文學(xué)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)：《圍城》賞析教學(xué)計(jì)劃一、教案取材出處錢鐘書著，《圍城》，上海：上海文藝出版社，2006年版。相關(guān)學(xué)術(shù)論文及研究綜述。網(wǎng)絡(luò)資源，包括教師指導(dǎo)材料和學(xué)生評(píng)論。二、教案教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)閱讀《圍城》，了解20世紀(jì)30年代的中國(guó)社會(huì)風(fēng)貌和知識(shí)分子心理。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)鑒賞的方法，對(duì)《圍城》的文學(xué)特色進(jìn)行分析。學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟，對(duì)書中人物進(jìn)行深入探討。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目重點(diǎn)1.理解《圍城》中“圍城”意象的內(nèi)涵及其象征意義。2.分析《圍城》中的人物性格及其形成原因。3.探討《圍城》中的愛情觀和婚姻觀。項(xiàng)目難點(diǎn)1.在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。2.結(jié)合作品的時(shí)代背景，分析人物命運(yùn)的必然性與偶然性。3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法，將《圍城》與同時(shí)期其他文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比，發(fā)覺不同之處。4.引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)，對(duì)作品中的人物和情節(jié)產(chǎn)生共鳴，提升閱讀體驗(yàn)。在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)《圍城》賞析教學(xué)計(jì)劃的具體安排：教學(xué)安排時(shí)間內(nèi)容第一節(jié)導(dǎo)入新課：通過(guò)簡(jiǎn)要介紹錢鐘書和《圍城》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二節(jié)課堂討論：圍繞“圍城”意象進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其象征意義。第三節(jié)人物分析：以人物性格和命運(yùn)為切入點(diǎn)，探討作品中的人物塑造。第四節(jié)主題探討：分析《圍城》中的愛情觀和婚姻觀，引發(fā)學(xué)生思考。第五節(jié)比較閱讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他相關(guān)文學(xué)作品，進(jìn)行比較分析。第六節(jié)作品賞析：組織學(xué)生進(jìn)行《圍城》的片段賞析，提升文學(xué)鑒賞能力。第七節(jié)小組討論：將學(xué)生分組，討論作品中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。第八節(jié)課后作業(yè)閱讀錢鐘書的其他作品，了解其寫作風(fēng)格。搜集關(guān)于《圍城》的研究資料，撰寫一篇讀后感。與同學(xué)分享自己的閱讀心得，進(jìn)行小組討論。四、教案教學(xué)方法互動(dòng)式教學(xué)：通過(guò)提問、討論和小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。情境模擬：讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的人物，親身體驗(yàn)角色的情感和心理狀態(tài)。角色扮演：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解人物的性格和動(dòng)機(jī)。比較閱讀：將《圍城》與其他文學(xué)作品進(jìn)行比較，拓寬學(xué)生的視野。批判性思維：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)文本進(jìn)行批判性分析。五、教案教學(xué)過(guò)程引入階段：教師通過(guò)展示《圍城》的封面和作者簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣。提問：“你們對(duì)20世紀(jì)30年代的中國(guó)有什么了解？對(duì)‘圍城’這個(gè)詞有什么看法？”感知階段：學(xué)生閱讀小說(shuō)開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生注意小說(shuō)中的意象和象征。提問：“小說(shuō)開頭的場(chǎng)景描寫給了你們什么樣的感覺？’圍城’在這里具體指的是什么？”理解階段：教師講解小說(shuō)中的“圍城”意象，并解釋其象征意義。學(xué)生分組討論，分析主人公方鴻漸的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)過(guò)程。教師總結(jié)：“方鴻漸的形象反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的困境，他的追求和掙扎是這部小說(shuō)的核心。”分析階段：學(xué)生根據(jù)自身理解，分析小說(shuō)中的愛情觀和婚姻觀。教師展示表格，引導(dǎo)學(xué)生比較小說(shuō)中的人物關(guān)系和現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻狀態(tài)。人物關(guān)系小說(shuō)中的婚姻狀態(tài)現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻狀態(tài)方鴻漸與蘇文紈短暫的激情后，逐漸失去興趣短暫的激情后，逐漸陷入?yún)捑敕进櫇u與孫柔嘉從相互依賴到相互折磨從相互依賴到相互折磨………教師提問：“你們認(rèn)為小說(shuō)中的婚姻觀對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么啟示？”拓展階段：學(xué)生閱讀小說(shuō)中的精彩片段，進(jìn)行個(gè)人賞析。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法，將《圍城》與其他文學(xué)作品（如張愛玲的《金鎖記》）進(jìn)行比較。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)《圍城》的主題和藝術(shù)特色。提問：“通過(guò)學(xué)習(xí)《圍城》，你們對(duì)錢鐘書和他的作品有什么新的認(rèn)識(shí)？”六、教案教材分析《圍城》的內(nèi)容：《圍城》以方鴻漸的愛情和婚姻為主線，揭示了20世紀(jì)30年代中國(guó)知識(shí)分子的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀和分析《圍城》，學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。教學(xué)方法：互動(dòng)式教學(xué)、情境模擬、角色扮演、比較閱讀和批判性思維等。教學(xué)難點(diǎn)：理解“圍城”意象的象征意義，分析人物性格特點(diǎn)和命運(yùn)，以及比較閱讀法在文學(xué)作品中的應(yīng)用。教材價(jià)值：《圍城》作為一部經(jīng)典文學(xué)作品，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力具有重要意義。七、教案作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)一：閱讀《圍城》的結(jié)尾部分，分析方鴻漸的最終選擇，并撰寫一篇短文，討論這一選擇對(duì)人物性格和命運(yùn)的影響。作業(yè)二：以“圍城”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意海報(bào)，展示你對(duì)這部小說(shuō)的理解和感悟。作業(yè)三：選擇小說(shuō)中的一個(gè)或多個(gè)人物，撰寫一篇微型傳記，分析其性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和命運(yùn)。作業(yè)四：組織一次班級(jí)辯論賽，主題為“《圍城》中的愛情是否值得追求”，要求學(xué)生準(zhǔn)備論據(jù)和反駁觀點(diǎn)。作業(yè)五：以“圍城”為靈感，創(chuàng)作一首詩(shī)歌或短篇小說(shuō)，表達(dá)你對(duì)人生、愛情和婚姻的思考。作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容作業(yè)要求閱讀分析分析方鴻漸的最終選擇撰寫短文，不少于500字創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意海報(bào)海報(bào)內(nèi)容與“圍城”主題相關(guān)，形式不限創(chuàng)作寫作寫微型傳記選擇小說(shuō)人物，創(chuàng)作傳記，不少于300字小組活動(dòng)組織辯論賽準(zhǔn)備論據(jù)和反駁觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論創(chuàng)意創(chuàng)作創(chuàng)作詩(shī)歌或小說(shuō)以“圍城”為靈感，創(chuàng)作作品，不少于200字八、教案結(jié)語(yǔ)教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了《圍城》，這部小說(shuō)以其深刻的內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，我們對(duì)20世紀(jì)30年代的中國(guó)社會(huì)有了更深入的了解。希望同學(xué)們通過(guò)這次學(xué)習(xí)，不僅提高了文學(xué)鑒賞能力，也對(duì)人生、愛情和婚姻有了新的思考。”教師鼓勵(lì)：“文學(xué)是生活的鏡子，它能夠反映出我們內(nèi)心深處的情感和思想。在今后的閱讀中，繼續(xù)摸索和發(fā)覺更多美好的文學(xué)作品。”教師互動(dòng)：“同學(xué)們，你們覺得《圍城》中最打動(dòng)你的地方是什么？為什么？請(qǐng)分享一下你們的感受。”學(xué)生甲：“我覺得方鴻漸的形象特別真實(shí)，他就像是我們身邊的普通人，有著自己的迷茫和掙扎。”學(xué)生乙：“我特別喜歡小說(shuō)中的諷刺手法，它我們?cè)谛?/p>