習并不意味著要完全排斥傳統的接受式學習。因為接受式學習可以使學生迅速掌握某一領域的基礎知識，而探究式學習正是在掌握一定基礎知識的前提下進行的。3．教育的多元化就是指教育思想的多元化。此觀點錯誤。教育的多元化包括教育思想的多元化、培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。4．師生關系就是一種簡單的知識授受關系。此觀點錯誤。從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者，二者構成了授受關系。但在人格上，兩者又是民主平等的關系。真正民主、平等的師生關系，是將尊重、信任與嚴格要求有機地統一起來，師生之間建立起一種朋友式的幫助與信任的關系。在社會道德上，師生之間又是相互促進的關系。師生通過思想交流、情感溝通，從而達到教學相長、社會互動。從以上師生之間的三種關系我們可以看出，教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上、人格上的。教師不僅要成為“經師”，而且要成為“人師”。教師應該嚴格要求自己，不斷地充實與完善自己，以自己的模范行為去感染、教育學生，起到良好的表率作用。5．教學就是傳授知識。此觀點錯誤。所謂教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。據此可以看出，教學不僅僅是傳授知識。四、案例分析題陳老師是一名新教師，她認為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語言表達清晰，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天，她要上的第一堂量是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準備。可課后她卻困惑不解。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說她在背教案。她自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵守自愿原則，也體現課堂教學中的雙邊活動，她設置了問題，如“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發生過？當時是什么樣的情況？”要學生交流、討論，學生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么說到和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？陳老師真的很困惑。學生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學的有關知識進行解析。(l)陳老師的第一堂課“死的”東西準備有余，“活的”東西準備不足，對學情了解不夠。她雖然精心地制作了課件，而且也相信自己有當教師的天賦，卻沒能很好地了解學生的知識基礎、性格特點等，也沒有做好應對課堂中的意外情況的心理準備。(2)在設置討論題的時候，指向不明，有誤導的地方。“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發生過？當時是什么樣的情況？”這一個題目設置沒有緊密結合課文，設計的精細度不夠。(3)討論時沒有注意引導、監控，課堂操作過于機械，忽視了課堂的生成性。在發現學生討論跑題時，應及時給予引導，引導學生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達到討論的目的。五、閱讀分析題“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬。我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。分析此課程評價存在哪些主要問題？(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。(5)評價內容片面，過于注重學業成績，缺乏有效的評價工具和方法。(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的質性評價方法不夠重視。(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。六、論述題1．試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據這一理論來激發學生的學習動機。美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了深入探討，提出了系統的歸因理論。主要內容如下：(1)個體對自己的行為及其結果有尋找原因的傾向，個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜而多維度的，不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機；(2)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因（內外源維度）、穩定性歸因和不穩定性歸因（穩定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。不同的歸因將導致對成功與失敗不同的情感反應，導致對成功與失敗的不同期望，將影響個體對所從事活動投入的努力，并影響個體的自我概念。因此，要使學生對學習活動產生良好的學習動機，引導學生對學業成敗進行正確的歸因具有很重要的意義。在教學實際中，學生往往將學業失敗歸因為能力不足，從而產生習得無助感，造成學習動機降低。教師在歸因訓練過程中，對于那些學業失敗的學生，應引導其將失敗的原因歸結為努力不足；同時，也應對學習的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲，體驗到自己努力的有效性。2．試論述教師職業道德養成的途徑和方法。教師職業道德養成的基本途徑：(1)努力學習教師道德理論，樹立人民教師道德的理論人格人民教師道德理論是教師進行職業道德養成的指導思想，掌握了它，才能辨別善惡與是非，才能在自己思想領域里戰勝那些錯誤的、落后的道德觀念。學習教師道德理論，主要是個人自學和教育部門組織的教師道德學習。(2)參加社會實踐，做到知行統一參加社會實踐是促進教師職業道德養成的根本辦法。教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間，教師之間，教師與家長與社會其他成員之間的關系中，才能認識到自身行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養自己良好的教師道德品質。教師職業道德養成的主要方法：(l)加強理論學習教師要認真學習馬克思主義理論，提高理論修養，提高自身覺悟；要不斷學習政治理論和業務知識，以適應新形勢教育的需要；要注重內省慎獨，不斷反省自己，不計較個人得失，以無私的心境干好自己的教育教學工作。(2)勤于實踐磨煉，增強情感體驗師德養成的目的，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養自己的良好的品行。教育實踐是正確師德觀念的認識來源，只有在教育實踐活動中，才能正確認識教育活動中的各種利益和道德關系，才能培養好自己的師德品質。(3)虛心向他人學習主要是學習先進教師的優秀道德品質，因為先進教師是存在于社會之中，其優秀品質能夠以直觀形式啟發教育和感染其他教師，進而影響其他教師的思想和行為，監督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，提高道德素養水平。學習先進教師的優秀品質，主要有兩個途徑：一是多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡；二是學習身邊的模范教師。(4)確立可行目標，堅持不懈努力教師職業道德養成同人們認識和改造世界的其他活動一樣，有著明確的目標作為指導。師德養成實際上是教師道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和習慣諸要素從無到有、從低到高、從舊到新的矛盾運動過程，因此也就決定了它是一個長期的艱苦過程，這就必然要求教師確立可行目標后，應做出堅持不懈的努力。2025年全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及答案（四）一、單項選擇題1．世界上最早、最完整的一部教育著作是(A)。A．《學記》B．《論語》C．《論演說家的培養》D．《理想國》2．現代教學的基本組織形式是(B)。A．個別教學制B．班級授課制C．現場教學D．小組教學3．決定教育事業領導權的是(B)。A．經濟發展水平B．政治經濟制度C．文化D．科技4．班主任工作是從(C)開始的。A．評定學生操行B．教育個別學生C．了解和研究學生D．組織班集體5．王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿、學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是(A)。A．當地縣教育局B．當地縣人民政府C．地市教育局D．省教育廳6．師生關系在人格上是(B)。A．授受關系B．民主平等的關系C．相互促進的關系D．師道尊嚴的關系7．學校實施德育的基本途徑是(A)。A．教學活動B．社會活動C．課外、校外活動D．共青團少先隊8．標志著教育學成為一門獨立學科的是(D)的出版。A．培根的《論科學的價值與發展》B．夸美紐斯的《大教學論》C．洛克的《教育漫話》D．赫爾巴特的《普通教育學》9．根據法律規定．適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是(D)。A．中等教育B．幼兒教育C．高等教育D．義務教育10.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了(C)。A．古代教育具有鮮明的階級性B．古代教育具有鮮明的等級性C．古代教育脫離生產勞動D．古代教育形式簡單11.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦，她的學習動機是(C)。A．認知內驅力B．自我提高內驅力C．附屬內驅力D．求知欲12.在馬斯洛需要層次理論中，屬于最高層次的需要是(C)。A．安全需要B．愛與歸屬的需要C．自我實現的需要D．尊重需要13.學生在學習中發現，及時復習往往能夠取得好的學習效果。這是因為及時復習符合艾賓浩斯的遺忘曲線規律，即遺忘進程呈現出的特點是(A)。A．先快后慢B．先慢后快C．比較均勻D．沒有規律14.在師生關系上存在影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”。“教師中心論”的代表人物是(A)。A．赫爾巴特B．盧梭C．杜威D．贊科夫15．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于(B)。A．元認知策略B．認知策略C．資源管理策略D．復述策略16．沒有具體明確的課程標準和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定，這種課程理論屬于(A)，A．活動課程論B．要素課程論C．結構課程論D．發展課程論17.《教育法》第十條規定：“國家根據各少數民族的特點和需要，幫助各少數民族地區發展教育事業。國家扶持邊遠貧困地區發展教育事業。國家扶持和發展殘疾人教育事業。”這體現了《教育法》的(B)原則。A．方向性B．平等性C．公益性D．全面性18．教育學生必須了解學生的年齡特征，這說明教師在專業知識方面必須具有(D)。A．系統的馬列主義理論修養B．精深的專業知識C．廣博的文化修養D．豐富的教育學和心理學知識19.根據課程實施的主體的不同，可把課程分為(B)。A．基礎型課程、拓展型課程、研究型課程B．國家課程、地方課程、學校課程C．工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程D．小學課程、初中課程、高中課程20.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(C)。A。強化B。懲罰C．逃避條件作用D。消退21.正確反映教學與智育之間關系的命題是(A)。A。教學是智育的主要途徑C．智育是教學的唯一任務B．教學是智育的唯一途徑D。智育是教學的次要任務22．-個孩子出現打人行為，因此父母規定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于(C)。A．正強化B．消退C．懲罰D。負強化23.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是(D)。A．避免學生觀看這類影視片B．對有模仿行為的兒童進行說理教育C．影片中盡量少描寫反面人物D．影片中應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”24.先行組織者策略是一種(B)的教學技術。A．強調直觀教學B．強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯系C．激勵學生的學習動機D．引導學生的發現行為25.德育過程是對學生知、情，、意、行的培養提高過程，其實施順序是(D)。A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行C．以行為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序26.(C)是由英國學校德育家麥克費爾和他的同事所創的，形成于20世紀70年代。A．道德認知發展理論B．價值澄清理論C．體諒關心理論D。社會學習理論27.布魯納認為學習的實質是(D)。A．形成條件反射B．形成整體完形C．同化D。主動形成認知結構28.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的(D)。A．能力B．興趣C-技能D．刺激——反應聯結29．調整性規范和保障性規范是按照教育法律規范的(A)分類的。A．基本職能B.調整方式C