2024年（優秀）一年級語文教學反思

作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多市課技

巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是我幫大家整理的一年級語文教學反思，歡迎大

家分享。

一年級語文教學反思1

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭

論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。"春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春

雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。""春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑

叢中，杜鵑花也紅了"春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，

蒲公英花也黃了。"

多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的‘想象中，

從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。

T立名叫王嬴的小姑娘站起來說："李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽。""是嗎？"

我很驚奇，讓她唱還是不唱？下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來?？凑吆⒆觽?/p>

躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子fl］一起唱，配上動作，

邊歌邊舞。"春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，

還有那會唱歌的小黃鵬……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群手舞足蹈、興致

昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀

課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學設計之中。是孩子們的興之所至感

染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變

的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的

要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機

勃勃，充滿智慧。

一年級語文教學反思2

棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蛆蟲。啄木鳥飛來了。棉花姑娘說："啄木鳥伯伯，請您幫

我捉蟲吧!”啄木鳥搖搖頭說："對不起,我會捉樹干上的害蟲,不會捉蜴蟲。"

青蛙蹦蹦版由匕地來了。棉花姑娘說："青蛙叔叔，請您幫我捉害蟲吧!"青蛙擺擺手說："對

不起，我會捉稻田里的害蟲，不會捉蠣蟲。"

幾只圓圓的小瓢蟲飛來了，見到棉花姑娘身上的蜴蟲，就大口大口地吃起來，棉花姑娘高興

地說："謝謝你們幫我捉害蟲。你們是誰呀?”小瓢蟲說：“我們身上有七個黑點，像七顆星星，

大家叫我們七星瓢蟲?！?/p>

棉花姑娘的病好了。秋后，結滿了棉桃，咧開嘴笑啦！

一年級語文下冊第30課《棉花姑娘》教學札記

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是"我們身邊的科學"?！睹?/p>

花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蜥蟲，它請求燕

子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都"心有余而力不足”。正當蛆蟲們得意地吸食棉花姑娘

的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課

文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作

用。

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文,字詞的學習是基礎，是重點,也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學

中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語

言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的

掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領

后，我又出示三句話："蜥蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。""七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋

友。""啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。"讓學生讀一i賣，挑選一句向同桌介紹一

下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了

知識，達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話，激發情感生成。

"閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對

話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。"在課堂上我運用多媒體、語言

等手段創設一定的'文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角

色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產

生情感碰撞。課文2-4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他

們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑

娘的話，如"身上長滿蠅蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀

一讀她說的話?！霸僮寣W生讀好燕子的話，"燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引

導學生進行對話，"棉花姑娘快求救吧!""身邊的燕子醫生幫幫她吧廣讓學生在角色朗讀中體

會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創設童話情境，落實說話訓練.

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學

生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課

堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識

了嬉蟲，在朗讀中表現了龍蜥蟲的厭惡之情后，我問學生："棉花姑娘，這么多可惡的蜥蟲在你

身上爬來爬去，你想說些什么嗎?”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。

又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星都蟲的標志，說："你就是七星瓢

蟲，介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到

棉花姑娘身上去捉蟲，做T故捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢

蟲的能干。

一年級語文教學反思3

作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。

因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書,

從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養，我班

學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間

里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、"摘蘋果"

游戲等形式激發學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎，也是1氐年級語文教學的一個重點。

所以特別注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關鍵期不僅要求對課文內容熟悉，

同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文

進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，達到識字的目的。寫字教學

是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生.特別是

習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字

質量的提高。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練

上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀、合

作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。課前我要求每天學生

需預習課文，在學習課文的開始階段，教師不需要過早給學生加以引導提示，讓學生先行感知課

文，那么這第一次的,感受能訓練學生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經過之后的共同

討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學后教，體現了以學生為主體，重視學生主動參與，

有利于課文的感知和學習。課后要求不定時復習，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。

關注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方

面的不足。經過大半個學期的學習孩子fl］愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增

加了他們識字量而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練不再是單調的了總聽到“我還有""我

還會別的“這樣的話，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己。

要在評價中促進學生的成長，因為"興趣是最好的老師"，只有學生想學愛學主動學了，那

么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。一次在作業中我發現有孩子已經在寫日

記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出

來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節課的內容沒有完成。

2、對困難生的關注不夠,一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上

就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。

一年級語文教學反思4

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1~2年級的教學重點.我

第一次教一年級，所以對一年級新課程教材了解不是很深。這個學期由于工作的需要我接任了一

年級的數學，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我做好工作，無怨無悔地做好工作。這期間

我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一學期很快就要過去了，很有必要小結一番。

最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、

每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的

實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數

學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的'問題，還有學生

獨立性、互動性和創造性等方面的培養.

通過一個月的教學摸索與反思，我覺得以下幾點值得思考：

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些

學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對

的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣考），都暴

露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

2、要轉變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認為現

在的一年級教材難，孩子能學多少算多少，以后再長大點就會知道的。這樣的想法怎么辦？

一年級語文教學反思5

突如其來的提問：這節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀課文。當讀到第4小節時，

第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？"我耐心地問。方妍站起來，奇怪地說："老

師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？"我當即龍她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺

來主持這個問題的討論。此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂代氛活

躍了起來。一生說："因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來。"另一生馬上反

駁："不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來.”最后討論得出，

棉被會暖和是因為太陽是會發熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。

我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然

舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的.機會。關注學生，

尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。

一年級語文教學反思6

《語文課程標準》指出："語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，

應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的‘價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中

的獨特體驗《平平搭積木》這篇課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的美

好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。課文內容很好

理解，關鍵是引導學生透過文本感悟課文內涵。

首先，掃清字詞障礙，為學文做鋪墊。指導學生識字、寫字仍是本課重點。學生先初讀課文，

在讀文過程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識記，然后交流識字方法，在交流中加深印

象。

其次，通過語言文字品味文本內涵。

在指導學生準確、流利朗讀課文之后，我引導學生交流："平平搭了幾間房？""四

間"這四間房都給誰??？""一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和平平??；一間給爸爸媽

媽住。”"還有一間給誰住呢？""給沒有房子的人住。""哪些人沒有房子住？""孤寡老

人"、"流浪漢"、"沒有父母的孩子"、"災區的人"……"從這里你覺得平平是個什么樣的

孩子？”“有愛心的孩子。""是呀，平平不僅愛家人，還愛其他人，如果平平現在又搭了許多

房子，你說他會讓哪些人來住呢？"在師生對話的過程中后迪學生思維,激發他們的情感。

一年級語文教學反思7

翻開《義務教育語文課程標準實驗教科書（蘇教版）一年級上冊》（以下簡稱"標準本"-

年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學生所編的“習

慣篇"。

教材，是一種信息的載體，是編者教學理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培養良好

的學習習慣”為開篇，蘊含著怎樣的教育教學觀念呢？

一是素質教育觀。有人曾經對素質教育作過這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來，平日；

質就是本質、本性、性格。顧名思義，素質就是平日一點一滴培養成的性格——人們按照一定

的規矩行事久而久之養成習慣逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會輕易改變的本性C”標

準本"一年級上冊首先將視點聚焦在孩子良好習慣的養成上，無疑是素質教育思想的具體體現。

二是學生發展現。誰都無法否認習慣的巨大力量，它與人的發展終身相隨。國外有諺語云：

"人是習慣的奴隸J王爾德也有這樣一句名言："起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們J

這就是說，如果學生從小養成學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥

輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去讀書、去學習、去交際。學生時代播下的良種，便

可贏的未來的豐收。從人的一生來說在校學習語文的時間生竟是短暫的;而離開學校步入社會,

在生產、工作崗位和生活實際中自學語文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，

重視良好習慣的培養，便是著眼學生一生的發展，以讓他們終身受益。

三是“小語姓小"觀。以往的語文教學存在著嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端,因定

位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有"眼睛向下，固本培元，打好基礎".學習語文

雖說是一輩子的事，要循序漸進、日積月累，但也有一個捕捉最佳時機、形成扎實根基的問題。

4浮生可塑性很強,是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，可收事

半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了。"小語

姓小"凡是要從早抓起，從小事抓起，起點低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實基礎。

基于上述思考，并在認真學習、深刻領會《全曰制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以

下簡稱《標準》）。從一年級從就將學生日常語文學習和語文生活中一些必須具備的良好習慣作

為重要內容編入課本。在課本開頭，以“培養良好的學習習慣”為題，醒目地編排了五個頁碼的

彩色照片，通過語文生活實踐中的形象畫面，為學生提供了生動直觀的可資借鑒的范例。這部分

教材可分為三塊，其中第一頁為第一塊，第二、三兩頁為第二塊，第四、五兩頁為第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學讀書寫字的姿勢，其中女同學正在讀書，男同學正在寫字。中部

是兩位同學做眼保健操圖，其中男同學正在擠按睛明穴，女同學正在揉四白穴。下面是醫生給同

學們檢查視力。

第二塊，圖左上是學生集體讀書的姿勢，右上是一位學生讀書姿勢的側視特寫；左下是一位

女同學正在寫字，角上為握筆位置的特寫

,右下是學生集體寫字的圖片。通過上面兩幅特寫圖可以讓學生明白：讀書時坐姿要端正,

雙手拿書或將書平放在桌上；書本與眼睛距離為30~35厘米（大約一尺），與視線夾角接近

直角。讀書時還要做到胸部與桌緣距離為6~8厘米（大約一拳的距離）。學生寫字的姿勢和握

筆要求，可以通過下面兩幅圖看出：寫字時坐姿要端正，詼臂平放桌上，眼睛與練習本的距離為

30?35厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為6~8厘米（大約一拳的距離）；寫字時還

要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本T則,右手握筆。握筆時食指較大拇指稍低，握點

離筆尖3~4厘米（大約一寸左右）。

第三塊，兩頁共有八幅小圖。第四頁上面的圖是一位小學生正在整理書包，使里面的書本、

文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位4浮生寫字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄

臟習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺

放在適當的位置。第五頁右上角的小圖，是T立小學生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一

位同學寫完字以后，把鉛筆套起來，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都

被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書皮.

不難看出，這一冊"習慣篇"具有以下四個特點：

一是規范性。

為確保學生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經多次

調研，發現許多同學執筆時食指未關節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫出字來比較僵硬。

正確的執筆姿勢應是，食指未關節應是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕配合、運

筆自如。習慣篇用特寫圖片向學生作了正確展示，有利于學生模仿、規范。

二是科學性。

習慣是由于長期重復或練習所固定下來的行為方式,是經過反復練習而形成的行為的自動化。

呂叔湘先生說過："在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣……習慣的養成要通過

反復的練習和實踐"。對此，教材的‘安排應該說是十分科學的：一開始以圖片示范讓學生認真

仿照。反復練習，逐步形成動力定型；后以故事強化，加大信息強度;每篇課文后面均設描紅練

習，讓學生操練、運用，逐步實現自動化，形成“快速反應通道"。

三是形象性。

"習慣篇"主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫字時怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，

學生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學生可以一目了然，心領神會，自然能取得滿

意的教學效果。

四是整體性。

這應該包含兩方面的含意：其一是說，一年級上冊。強調讀寫姿勢，并不意味著可以降低其

他習慣的要求，或對其他習慣暫時不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說，學習習慣的

培養不能孤立地進行，應與思想教育、技能訓練結合起來，使之相輔相成，全面提高。

我們該如何憑借教材，培養學生良好的語文學習習慣呢？

首先，習慣培養具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”.

習慣關乎人的一生，教師必須做"有心人"，無微不至地全面關愛學生，大處著眼，從對人

格塑造和終身發展的影響考慮，一切為了塑造未來的有用之材。

習慣培養是具體、微觀的，教師必須從小處著手，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。

如：小學生具有向師性、模仿性特點，教師必須發揮示范作用，注意言傳身教。學生耳儒目

染，由此而產生的內驅力，對其良好的書寫習慣的形成，其作用不可估量。又如：指導學生寫字

必須抓住"關鍵點"。一年級學生手小力小，寫字時往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖

的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證"一寸"到位是"三個一"中的關鍵。教師若在這

些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學生正確的讀寫姿勢的形成定會指日可待。

其次，習慣培養具有長期性，必須堅持"反復抓,抓反復"。"思之自得者真,習之純熟者

妙?！迸囵B學生良好的語文學習習慣，絕非一日之功，需要反復進行訓練。學生的領悟能力有高

有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老

師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學生可能還會記不住，這就需要老師不急不躁、因人而

異、耐心細致地進行指導。學生的學習習慣有時也會出現"反復"。

如通過教師的指導學生的寫字姿勢正確了，可是過一段時間可能又會走樣這就需要抓"反

復"，進行再糾正。所以，良好學習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反

復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，就會前功盡棄。

第三，習慣培養具有隨機性，必須注意"家庭與學校，擰成一股繩"。"新大綱”指出：要

'努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。語文學習習慣是語文教育

的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學校與家庭密切配合、通力合作，學校老師的指

導訓練固然重要，家長的督促檢杳更是必不可少。就拿寫字來說，學校與家庭就要齊心合力引導

學生養成"提筆即是練字時"的習慣"不管什么時候什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆

一畫、認認直直地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊.可見,要使學生養成良好的語

文學習習慣，必須隨時隨地、全方位地予以重視，家庭與學校必須齊抓共管。就本冊教材的“習

慣篇"而言，我們的教學該注意什么呢？首先，必須讓學生明白養成正確的讀寫姿勢的重要性:

課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，而不良的讀寫姿勢一旦定型就較難改變;讀寫姿勢如

何，不僅直接關系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關系到骨骼是否正常發育，視力能否保持

正常等等，對自己一生能一否健康成長關系重大。

我們的教學不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更為廣闊的時空。

其一，運用各種手段，激發學習興趣。可以針對兒童喜歡聽故事的特點，編一些童話故事或

將某些名人小時候的事例講給大家聽；也可以將學習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學生讀，或將教

學內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書、寫字儀式，讓學生知道，讀書、寫字是很嚴肅、很莊重

的事，不能馬馬虎虎地對待?？傊?，教學要力求生動、活潑，要變枯燥的說教為富有趣味的活動。

其二，運用榜樣示范，指導仔細觀察。理論研究認為：技能、習慣的形成，實際上是一個由

外顯認知轉化為內隱認知的過程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個新問題，人們必須要從

自己的記憶中調用大量的‘相似塊"，來跟問題的解決方向、目標、環節進行相似激活、相似選

擇、相似匹配、相似建構。我汨的教學實質上就是在幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊"。

因此，我們一定要充分發揮課本上的照片的作用，指導學生仔細觀察：圖上的同學在做什么，是

怎么做的。這樣一來，圖上那些同學的具有示范意義的讀寫姿勢就會就會變成一定的"相似塊"

儲存于學生的記憶之中，以備調用、激活。

其三，明確具體要求，反復進行實踐。在引導學生看一看、想一想、說一說之后，學生對這

一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步"內化”呢？只有反復實踐，舍此別

無他途。因此，教師應創造性地運用各種方法，如示范、比賽、表演等，對學生的讀寫姿勢進行

當堂指導，力求課堂教學生動活潑。

不難設想，若干年后，用上這套教材的孩有門，良好的語文學習習慣將會像細胞溶進血液一

樣"內外"他們的語文素質，他們將成為"規規矩矩寫字、認認真真讀書、清清楚楚表達"的習

慣過硬、基礎扎實的T弋。

一年級語文教學反思8

隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同

生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一周是我們實驗小學的校本教研教學

研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經過之前

的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后正式于十一月二十四日在全校老師的

面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺,

特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。

《四季^課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，

通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的

特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

我執教的是第二課時，在教學過程中通過激發興趣，倉J設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀

指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到兩個教學目標：

一是知道一年有四季以及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情；

二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課又。

一、創設情景

激發興趣俗話說"好的開頭是成功的一半”，創設好的情景可以激發學生的學習興趣，于是

開課時我從學生的生活實際出發說說現在是什么季節引出四季然后讓學生欣賞四季的風景圖，

從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。

二、品讀課文

讀中識字閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一

是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀;二是識字后再來整體感知讀,要求讀通順;三

是把課文流利，讀出美的感覺。

三、朗讀指導

體味文本通過前面的.練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來

沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：

一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具

體感悟，并通過做動作來體會"圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步解口該怎樣讀。通過老

師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；

二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預

設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

下課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，

說中激情?！墩Z文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭

飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪

些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如："桔子紅紅，它對人們說我是秋天;紅葉飄飄，

它對大樹說我是秋天……"在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演

特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是"戲演多

遍無人看"，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

真是當局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環節中老詢］給我提出的建議都是我自己沒覺察

到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：

1、不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節；

2、最好不要重復學生的答問，對學生沒說完整的話指導說完整，讓他們養成說話完整的習

慣；

3、老師在課堂中不要走得太多，它給人"晃”的感覺；

4、戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更

充實。

一年級語文教學反思9

直面缺憾會使自己更真實，學會反思會使自己更完美。只有勤于反思，才會不斷地剖析自己

在課堂教學中的優缺點，使已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力。

在教授《"j、q、x"）時，根據我班的實際情況,我也教學目標訂為：

1、學會"j、q、x”3個聲母，讀準音、記住形、能正確書寫；

2、學習"j、q、xH與T的四聲調拼讀。

在備課時，每個問題的提出，我都盡量使用精簡的語言；每個指令的發出，我都考慮到是否

準確實效。

在教學過程中，我設計了5個教學環節：

1、創設情境、復習舊知；

2、學習聲母"j、q、x”的音形和書寫；

3、游戲鞏固；4."j、q、x"與"i"的四聲調拼讀；

5、總結、開書朗讀。

首先，采用爬樓梯拿到神秘鑰匙進行比賽的方法，激發孩子們的興趣，然后用"喊出老朋友

名字”的游戲復習鞏固了’d、b、p"等聲母寶寶；授新知時，運用齊讀、小組讀、大組讀、比

賽讀、男女讀、小老師領讀等多種朗讀方式讓孩子們進行大面積地操練，同時穿插游戲鞏固的環

節，讓孩子們在有趣的游戲中鞏固新學知識。

但是，自己的課堂上仍存在缺憾，還需從以下幾個方面來加強：

1、語速慢一點，動作小一點。教育是一門"慢”的'藝術，不能過于急切地給望著出成效,

不能缺乏期待和從容，需要慢慢來。我深知其中的道理，無奈自己是一急性子，做什么事情都急

匆匆的，包括上課。從容與激情的和諧并存是我追求的境奧，慢一點，再慢一點！每節課有意識

地去改，讓我的課堂變得優雅起來。

2、情境創設要常用常新。低年級的教學，雖然有一定的教學模式，但是情境的創設要經常

更新，一個游戲或者情境創設使用了三四次后，學生就會對它失去好奇心、失去興趣，只有不斷

更新生動活潑有趣的情境模式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。

3、常規訓練要常抓不懈。一年級的孩子，年齡小、自控能力差，所以對常規教育常抓不懈，

還要抓到細節，使孩子知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，培養好良好的常規習慣，為以

后的教學工作打下基石。

4、逐步增加課堂容量，開學已經一個多月了，這期間，我們花費了大量的時間和精力抓常

規，現在孩子們已經慢慢適應小學的節奏，常規也大有起色，應該逐步的增加課堂容量了。

一年級語文教學反思10

堂〃浮一年級語文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時找到幫扶我的骨干教師曹老

師，讓她幫我進行評課。曹老師不愧是經驗豐富的骨干教師，幾句話就點出了我課堂設計中的很

多漏洞。

首先，在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時，直接出示小黑板，檢查學生掌握現代簡化

字的.情況，而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學

們自主學習，發現甲骨文和簡化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的重點，而我恰

恰把這一重點給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點。

其次，在出示卡片檢查學生掌握生字情況的時候，一味地開火車，讓學生起來讀，曹老師建

議我在這個環節中，適當地點出幾個重點生字，讓學生組詞或說一個句子，加深學生的印象.

最后，在教授學生生字筆順時，沒有強調重點，一味地讓學生寫，這也是不應該的。畢竟我

面對的是一群一年級的小學生他們是一群才剛剛學會走^^子，要一步一步來不能操之過急，

更不能眼高手低。

從教學設計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，并對我進行悉心指導，給我提出

了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝！

一年級語文教學反思11

《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去

看天安門廣場的升旗儀式。語言質樸,感情真摯，抒發了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。

這節課的教學我以"情"貫穿全文，以"情"為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫

切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現，激發學生的情感。

雖然平日里，我們學校也有升旗儀式，但孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此，我

們利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，

讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象"升國旗"的時

候很多學生情不自禁地喊出了"哇r可惜的時候在播放課件時進行曲和國歌沒能播放成功，

以至于學生沒能真正融入其中，對那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。

二、通過多種形式的朗讀，領悟文中的情感。

課上，我讓學生緊跟我的教學腳步，一步一步引領學生走進文本，體悟文情。具體做法如下：

從有感情地讀課題入手，到重點指導朗讀課文分句，到找出句子"我多想去看看"，再對這句話

進行反復導讀最后有感情地齊讀課文。不足之處就是課上我沒能把學生的學習熱情調動起來，

與試教相比相差甚遠。

三、通過拓展延伸，延續學生的情感v

如果說這篇課文的教學只停留在讓學生學習課文的話，學生的情感就不會深入。因此，我還

收集了一些圖片，引領學生感受雄偉的"萬里長城"，紅葉似火的“香山"，古老的‘"故宮"，

世界聞名的“北京大學”等。激發了學生的熱爰北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感

得以升華。如果我能在課后讓學生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學生欣賞北京的美麗風光，并配

以歌曲《我愛北京天安門》，我想會更好。另外，我發現在低年級的識字教學中，采用集中識字

比較理想。這節課，我采用了分散識字的教學方法，不僅學生的識字效果沒能如愿，反而使課文

教學顯得有些脫節。

通過這節課，讓我更加明確了：

1、課不僅是備教案，更是備學生，要了解學生的知識儲備。

2、課堂任務安排很重要，難重點一定要明確。

3、一個環節與一個環節的連接一定要有目的性。

一年級語文教學反思12

《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過小山泉和野兔的對話，闡明了小山泉的心愿。

在本課的教學中，我主要抓住小山泉和野兔的對話，引導學生通過多種形式的朗讀，體會什么是

"不幸"，什么是"幸運"的，從而讓學生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現出自己存在

的.價值，心中裝有他人了，才能為別人服務，這才是幸福的事。

課堂教學的核心和靈魂都應體現在一個"讀"字上，讀是學生理解語言文字的手段，是培養

學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學生語感的培養和葉說讀

寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。在教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，

使學生明白讀什么，該怎樣讀。

首先，課堂導入揭題后，我讓學生自由讀讀課文，初讀課文時，要求學生讀準字音，特別是

生字的讀音.再讀課文時，要求學生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點指導朗讀

小山泉的話："我儲水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴。"使學生理解了小山泉的心愿。

接著再讀小山泉的所有話語，提問："小山泉為什么會說野兔不了解自己的心愿呢？野兔說什么

話了？"回答后，理解讀第一節。最后第三次細讀課文時，要求想想野兔說小山泉不幸，可小山

泉卻說野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小

山泉的話，這樣學生不僅很快理解了小山泉說的話，更能讀出感嘆句的語氣。結合多種形式的朗

讀，使學生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說說讀懂了些什么，使學生讀有所思，讀有所獲。

三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進，學生通過朗讀，很好地理解了課文，體會

了小山泉的感情，做到了語文教學中的重情感、重體驗，重感悟。

不過這節課上完后有一點我覺得有點遺憾，就是在指導學生進行評價時，指向還不夠明確。

比如同學之間互相評價朗讀時，應該讓學生明確評價的內容，究竟是評價音準還是兩介語氣、語

調，這樣學生在傾聽時就會有明確的目標，發言也就會相對集中。

一年級語文教學反思13

《稱象A課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節課之前，

深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學思路，根據我們班學生的實際情

況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個

聰明、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一

條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一

共有多重，大象就有多重。

在教學這部分時，結合我們班學生的思維水平，我是這么做的：

首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我

先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文.然后點撥

學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹

沖稱象一步步的過程。

接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地

鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。于是我讓學生邊看課文邊練習說，在理解

課文內容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先后順序

的詞語"先、接著、然后、最后"有序表達曹沖稱象的過程時，出現了困難，耽誤了一點時間，

課前我預設做的不充分，對學生情況不了解。

通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程

已經有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題

匕蹄交簡單，學生能很快根據對