年山西省歷史試題評析及對今后教學啟發

山西霍州市煤電第二中學曹海巖第1頁一、試題基本情況二、試題題型解析三、試題特點四、試題中存在問題五、依據學生答卷情況，反饋信息六、對今后教學提議第2頁試題基本情況山西省初中畢業學業考試歷史試題共有五道大題，滿分75分，時間70分鐘，形式是閉卷筆答。試題依據《歷史課程標準》和《中考歷史科目說明》對歷史知識與能力學習不一樣要求，按識記、了解和利用三個層次進行考查。第3頁（1）試題內容和百分比：1、知識內容包含中國古代史、中國近代史、中國當代史、世界古代史、世界近代史、世界當代史44個學習主題和山西歷史。2、中國古代史13分約占17%。（考綱要求11.25分，15%，）中國近當代史22分（中國近代史12分，中國當代史10分）約占29%。（考綱要求26.25分，35%）世界史36分（世界古代史16分，世界近代史14分，世界當代史6分）約占48%。（考綱要求33.75分，45%）3、山西歷史（《探究山西》或《我與山西》）4分約占5.3%。（考綱要求3.75分，5%）第4頁（2）題型分布：1、單項選擇題30分占40％。2、簡答題（12分），分析材料題（12分），閱讀判斷題（6分），探究題（15分）累計45分占60％。第5頁二、考試題型解析對考試題型進行解析目標：使大家明白年命題思緒和答題方法，考出好成績。第6頁（一）、單項選擇題單項選擇題是一個客觀性試題，覆蓋知識面較大，考查能力方面包含識記層級，了解層次和利用層級，分值30分，應該引發我們老師們在今后歷史教學和復習中重視。單項選擇題題干多數為新創設情景，情景有是從實際出發，有是從史料出發，有是從常識出發，創設這么情景是為了考查學生是否到達了在了解基礎上記憶，即從一定情景中選擇出正確答案。第7頁如4、右圖殘垣斷壁是列強摧殘中華文明歷史見證。與它相關歷史事件是

A鴉片戰爭B第二次鴉片戰爭C甲午中日戰爭D八國聯軍侵華戰爭第8頁解析：這是用圖片展現方式來考查學生觀察，識記能力。

（在今后教學和復習時要注意書上一些主要圖片，地圖和文件資料。如司母戊鼎、筒車、指南針、造紙術、上海APEC會議、五星紅旗在聯合國飄揚、瓦特改良蒸汽機等圖片

）第9頁12、小李找來《權利法案》、《王位繼承法》兩份材料，他是為研究哪個主題準備

A英國君主立憲制

B法蘭西第一共和國建立

C美國獨立戰爭勝利

D法蘭西第一帝國建立

解析：創設情景考查學生識記能力。

（注意主要法律文件名稱及相關內容.如美國《獨立宣言》、《解放黑人奴隸宣言》，法國《人權宣言》《法典》等

.）第10頁下列圖為1870年—1970年資本主義國家經濟平均增加率改變示意圖。依據圖示完成14、15題第11頁14、造成圖中1913——1950年資本主義國家經濟增加率較低原因有

①第一次世界大戰②第二次世界大戰

③中東戰爭④世界經濟大危機

A①②

B①②③

C①②④

D①②③④15、促使圖中1950年-——1970年資本主義國家經濟快速增加主要原因是

A第三次科技革命B“羅斯福新政”實施

C“冷戰”結束

D歐盟建立解析：用圖示展現方式考查學生觀察、分析、了解、識記、利用能力，屬于較難題。（注意分析教材中大事件如一、二世界大戰、三次工業革命、經濟危機、二戰后世界經濟發展情況、經濟全球化現象、世界格局等）第12頁（二）、簡答題16、（1）請在下面兩幅圖中A、B、C、D、E處，寫出它所代表古代文明名稱。（5分）（2）圖1古代文明與圖2古代文明產生自然地理環境有什么不一樣？（1分）第13頁答案：

16、（1）A古埃及B古巴比倫或兩河流域C古印度D古中國E古希臘

（2）圖1中古代文明產生于大河流域，圖2中古代文明產生于沿海地域。解析：填圖題和識圖題主要考查學生把握歷史現象空間概念，對歷史現象進行比較、分析。復習時要對教材上比較主要圖歸類匯總，如主要人物、著作、遺址、事件及主要戰爭、運動形勢示意圖等。填圖題主要掌握主要事件發生地點（包含古稱）、路線。識圖題主要掌握該圖所反應主要人物、事件、現象及其時間、時期和相關主要知識。第14頁這道讀圖簡答題主要考查學生是否知道世界古代歷史上有哪些文明區域及它們地理位置，包括知識面延伸到地理知識，這些知識是從識記層級考查，學生利用圖中信息（河流名稱），給出答案即可，這是讀圖簡答題中比較簡單一個類型。第15頁

17、材料一：1898年，光緒帝頒布“明定國事”詔書，宣告變法。主要內容有：發展農工商業；訓練新式陸海軍；創辦報刊，開放言論；創辦新式學堂等。

材料二：從1868年起，明治天皇政府改革主要辦法有：“廢藩置縣”，加強中央集權；引進西方技術，勉勵發展近代工業；提倡“文明開化”，實施強制性義務教育等。

（1）依據材料一，結合所學知識回答：戊戌變法對中國近代社會產生了什么影響？（2分）

（2）依據材料二，結合所學知識回答：明治維新對日本社會發展起到了什么作用？（2分）

（3）戊戌變法和明治維新共同目標是什么？（2分）

第16頁答案：

（1）在社會上起了思想啟蒙作用。或為資產階級思想傳輸奠定了思想基礎。

（2）使日本擺脫了淪為殖民地和半殖民地民族危機，走上了發展資本主義道路。

（3）變法圖強或擺脫危機

解析：這道題是圍繞著中國戊戌變法和日本明治維新兩則材料，把中外歷史知識聯絡在一起，設計了三個問題。主要考查學生分析、概括、比較歷史知識能力。屬于了解，利用層次，是簡答題中比較難一個類型。今后教學中要注意中外歷史上主要歷史事件之間縱橫聯絡.如當英國在進行工業革命時，中國清政府在干什么？第17頁（三）、分析材料題18、材料一：明太祖時，廢丞相，撤中書省，由六部分理朝政，直接對皇帝負責。清雍正帝時，設置軍機處，由皇帝選調親信組成。軍機大臣只是跪受筆錄，軍國大事完全憑皇帝裁決。材料二：“文化大革命”期間，許多領導干部、教授學者和民主人士被誣為“走資本主義道路當權派”、“反動學術權威”等，遭到批斗、迫害。國家主席劉少奇被誣為“叛徒、內奸、工賊，遭到非法監禁，被迫害致死。這是“文革”中最大一起冤案。材料三：1979年，全國人大經過并頒布了《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國刑事訴訟法》；1982年，全國人大經過并頒布了第四布《中華人民共和國憲法》；1986年，又頒布了《中華人民共和國民法通則》；今后，又經過了《義務教育法》《勞動和社會保障法》、《環境保護法》等一系列法律，這么，基本形成了以憲法為關鍵中國特色社會主義法律體系。

第18頁

（1）材料一說明了什么？（2分）它對近代中國社會有什么影響（1分）

（2）材料二反應是“文化大革命”時期什么現象？（2分）

它給中國造成什么危害？（1分）

（3）材料三記述了我國社會注意當代化建設過程中哪首先事實？（1分）

（4）從上述三則材料中，你認識到了什么？（4分）

18、答案：

（1）明清時期君主專制統治加強,答人治加強也給分。是中國一步步淪為殖民地半殖民地社會根本原因之一

（2）民主與法制遭到嚴重破壞。動蕩和災難

（3）我國不停加強和健全民主法制建設。

（4）必須加強民主與法制建設或從專制走向民主法制是歷史發展必定。（2分）

加強民主與法制建設是社會友好（有序、穩定）主要確保。（2分）

第19頁材料分析題主要考查學生閱讀能力及利用相關歷史知識分析、處理信息能力。（即考查學生了解和利用能力，屬于能力層次最高層次）學生首先要快速讀完材料或圖表（包含出處），搞清該閱讀材料所反應歷史事件、現象和材料中心思想。然后要注意審題，抓住關鍵，搞清限制條件。再依據提問結合材料和所學知識回答相關問題。材料分析題常見考查方法有：①回答材料所反應歷史事件、現象；②依據材料所反應歷史事件、現象結合所學歷史知識回答下列問題；③歸納材料中心思想；④依據提問在材料中找有效信息，也包含比較幾則材料異同；⑤依據材料提煉、概括出觀點；⑥聯絡實際，談談啟示。第20頁

這道題在縱向上把明清兩朝君主專制、“文革”期間民主法制遭到破壞及改革開放后法律體系完善等內容，用材料方式展現給學生，并圍繞材料設計了4個問題，意在綜合考查學生分析、了解、利用歷史知識能力，在情感態度價值觀方面是為了加深學生對“從人治到法治演變”這個規律了解。做這種分析材料題，一要讀懂史料，從史料中獲取信息然后才能做答。答案既要有關鍵點，還要注意把語言組織通順，這一點與簡答題答法不一樣。其中第四問是談認識題目答案含有開放性。回答這么問題，首先要知道從上述三則材料所表示意思中去分析歸納答案，歸納，是指在綜合了一系列觀點后“生成”，“生成”不能只是觀點簡單相加，不能簡單地重復觀點，而要揭示出這些觀點間內在聯絡，重新組織語言，做出結論性表述。（強調正確思緒,知道應該怎樣入手，對于初中學生來說，只要答題思緒正確，并能簡單地說明就能夠了。）歷史地、詳細地認識事物，并從中獲取有效信息，這是歷史學科對學生基本能力要求。第21頁（四）閱讀判斷題19、材料一：公元前138年，張騫離去漢武帝，出使西域，輾轉十多年才回到長安。公元前119年，漢武帝派張騫第二次出使西域。，張騫率領使團，帶著上萬頭牛羊和大量絲綢，訪問西域許多國家。，西域各國也派使節回訪長安。從此，漢朝和西域交往日趨頻繁。《漢書》曰：“張騫始開西域之跡”。

材料二：1271年，馬可波羅一行從威尼斯出發，歷經千辛，于1275年抵達元朝首都。馬可波羅聰明好學，得到元世祖忽必烈賞識，被留在朝中供職。他在中國生活了17年，足跡踏遍華北、西北、華東、西南等。他奇異經歷和廣博見聞，生動地留在《馬可波羅行紀》一書中，傳于后世。

第22頁

以下說法均是正確，請你仔細閱讀上述材料，假如該說法是從上述材料中得出，請在括號中劃上“√”，不然劃上“O”

（1）漢武帝非常重視與西域各國聯絡（

）（2）張騫為漢朝和西域各國相互往來做出了很大貢獻。（

）（3）絲綢之路是古代溝通中西交通路上要道

（）

（4）馬可波羅是中西文化交流使者（

）（5）《馬可波羅行紀》一書對新航路開辟，產生了很大影響。()

（6）張騫和馬可波羅都是有追求、有毅力人（

）答案：19、√√O√O√第23頁解析：閱讀判斷題主要考查學生對相關歷史知識掌握準確性，屬于了解能力層級。做閱讀判斷題，一定要認真閱讀史料，搞清這些史料所表示準確意思，然后再看題中所給出各個觀點是否與史料所表示意思相符合。怎樣才能搞清史料所表示準確意思呢？這就要分析，要對材料逐句地進行分析，不然，就輕易犯錯。這道閱讀判斷題，用“張騫出使西域和馬可波羅來華”兩則材料，縱橫比較中外文化交流史實，來考查學生對世界古代史上人類和平交往方式這種歷史現象了解。屬于分析了解利用層次。大家明白，新課程要求在教學中培養能力，閱讀判斷題正是落實新課程這種理念嘗試。第24頁問答題：主要考查學生進行歷史思維，創造性地分析問題、處理問題，歷史闡釋、文字表示等方面能力。

問答題常見類型有敘述題、分析題、評價題和比較題等。不論什么樣問答題，首先必須審清題意，找到主干，抓住關鍵字詞，搞清限制條件，明確要答項目和解答對象。行文力爭語句簡煉，層次分明，邏輯性強，書寫規范。敘述型問答題普通是把一個或幾個歷史時期歷史事件、現象或人物活動按時間次序或邏輯次序進行系統概括、歸納、綜合，普通跨度較大，要面面點到，不宜過細展開；分析型問答題普通是依據史實，利用辨證唯物史觀分析說明歷史事件、現象，跨度相對較小，進行深挖掘。要注意引導學生分析歷史事件、現象原因、內容、性質、結果、作用、教訓等；評述型問答題普通是利用辨證唯物史觀，依據當初詳細歷史條件對歷史事件、現象或人物進行實事求是評價，要用史實印證結論，史論結合；比較型問答題主要是經過對不一樣歷史事件、現象分析，比較其異同。對比較題應先搞清題目標比項和限制條件，而后將比項雙方史實進行歸類、提煉、分析，得出相同點或不一樣點。第25頁（五）：探究題20、從人類文明出現到15世紀，文明沖撞與融合從未中止過。從16世紀前后到20世紀初，世界各地相對孤立和相互隔絕狀態逐步被打破，進入當代以來，世界日益成為密不可分整體，全球化與多元化矛盾統一組成了世界各國相互依存而又相互競爭局面。然而霸權主義、地域沖突、民族矛盾等問題以及人類無法抵抗自然災害，如地震、洪水等，使人類和平與發展道路充滿了挑戰。

第26頁（1）簡述羅馬征服地中海史實。（3分）

（2）舉出3個殖民地半殖民地人民反侵略斗爭事例。（3分）并任選其中一例簡述其意義。（2分）

（3）談談你對歷史上征服（戰爭）和反侵略斗爭認識（4分）

（4）面對和平與發展進程中很多問題，你認為世界各國人民應該怎樣做？（3分）答案：20、（1）羅馬共和國建立后，首先征服（統一）了意大利半島，然后向地中海擴張。（1分）經過三次布匿戰爭，打敗了迦太基。（1分）布匿戰爭勝利，使羅馬成為地中海霸主（或到公元2世紀，羅馬成為一個地跨歐亞非帝國，地中海成為它內湖）（1分）（2）事例：章西女王領導印度民族大起義（1分）玻利瓦爾領導拉丁美洲獨立運動。（1分）中國人民抗日戰爭（1分）。章西女王領導印度民族大起義，從容地打擊了英國殖民者，表現了印度人民爭取民族獨立、反抗殖民侵略決心。（2分）第27頁(3)歷史上征服戰爭首先充滿暴力，給被征服地域人民帶來了災難；另首先也促進了不一樣文明間交流。（2分）

反侵略斗爭維護了被侵略國家利益和尊嚴，是正義（2分）

（4）①不一樣國家（地域或民族）因為受各種原因影響，展現出發展差異性和不平衡性，不可防止會產生矛盾。矛盾可能引發沖突或戰爭，戰爭會帶來更大災難；②人類應該在相互尊重前提下平等對話、協商，采取有利各方方法處理問題；③落后國家（地域或民族）應在保持優異傳統前提下加緊發展；④先進國家（地域或滿族）應利用自己優勢幫助、支持落后國家（地域或民族）發展；⑤各國人民應該從“善”愿望出發，加強相互團結與協作，處理共同面正確問題。（3分）要求：學生能夠答出上述中第2點和第5點以及其它任何一點即可得滿分（意思相符即可）。不然酌情給分。第28頁解析：20題以探究“和平與發展”為切入點，圍繞著“戰爭”這個主題并結合社會熱點問題設計了四個問題，意在考查學生利用辯證唯物主義觀點全方面、正確分析歷史問題能力，認識到和平與發展主要性。由此引導學生關注探究性學習，在平時學習、生活中樹立合作與探究意識。第一問讓學生再現羅馬征服地中海史實，主要考查學生識記能力。第二問主要考查學生對殖民地半殖民地人民反侵略歷史史實及意義識記，首先要分析清楚題干意思，然后再作答。屬于識記，了解層次，有點難度。第三問談談對戰爭認識屬于了解利用層次，主要考查學生分析評價歷史現象能力。（在今后教學中要培養學生辯證一分為二看問題。）第四問面對很多問題，你認為應該怎樣做？這是考查學生分析、了解、概括歸納等綜合能力，屬于了解利用層次，難度大，表達了試題選拔性功效。我們在今后復習工作中要高度重視這種考查學生綜合能力題型。第29頁三、試題特點（1）重視考查歷史“雙基”試題中1、2、3、4、6、7、8、9、11、13、14、16、17題及20題第二問，從不一樣層次對雙基進行考查，如4、14題用圖片展現方式考查學生觀察、分析、歸納等思維能力。17題圍繞著戊戌變法和明治維新設計了三個問題考查學生比較、分析、概括歷史知識能力。第30頁（2）關注探究性學習，培養學生創新意識，如20題。（3）重視歷史知識縱橫聯絡初中歷史知識點多，紛繁復雜，不易考查。但試題能從縱橫兩方面把中外歷史聯絡在一起，綜合考查學生歷史能力。如第17題把中國戊戌變法與同時期日本明治維新進行橫向比較，考查其作用、目標異同點；18題在縱向上聯絡了明清兩朝君主專制、“文革”期間民主法制遭到破壞及改革開放后法律體系完善等內容，加深了學生對“人類社會從人治到法治演變”這個規律了解；19題出示了張騫出使西域和馬可·波羅來華兩則材料，縱橫比較中外文化交流史實等。經過這么聯絡，使得學生在對比閱讀中提升了比較、分析、歸納歷史知識能力。第31頁（4）弘揚友好精神，表達時代特征18、19、20題，分別從“民主與法制”，“和平交往方式”，“戰爭方式”三個角度圍繞著友好這個主題來設計題型，注意結合社會熱點問題，重視引導學生關注國家、人類與世界命運，與時俱進。以上四點是年試題遵照特點。

第32頁三、存在問題（1）歷史知識覆蓋面出現偏差，給今后歷史教學帶來錯誤導向年歷史試題命制出現了知識覆蓋面偏差，比如對世界歷史考查，世界歷史包含古代史，近代史和當代史三大塊，在教材中古代史只有9課時，近當代史有33課時，而在試題覆蓋面上出現古代史占16分，近當代史卻只占20分這么顯著偏差，違反了厚今薄古標準和按課時百分比多少分配標準，給一線教師教學帶來迷惑：極難駕馭教材和搞好學生復習工作，增加了學生學習負擔。（這是我們要注意到問題）第33頁（2）試題展現方式陳舊，呆板，不新奇，輕易把學生引入死記硬背誤區第2題“我國第一部紀傳體通史是”，13題“世界上第一個無產階級政權誕生在”這么題干缺乏生動、活潑情景創設，遠離學生實際生活，讓學生感到歷史知識枯燥與乏味，只要把教材中知識背會，就能得高分，使歷史與現實脫節。第34頁（3）試題命制不嚴謹，不規范

選擇題題干要求用陳說句方式展現，但11、12題中題干采取是疑問結構，不規范。10題“關于中華人民共和國成立意義，認識不正確是”這個題干是否定結構，應該在否定詞下面加著重號給學生以醒目標提醒，該題卻沒有任何提醒，不符合新課程理念，缺乏對學生人文關心。第35頁（4）試題缺乏原創性，出現剽竊復習資料現象

選擇題2、6、7、13題；簡答題16題第二問“圖1中古代文明與圖2中古代文明產生自然地理環境有什么不一樣”等試題這種剽竊行為，輕易造成教師在歷史教學中采取題海戰術進行教學，首先加大了學生課業負擔，另首先不能充分表達歷史教育與教學真正功效。第36頁（5）試題答案中有簡單化、成人化跡象17題第三問“戊戌變法和明治維新共同目標是什么？”答案只是“變法圖強或擺脫危機”，過于簡單。18題第二、三、四問答案過于成人化，不符合初中學生認知特點，拔高了試題難度，也不利于閱卷老師公平賦分，不能真實反應學生學科成績和學業水平。第37頁四、依據學生答卷情況，能夠看出：試題答案多樣化，符合新課程理念18題第四問“從上述三則材料中，你認識到了什么？”這個問題答案各異，如“由人治到法治是歷史發展必定”，言簡意賅，一語中；“我國法制建設不停加強，法律體系不停完善，堅持依法治國方針，法制觀念深入人心，人們法律意識逐步提升，為營造友好社會提供了主要保障”，語言形象生動，邏輯嚴密。20題第二問“舉出三個殖民地半殖民地人民反侵略斗爭事例”，答案沒有限定，學生從中外歷史知識中選取了符合題意多樣答案，展示了學生個性。第三問“談談你對歷史上征服戰爭和反侵略斗爭認識”，答案中不乏立意鮮明觀點，如“征服戰爭給人民帶來災難和痛苦，戰爭是罪惡，雖在一定程度上促進了文化交流，但它本質充滿了血腥和暴力。反侵略戰爭是反對邪惡、追求光明、維護正義表現”；“正義戰爭總會勝利，非正義戰爭往往失敗。只有長久維護正義，珍愛和平，才會使自己立于不敗之地”……這些充滿個性答案，豐富多彩，符合新課程理念。第38頁2、學生基礎知識、基本能力嚴重欠缺試卷中1、2、4、7、8、11、13題，都屬于識記類型題目，主要是考查學生識記能力，題目很簡單，但得分率不高，均分分別為1.09分、1.46分、1.23分、1.65分、1.78分、1.29分、0.46分，尤其是第13題“世界上第一個無產階級政權誕生在哪個國家？”失分率最高，反應出學生基礎知識不扎實；第16題以教材中“亞非古代文明發源地”和“歐洲古代文明發源地”兩幅地圖為切入點，考查學生讀圖了解、利用能力，學生均分僅有3.28分(滿分6分),可看出學生基本能力嚴重欠缺。第39頁3、教師缺乏足夠敬業精神，專業水平參差不齊

16題把歷史知識和地理學科中地圖相結合，考查學生識圖、讀圖、填圖能力，17題以材料展現方式考查學生橫向聯絡中外歷史知識能力，但從答卷中看出學生不會聯絡，只會孤立回答知識點，由此可見教師本身專業水平不高，素質堪憂。據我們了解：有些教師滿足于現實狀況，不加強學習，不鉆研教材，上課時照本宣科、毫無創意地復制書本，把主要歷史內容講不清講不透，理不清歷史線索，更探尋不到歷史知識與其它相關學科知識聯絡和滲透。平時不注意歷史知識多層次，多方位聯絡，不重視探索各種教學路徑，不組織豐富多彩教學活動，不精心編纂練習題，過分依賴市面上現成歷史資料，得過且過；還有一些歷史教師不是專職，而是由其它學科教師兼代，不重視歷史學科教學，不鉆研課程標準和教材，也不參加相關歷史教學方面培訓，因而歷史專業水平參差不齊，造成學科成績低下。第40頁五、提議1、考改推進課改，正確引導教師教學中考試題是一根教學“指揮棒”，最少在當前，這根“指揮棒”對教學還有著或主動或消極影響。但這份試題在知識覆蓋面上出現了偏差（偏向世界古代史16分），這么會給教師今后教學帶來迷惑。試題應該本著厚今薄古標準和嚴格按照課時百分比分配多少標準來命制，這么才不會在教學和復習中無放矢。我們即使左右不了試題，但能夠向上一級領導反應情況，要求嚴格按照考綱和課標命制試題。第41頁2、重視對學生“雙基”培養作為一名歷史教師首先要知道課程標準對歷史教材每個章節知識與能力詳細要求，判斷清楚哪些知識學生必須識記、了解還是利用。

第42頁如商鞅變法時間、支持變法人及變法內容和作用這些知識是學生必須識記，假如題目是“商鞅死了，說明變法失敗了，這個觀點正確是否，并說明理由。”這其實是對變法作用考查，在識記基礎上要加以了解和利用。

同理教材中一些主要變法、改革內容作用或影響在復習時要注意和重視。把它們歸納總結在一起,便于比較和記憶.

第43頁其次系統梳理知識脈絡，展示知識之間內在聯絡，便于學生了解記憶，把握教材內容掌握知識體系規律。一些主要人物像孔子、孫中山、毛澤東、鄧小平、華盛頓、拿破侖、馬克思、恩格斯、牛頓、伏爾泰、貝多芬、梵高、愛因斯坦等他們對歷史所做出貢獻學生必須要識記，了解。第44頁如進行綜合復習時，既要有一定跨度，又要有一點廣度和深度，要抓住中心，以點帶面。所謂點即我們學習主要知識點，如某歷史事件或歷史現象關鍵性問題.面即某一歷史時期或某一歷史板塊（每一單元）總和.如古代亞非文明，在對本部分復習時提議以世界古代史基本線索為軸，以學習主題為板塊，在上述線索引領下，對每個學習主題內主要知識點進行系統整理，如以地域或國家、歷史時期、歷史人物、歷史事件等多角度多方面來整合歷史知識從而到達扎實基礎知識目標。

第45頁還能夠進行知識鏈接比較，加深了解。復習不是對學過知識簡單重復，而是要在原有基礎上到達溫故而知新目標，提議采取列表法與聯絡比較法相結合方式進行。如①對東西方兩種不一樣性質文明比較，見表一第46頁世界東西方文明比較東方文明西方文明產生地域大河流域海洋地域經典代表古埃及、古巴比倫、古印度、中國古希臘、羅馬主要特征政治上專制制度民主制度經濟上農業工商業文化上重農學、醫學和社會問題探究自然規律君臣關系臣仆關系契約關系主要影響長久專制統治造成近代時期國家落后開啟西方政治文明先河第47頁對比東西方文明交往方式、事例和影響見表二

方式

經典事例區分相同影響

和平阿拉伯數字由來馬可·波羅來華多以友好經濟文化交流方式展開；帶來是物質財富互通有沒有，精神文化交匯更新這兩種方式作用結果促使文明不停擴展，使文明從分散走向整體戰爭

希波戰爭亞歷山大大帝東征羅馬帝國擴張

以戰爭武力征服、殖民擴張等形式進行，大多帶來傷亡、痛苦、仇恨及物質上巨大損失等第48頁在近五年中考題中本單元考查重點主要集中在以下幾個知識點上四大文明古國、《漢謨拉比法典》古印度種姓制度、雅典民主政治、羅馬共和國建立、擴張等史實及與之相關圖片和史料，出題仍以選擇題和分析材料為主第49頁如以近當代史階段為例:臺灣問題能夠抓住六個“點”：①1895年日本經過《馬關條約》割占臺灣和澎湖列島。②1943年中美英三國發表《開羅宣言》、1945年發表《波茨坦公告》一致強調日本必須將其竊取中國臺灣、澎湖列島無條件償還中國。③1945年抗日戰爭勝利后臺灣回到祖國懷抱。④1950年朝鮮戰爭暴發后，美國把第七艦隊開進臺灣海峽，干涉中國內政，阻撓解放軍解放臺灣。⑤20世紀80年代初鄧小平提出用“一國兩制”方法實現祖國和平統一。⑥當前我們要果斷反對臺獨活動，反對“兩個中國”或“一中一臺”，主動推進祖國和平統一大業。這么對臺灣問題就一目了然。第50頁還能夠用線索梳理法進行：將所學知識按時期整理，易于從整體上把握知識，例以下表:階段重大事件社會主義過渡時期（1949—1956）1、鞏固社會主義新中國(西藏和平解放、抗美援朝、土地改革)2、恢復和發展經濟（三年經濟恢復、第一個五年計劃）3、社會主義改造（1956年底完成，標志著我國進入社會主義初級階段)社會主義道路探索階段（1956—1978）1、開端（中共八大召開）2、失誤(“大躍進”和人民公社化運動、文化大革命)3、成績（榜樣：王進喜、鄧稼先、焦裕祿、經濟建設仍有發展）社會主義建設新時期1、十一屆三中全會（標志著社會主義建設新時期到來）2、中國特色社會主義道路（改革開放、社會主義初級階段基本