2024年五年級語文說課稿（集錦15篇）

五年級語文說課稿1

一、教材分析

五年級語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄一

海倫?凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不行思議的艱苦最終學會了語言，

喚起了她對生活的酷愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字里

行間滿盈了愛的溫馨，是一篇對學生實行愛心訓誨的好課不。

二、講授目的

1、通過正確、流有感情地朗讀課文從而了解海倫遭受的不幸，走近海倫。

2、憑借課文詳細的語言材料，感受海倫劇烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人

精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會的劇烈的愛心。

三、教學重、難點：

小學生沒有可供借鑒的生活閱歷和情感儲備，對海倫“不幸"的命運，"艱難”的成長過程

和”恒久留在世人心中"的"奮斗精神"不簡單產生共鳴，因此，讓學生憑借詳細的語言材料走

進海倫的內心世界體會海，侖不屈不撓的學習精神是本文趣學重難點。因此我制定了如下目標：

1、有感情地朗讀課文，通過體驗、感受、對話溝通，感受海倫?凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮

斗精神，

四、設計理念

新課標指出："語文課程豐富的人文內涵對學生精神影響是深廣的，要重視語視語文的熏陶

感染作用。"要體會文本的情感，一個很好的途徑便是"語文教學要重視情感看法、情感價值的

正確導向，要讓學生在主動主動的思維和劇烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使它

們有所感悟、忠索，并受到情感熏陶。

設計思路

充分信任學生，放手讓學生去讀，引導學生以讀解文，以情帶讀，通過精致感人的多媒體課

件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活看法，感受她的內心世界，體會海倫不屈不

撓的學習精神和生活看法。讓學生在學習的過程中獲得個人的體驗，把語文學習轉化為主動的情

感。

五、教學打算

多媒體課件

六、教學過程

1、讀題導入，激發情理。

由于第四節課學生和聽課老師都己疲乏了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學生

的學習愛好和閱讀欲望，并且第呼一次都出示不同時期海倫的圖片，以深化學生的感知。

2、精讀感悟，體會不屈。

高年級的課文比較長，不行能每句話每個段都涉及到，因此我主要通過細細品讀重點語句，

引導感悟文所蘊含的內涵學生說到哪我就跟到哪充分發揮學生的主體地位和老師的組織者，

引導者作用以達到同等和諧的師生關系。

3、感受勝利，奉獻愛心。

這一塊主要通過老師簡介和學生朗讀名言來感悟主子公的博大的愛心和責任心。

4、課外拓展，加深感悟.

海倫精神其實同學們通過平常的學習己經積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一

精神，把他們聯系起來是一個很好的方法。

5、布置作業，課外積累。

對于海倫?凱勒的有關資料，孩子們知道的不是太多，尢其是她的作品，他們更是知之甚少，

學完這篇課文孩子門對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領悟得還不是太深，

以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的學問面，讓他們課外

讀一讀海倫的書，像《假如給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都特別值得孩子們

T賣，通過學習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動確定會更大。

板書設計：

板書是一節課的靈魂，是一節課的生命線。為了突出這節課的主要教學內容，使本節課教學

有一條明晰的流線，我特設計了如下板書：

五年級語文說課稿2

各位評委老師，上（下）午好，我今日說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教

材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行詳

細的闡述。

說教材

《竊讀記》是九年義務教化人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自

臺灣聞名作家林海音的同名作品，該組以我爰閱讀為主題綻開。

本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的酷愛和對學問的渴望這一中心思想，清麗平

實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與困難味道體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合

小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真實切地體會到小女

孩竊讀時的擔憂、恐慌與苦痛，體驗到驚喜、歡樂與滿意.這正是竊讀的百般味道.文章中充溢

著對讀書的酷愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀愛好，體會到文中豐富的

情感以及學習的歡樂。

說教學目標

依據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思

以充分發揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、溝通，感悟中達到鞏固學問培育實力，

得到思想的啟迪。

一、感受溝通法

從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標奇妙的牽引出來，不但激發了學生的

學習愛好，而且明確了本科的學習目標。

在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設討也至關重要。富有情趣的導入，就像

在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁師生的心會更接近。也可以增加學生的學習愛好，

學生跟書本也更親近，使學生更情愿去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于勝利的

一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現開頭的重要性，體現萬事開頭難這一特點，

于是設計感受溝通導入法，引領學生進入課堂學習的情境。

二、緊扣題眼，突出重點

圈劃關鍵字竊字，進行詳細的講解。

我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都為錢財、為自身利益而自

私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？

讓學生在默讀過程中思索問題。

三、探討溝通，精講點撥

帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思索,

文中有許多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在詳細的語句中體會其存在的直正內

涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內溝通探討，綜合探討結果和疑問，在班內溝通

匯報，集體解決問題。新課程提倡，要敬重學生的須要，變更教與學的方式，著眼于開發學生的

潛能，促進學生自主發展,而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環節設

計充分體現新課標提倡的學習方式的變更，能夠很好的激發學生學習的爰好，培育學生獨立思索

的實力，激活他們的思維。

再依據學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就須要老師依據學生提出的問題，多

媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。

四、整體把握，情感升華

引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，細致揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句

話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，

心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個學問與才智不斷增長的人，才是健

康的人。教化學生從小就要酷愛讀書，用學問武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及

閱讀帶來的歡樂和華蜜，激發他們閱讀的愛好。

五、拓展延長，實力提升

結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時,對學生進行情感熏陶，培育

學生酷愛讀書的習慣。布輅課外實踐：

組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名

言。

課堂學習的目的是引向課外學習，培育學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣，正是

為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外這樣設計還能夠溝通課內外，

利于把語文學習跟生活實際聯系起來，并培育學生搜集信息的實力。

說板書設計

板書就是微型教案，是一種重要的教學協助手段也是課堂教學中不行缺少的有機組成部分,

因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做

到了言簡意賅，一目了然。

歡樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且奇妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩

個又緊密聯系在一起了，因為這是竊讀的味道，點明白主題，有利于幫助學生理解課文，突破難

點。

本課的教學設計力求體現以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想，針對課

文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生

語言文字感受力的培育，從而提高學生的語文素養。

五年級語文說課稿3

一、教材內容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講解并描述了

周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與

周瑜斗智，用妙計向曹操"借箭"，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、

才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪才智的好課文。

二、教學目標

本組教材讀寫的訓練重點是"分清事情的前因后果"。教學時，應當把這一練重點有機地融

進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細微環節也有它的

前因后果。讓學生在理清課文敘述依次和理解課文內容的基礎上，學習、駕馭分清事情前因后果

的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的實力，并領悟其在作

文上的作用。基于此，教學目標為：

1.理解課文內容，相識渚葛亮借箭勝利的主要緣由是他有杰出的才能和顧全大局的廣袤胸懷。

2.理清文章敘述的依次，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領悟其在閱讀和寫

作中的作用。

3.學會本課的生字、新詞。會用"托付"、"輕易”造句

4.有感情地朗讀課文。

5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

本課時的教學目標圍繞上述的第1、2、4進行。教學重點是"諸葛亮是怎樣利用草船借箭

的"教學難點是"了解諸葛亮借箭為什么能勝利體會諸葛亮的足智多謀"。為突出教學重點，

突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、按部就班的原則。努力

啟發誘導，變"教"‘為"導"，變為學生探究、發覺的過程。針對訓練的重點項目和課文的特

點，設計富有思索價值的重點項目，和符合課文特點、富有思索價值的、多層次、多梯度的問題

來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶

情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培育。

三、教學方法

語文教學要遵循“以老師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的

教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

1.采納啟發式教學。即細心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思索、領悟、劃詞劃句，

讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2.采納"導讀法"教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。分頁標

題#6#

3.采納實物演示法教學.實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點.此外，運用

講讀法、板書法等多法并舉，目的在于變閱讀教學"模模哪一大片"為"清清晰楚一條線"。

四、學法指導

葉圣陶先生指出："老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦

練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。"老師要成為"善教者"，就必需進行學

法指導，因"方法是打開學問寶庫的金鑰匙。”依據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法

學習課文：

1.以課題的“借"字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述依

次。

2,從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避開四平八穩，使學生深刻地理解課文的思想

內容。

3.抓重點詞語“足智多謀"設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、教學程序

1.復習引入

復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后連接。

Q）請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

（2）諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個

中心詞概括說明，并用上’因為……所以……"（板書：種機妙算）

（3）"足智多謀”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題？

2.導之以讀

通過插問導讀課文,使學生知道諸葛亮怎樣足智多謀?分別體現在課文什么地方?為進一步深

究因果、回答問題奠定基陽，達到以讀代問、以讀代答的目的。

生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度.

師（插問）：那些地方體現了諸葛亮在算？

生（接讀）：第一天……去了就知道。

師（插問）：諸葛亮運用草船借箭的第一種妙法是什么？

生（接讀）：諸葛亮叮囑……朝北岸開去。

師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？

生（接讀）:這時候大霧漫天……船已經*近曹軍的水寨。

師（插問）:諸葛亮運用草船借箭的其次種妙法是什么？

生（接讀）:諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲呼喊。

師（插問）：諸葛亮又"算"到了什么？

生（接讀）:魯肅驚訝地說……天亮了就回去。

師（插問）：諸葛亮"算"準了沒有？

生（接讀）:曹操聽到鼓聲和呼喊聲……箭似乎下雨一

師（插問）：諸葛亮運用草船借箭的第三種妙法是什么?分頁標題#?#

生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

師（插問）;諸葛亮運用草船借箭的第四種妙法是什么？

生（接讀）:諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊……要追也來不

3.導之以思

這一環節的教學。抓“足智多謀”一詞，出示兩道思索版，深究諸葛亮的足智多謀，原委"算"

到了什么。思索題（一）采納"扶"的方法，指導讀書方法。思索題（二）采納"半扶的方法"，讓

學生駕馭讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

思索題（一）：諸葛亮足智多謀，他首先"算"到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說

明白諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：”這時候大霧漫天……船已經*近曹軍的水

寨。"再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天"，最終啟發學生明白諸葛亮能預料到三天之后"大

霧漫天"，是因為他懂天文。思索題（二）：諸葛亮足智多謀，他又"算"到了什么？

劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽

魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵"，從曹操說的話可以知道他是一

個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4.導之以練

"練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培育學生運用學法、獨立思索的實力。

練習題：諸葛亮運用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

先檢查、探討概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓呼喊：掉轉船頭、靠近水寨，

齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

5.導之以說

思索題：諸葛亮運用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明白什么?這道思索題，有肯定

的難度，可運用實物演示的方法幫助學生悟出各法的奧妙："繩索連接”使霧中的船不會離散，

"一字擺開"是為了擴大受箭的面積，"掉轉船頭"既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為快速

撤兵做好打算，"駛回南岸"是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培育了學生的思維實

力，又培育了學生口頭的表達實力。最終，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、

二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。

五年級語文說課稿4

一、教材簡析

《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文學問性較強。課文介紹了鯨的

形體特點、種類和生活習性等方面的學問。本文在表達上運用列舉數字、匕儆、舉例、比方等多

種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明.同時，作者精確用詞，形象描述也是本文表達上的一大

特點。

選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些學問,學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

同時，通過學習本文培育學生探究動物世界的爰好。

《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這

篇課文之前，重點訓練了學生"體會句子含著的意思、。"和"朗讀要有肯定的速度"，為本課學

習打下基礎,依據教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目標"閱讀說明性文章，

能抓住要點，了解文章的基本說明方法"，本課在讀寫方面將擔當雙重任務，即：重點訓練學生

在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并留意把這些方

法運用到自己的習作練習中去。同時接著訓練學生"體會句子含著的意思"和"閱讀要有肯定的

期“。

二、學情分析

本文文字淺顯，條理清楚，融學問性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一

內容在理解上有肯定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但依據以往學習說明性文

章的閱歷來盾，學生只對被說明的事物本身感愛好，他們花文章的閱讀，對學問的理解往往停留

在"課文介紹了什么"的層面上，而忽視"課文是怎樣介紹的"，即表達方法的深層次探究，缺

乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的愛好，喚起學生深化探究

的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生已在《新型玻

璃》《太陽》等說明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會到文章的

說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的。另外，大部分學生對"鯨”這種動物很

生疏，有的甚至還是第一次聽說。因此，借助現代化的教學手段，留意課內外結合，拓展語文學

習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。

三、教學目標及重難點

依據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目

標及教學重難點：

認知目標：

1、學會本課生字新詞，

2、了解課文介紹的有關鯨的一些學問。

實力目標：

1、結合課文特點，培育學生自主探究的愛好，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。

2、結合實踐活動進行交際訓練，發展語言表達及創新思維實力。

3、培育學生收集資料，拓展科學學問的意識及實力。

情感目標：

通過學習本文培育學生酷愛動物、探究動物世界的愛好。

教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些學問，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的

習作實踐中去。

教學難點：理解鯨的進化過程

四、設計理念：

1、《語文課程標準》指出"閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀

實踐。”"要珍視學生獨特感受、體驗和理解°"基于這理念，本設計力求為學生創設特性化的

閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文綻開零距離對話，

體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探究的學習過程。

2、"閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"這一《語言課程標準》的重要理念

之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、同等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀

書活動，讓學生直正的與文本對話，與文本溝通，并在溝通中產生成就感，使生與生、師與生之

間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

五、教學過程：

一、設疑激趣，視察導入

由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多

媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。

教學伊始，我用設疑激趣法導入："同學們，你們見過大海嗎？（出示課件1:顯示藍色大

海）美嗎？（生答）的確，就在這漂亮的藍色的海洋中，隱藏著豐富的寶藏，生活著千姿百態的

海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體浩大，比大象還要大得多。你們想去看

看嗎？"接著播放課件2,展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生細致視察后回答："這是什么動

物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？"在此基礎上，引導學生利用課外學習資源，結

合課前搜集的有關鯨的圖片、文字資料相互溝通對鯨的相識。老師相機激勵談話："同學們真了

不得，不僅會視察，而且能通過多種途徑調查了解。關于鯨的學問特別豐富，你們想接著探討它

嗎？”這樣進一步誘發學生的探究欲望。然后順勢揭題質層W："今日咱們就來共同學習一篇寫鯨

的文章（板書課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？"學生質疑后，老師將問題分類處理,

篩選歸納為兩上主要問題：1、鯨有什么特點？2、作者采納了哪些說明方法介紹鯨？這兩個問

題綜合、集中、覆蓋面大,便于老師組織指導學生研讀課又。

這一環節，主要是通過課件演示和老師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種劇烈

的閱讀愿望。

二、初讀課文，感知語言

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，老師要有意識地創建氛圍促使學生主動地、專注

地、饒有愛好地去讀，促使他們在讀中主動開展思維和情感活動加深對所學內容的理解和體驗，

對所學內容的感悟和思索，從而受到情感熏陶，獲得思想后迪.

教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松開心的氛圍中感知課文，初步獲

得對教材內容的感性相識。隨后，讓學生自讀課文，了解課文大意。在學生充分自讀后，先在小

組內檢查讀書狀況，再組織全班溝通對課文的了解。

課文內容淺顯，學生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性。但這種

了解只是一種感性相識，棄沒有在頭腦中形成清楚的印象。因此，這里應支配學生質疑的環節,

讓學生提出初讀遇到的疑癥問題，如："哺乳動物""胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像

魚，可它為什么不屬于魚類？……老師可結合學生質疑狀況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特

點介紹清晰的？并以此為憑帶，引發學生深化探討的愛好。

三、精讀課文，品嘗語言

課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品嘗的突破口。教學時，采納扶放結合的方

法進行，先教給學生學習品嘗的方法，再放手讓學生選學其它幾個自然段。

（一）品評詞句，感悟"大"

第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教

學中，緊扣"大"，引導學生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現鯨大的有關詞句，品嘗說明鯨

大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展"合作探究”活動。在相互溝通，相互

補充的基礎上，形成共識。

在溝通過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及作者說明方法，教學時可

結合學生反饋狀況作如下體會：

課件出示：

句1:不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

師質疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導學生集體將不熟識的事物與熟識的事物相比

較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而相識比較說明法.然后讓學生舉一反三，找找文中還

有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）

句2:最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，

有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

（學生對列舉數字的說明方法已有概念化的相識。老師不必作過多的說明。而真正得從句中

體會到這種表達方式的精確性。對部分學生而言，還有肯定的難度。老師可有意將句中的詳細數

字改成"很重"、"很長"等模糊概念，讓學生與原文對比，體會表達效果的不同。學生通過比

較很簡單發覺：用上詳細數字，能更清晰、更精確地了解鯨的特點。）

句3:它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸欄到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它

嘴里看書，還顯得很寬敞。

（老師設問："去掉帶點的詞，可以嗎？為什么？引導學生充分探討、比較，從而感悟鯨的

特點，體會舉例說明法及作者用詞的精確性。

（二）自由選讀，感悟特點

課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，

呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，激發閱讀愛好。

在學生自主學習獨立思索的基礎上再讓學生依據選學內容組成學習小組進行合作學習。

為了調動學生參加合作的主動性，提高小組合作學習效率，可采納角色表演的形式溝通合作，即

讓學生依據自己的爰好特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報

對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當表演

五年級語文說課稿5

《嫦娥奔月》一文是一篇神話故事，主要講漂亮和善的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生

不老藥升天成仙的故事。刻畫了三特性格顯明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地和善、

機靈英勇、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪欲的逢蒙.李老師執教的這堂課，以文本為載體，通過

讀、品、戈人演等多種教學手段，引導學生領會課文的意境美，感受嫦娥心地和善、舍己為人的

高尚品質。講究神話故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。

一、設計奇妙，由景到人感悟美

教學中如何以點為載體，貫穿整個文本的學習，達到學問技能與情感的和諧共生，這是每個

語文老師思索而難得其解的。在教學中，老師一起先出示了漂亮的“嫦娥奔月”圖，并讓學生

描述畫面，使學生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫“嫦娥奔月"的第六自然段，通過多

種形式的朗讀讓學生充分感悟畫面之美。再以一個中心問題"文中哪些地方寫出嫦娥的和善機靈，

找出有關語句，用線畫下來"來幅射全文，讓學生通過品悟體現嫦娥心地和善的典型事例，即嫦

娥接濟鄉親和為救百姓吞仙藥，引導學生抓住文本中的有效信息，進行溝通，進一步感受嫦娥人

性的美。

二、創設情境，揣摩人心體會美

課堂上，我們可以明顯地感受到老師運用自己的聰慧才智，努力在文本的“空白”處為學

生構建廣袤的空間，引導學生綻開想象的翅膀，自由翱翔。

老師在人物行為的空白處構建想象的空間。比如，老師在講解"周旋"這個詞語時，讓學

生來想象逢蒙會有哪些表現。學生聯系生活實際，想象出逢蒙的動作、行為，既理解了生字詞的

意思，又體會了人物的性格，可謂一箭雙雕。同時，她還引導學生想象逢蒙會說些什么，會怎么

說，讓學生揣摩人物的語言，這是在人物語言的空白處構建想象的空間。

再提幾點建議：

一、感悟文本莫忘品詞

在理解詞語時可以采納表演悟詞，移情悟詞等方法。其實在教學中，老師已經采納了這些

方法，兩個情境的創設就是分別體現了"接濟"和"周旋"的意思，假如再適時點一點，學生的

印象就更為深刻.再如教學"嫦娥奔月”這一段、時，讓學生說說從哪些詞語感受到畫面的美，

由此引出“飄飄悠悠"、‘灑滿銀輝"、"碧藍碧藍"等關鍵詞語，讓學生充分感受到嫦娥奔月

的姿態美和月夜的景色美，這樣學生對語言文字所體現的意境美體會更為深刻，朗讀也就自然到

位了。

二、為讓學生的學習活動更有效，可以將寫話訓練引入課堂

讓學生用一個詞概括嫦娥心中的想法當然很好，可以寫一寫她飛升過程中對丈夫、親人、鄉

親的話，這是對人物品質理解的再一次升華。本文的體裁是神話，而且故事內容匕俄淺顯，可以

讓學生來復述。在讀懂課文的基礎上，結合老師的板書那幾組詞語進行。復述要求是盡可能地用

上課文中的語言，可以加上自己的想像。

五年級語文說課稿6

《凡卡》這篇小說由俄國聞名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時

期，人民過著苦難的生活，多數破產的農夫被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不

能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，非常憐憫小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，

揭露了當時社會制度的黑暗。表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的

回憶三部分內容穿插起來，相互輝映。一是采納對比、反襯、示意的表達方法。

本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通

過前幾組課文的學習，學生已有了肯定基礎，本組課文應當進行較為綜合的練習，而《凡卡》則

是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學習生字的教學

目標，因此本課時的教學目標是：

1.理解課文內容，了解凡卡凄慘的生活遭受，體會文中表達的思想感情。2

.初步領悟文章所采綱的對比、反襯、示意的表達方法,

3.有感情地朗讀課文，

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較困難，要提高教學效率，教學必需突出重點和難

點，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活

凄慘和內傷心苦的是第8.10.15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五

自然段的理解感受凡卡生活的凄慘和內心的苦痛。

的表達方法匕匕較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有肯定難度。因此，的教學難點確定為：

初步領悟文章所采納的對比、反襯、示意的表達方法。

教法：問題情境教學法，直奔重點,引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

（一）復習導入，初設疑問：

導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的

基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活凄慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣凄慘？然后引導

學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、探討和溝通。由于課始有了目標，學習就有了方向，

問題由學生自己提出來，探討也就有了熱忱。

（二）讀信悟情，解答疑問：

由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較困難，要提高教學效率，必需突出重點，因此我要

求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最劇烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀

第八自然段，實行自讀和溝通探討的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體

驗凡卡內心難以忍受的苦痛，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第

10.第15自然段，并激勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過探討探究解決問題，使學生更深

刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的

第一個問題。然后解決其次個問題：凡卡的生活為什么這樣凄慘呢？我讓學生結合課文及課外查

閱到的資料談談，使學生相識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必定結果。

最終，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的歡樂生活，在

學生有所感受的狀況下，老師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有沖突？引導學生

探討，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的歡樂，更襯托出凡卡學徒生活的凄慘。

（三）再問再議，拓展練筆：

小說最終寫了凡卡寄信和做夢，示意凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要

求學生自由讀20.21兩個自然段，提出問題與同學探討。并重點探討問題：凡卡寫的這封信,

他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯系地址不詳，相識到他爺爺不能收到信。然后

我讓學生進一步探討：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最終

一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最終，讓

學生任選一題做課后擴展練習：

1.課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒

以后，會發生什么事情。

2.讀了課文，你可能有許多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文

內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的凄慘與回憶中生活的歡樂形成顯

明對比，從而深化體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情

的.這些精彩的語句、段落都有積累的價值.因此，我讓學生自主選擇，把他們喜愛的詞句抄寫

下來。另外，假如教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業留給學生。

《凡卡》評課稿

《凡卡》評課

聽了濟寧市試驗小學賈老師所執教的《凡卡》一課，整節課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生

動好玩，又充溢濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。

一、獨具慧眼，挖掘教學價值

《凡卡》篇幅較長,內容和形式匕H交困難,尤其是講凡卡的凄慘遭受時，作者的敘述、凡卡

的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，相互襯托。賈老師針對這一特點，對原文內

容進行了細心剪裁與重組，突出了"凡卡凄慘命運"這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單

刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內心的句子。抓住了主要描寫凡卡凄慘命

運的一E殳反復品讀感悟。悟"凄慘"，抓關鍵詞"毒打"濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，

在劇烈的對比中，學生順當突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡凄慘命運的憐憫之心

油然而生凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最終教者放手讓學生續寫。

在悲涼的氣氛中，孩子fl］再一次深深地為凡卡命運而憐憫、悲憫、惋嘆。

二、獨具匠心，關注語言形式

比如"毒打”的深究領悟。教者抓住"毒"字，帶出文中有關毒打的一系列方式一（揪、

拖、揍、戳）并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立

體的、厚實的，"毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并

適時指出這是細微環節描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的字詞;

通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會"鄉村美景"與"凡

卡和爺爺一起生活”的歡樂。

最終，從教學細微環節看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機靈、無痕的教學藝術，讓

我們也一次次深感"微小處見精神”的真諦和無處不在的“細微環節確定成敗”的鐵律。特殊是

課的細微環節處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍

時的想象，給我們留下了深刻的印象。

整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發著濃濃的語文味。在放大了

課的細微環節因而使課的紋路和脈絡顯得更為清楚的同時，也更為清楚的看到了這節課的本真

―那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關注語言形式。感受、

理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。

五年級語文說課稿7

1.文章結構。

文中有三次“親切、舒適"，體現了文章感情深化的三個層次：

(1)引入初進大興安嶺；

(2)描寫"嶺、林、花”及由此產生的感想；

(3)林場所見，頓悟"興安嶺"的含義。

2.本課教學內容的選定。

全文以"引入"、"嶺、林、花"、"感想"三塊劃分，設計為三課時。本節課為其次課時，

教學內容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學"嶺、林、花”，體會大興安嶺的另聃優

美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重

點的考慮。

3.設計思路及指導思想：

(1)教學觀念大膽突破、創新實踐。

全課力求體現一種"以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解"的

主流教學思想.通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本

的特點，和學生由"讀通一讀熟一讀懂一想讀、想體會”的層次。

貫穿全文"嶺、林、花"三方面的，是同一個問題"你體會到什么？從哪兒體會到的？”這

兩個問連起來提出，目的在于培育學生語言文字表達實力：說出一段完整的話符合六年級學生的

要求。這也是啟發式教學最有力地措施、表現！

本課教學共六大環節：

一.情景引入；

二.理清內容層次；

三.學2自然段（“嶺部分”）;

四.學3、4自然段（林）;

五.學5自然段（花）；

六.結尾總結。

教學一起先就是默讀全文并思索，以此分清內容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在

學習2自然段的"嶺"時,也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。

突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。

第三至五部分是本課教學的重點內容，分別設計了3個、3個、1個教學點。第三部分的主

要訓練點是"體會嶺的多"、"體會嶺的溫順"、"體會作者的情"，三個教學點是以讀為主；

而第四部分的三個訓練點’理解綠顏色的多"，"理解為什么大興安嶺，被稱作林海"和"理解

寫法"，則主要采納了啟發式、探討式教學模式，力求體現老師在教學設計上的創新。分頁標題

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（2）培育學生的創新精神，是本課重要指導思想。

學生創新，首先老師應有創新。因此在教案設計，教學細微環節處理的考慮上，頗下了一番

功夫V

"創新從質疑問難起先于是本課采納了局部質疑問難來引導學生發覺問題，分析處理問

題。在第四部分最大限度地發揮、體現學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發表不

同見解。老師對于問題的答案,是以敬重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預

備。

老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的.地讀，一步一步地體會景

中流露出或激發出同感產生的那種情。老師的講解在文中支配所占比例僅有，屈指可數。更多的

時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。

并且，此部分的教法和教學流程設計是敏捷的：隨學生而應變。實行以學生讀"體會最美，

最喜愛的句子"來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理一有設問、有探討、

有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。

文章結尾部分設計了‘用一句話表達自己感想或者贊美林海"這一環節。既是在反饋學習狀

況信息，也是在創新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。

另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分"嶺"時，提出學

習方法一1.讀書；2.體會特點；3.批注特點；4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，

有意地提到"同樣的"用剛才的方法自學。最終，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所

獲。

事實上，整個過程主線就是：充分信任六年級學生的實力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結

合溝通探討,摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。

五年級語文說課稿8

《猴王出世》是依據我們特別熟識的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古

白話文為我們講解并描述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石

猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王.石猴的形象，孩子們早已耳熟能

詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通

過解讀文本，來實現頭腦中原有形象與文字的融合。

依據以上分析，我確定本課教學目標如下：

學問與實力目標：

1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。

2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經驗。

3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

過程與方法目標：

通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。

情感看法價值觀目標：

培育閱讀古典小說的語感和愛好。

教學重、難點：

體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。

依據教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合

起來進行說課。

在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯系上下文、查字典、

小組合作溝通的方法解決了課文中難懂的字詞。例如："瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在

此基礎上，還將課文按事情發展的依次分成了兩部分，理清了文章脈絡。

教學設計：

一、整體回顧課文

讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧不僅能培育孩子

的概括實力和語言表達實力,還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好打算.

二、品讀感悟課文，解讀人物形象

本節課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文

中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。

五年級語文說課稿9

一、說教材分析

《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖

國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀。《黃山奇松》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇

松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對黃山松的贊美和寵愛，以及對大自然的酷愛之情。文章的

表達很有特色，采納了比方、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現的淋漓盡致，令讀

者賞心悅目，心馳神往，浮想聯翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。

二、說教學目標

五年級的學生已經具備了較強獨立識字的實力和初步的感受、理解、觀賞和語言評價實力,

但是受年齡限制，閱歷淺,認知水平差，對黃山松匕H交生疏，對它的姿態缺乏比較直觀的感性相

識。

結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課

的教學目標定為：

1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"矗立"和"飽經風霜”造句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文其次自然段。

3、感受黃山松的奇美，培育審美情趣，激發學生對祖國大好河山的酷愛之情。

三、說教學重難點

針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學

難點在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住"奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學重點.

難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山松的美和奇。

四、說教法、學法

新課標提倡學生是學習和發展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的

學習需求，爰護學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。科學合理的教學

方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完備統一。基于此，將教學方法確定為：1、

創設情境法2、朗讀法3、探討溝通法4、勾畫圈點法

五、教學過程

本課時主要通過創設情境，激情導入；初讀課文，檢套預習；精讀其次自然段，學法用法；

精讀第三自然段，仿寫小片段四個環節進行教學。

（-）創設情境，激情導入

上課起先，為激起學生學習課文的愛好，播放黃山風景區視頻。學生的思維來自對世界的新

奇與驚詫播放黃山風景錄像生動直觀使學生入情入境對黃山產生直觀解□以及各自的體驗，

激起學生學習課文的愛好。因此這樣導入新課："同學們，觀賞了黃山風景區的視頻,大家都有

什么感受？"學生的思維得到了調動，很想去揭開黃山奇松那一層神奇的面紗，激發起學生劇烈

的探究欲望。

過渡語：黃山被譽為“天下第一奇山"，以"奇松、怪石、云海、溫泉”四絕著名于世。（課

件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特殊有感情，正如文中所說，"更是情有獨鐘"。只要

你來到黃山上，你就會看到山頂上、懸崖邊，到處都有瀟灑、挺秀的奇松，今日，我們一起盡情

飽覽一下"四絕"之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出"奇"，學生質疑問難，問題集中在"奇"

上，在旁邊板書“奇？”。

（二）初讀課文，檢查預習

1、檢查難讀的詞語，句子.預習是為培育自學實力服務的.檢查預習還可以了解學生學情，

解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟才可以起先。

2、快速閱讀課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客松、陪客松、送客松）

（三）精讀其次自然段，學法用法

其次自