老虎磨牙教學反思老虎磨牙教學反思「篇一」《老虎磨牙》是一首吹打樂，板、鼓、木魚的擊奏表現山中之王老虎威風凜凜地出現在山林中。其中“鼓”是最重要的“角色”，所以，我在欣賞中特意安排這樣一個環節：運用合作學習方式，以四人小組為單位“研究鼓”。師：我們都知道鼓由鼓身、鼓皮、鼓棒等組成。接下來，我們要來研究一下，怎樣使鼓發出聲音來？先請看要求：1、先觀察鼓，用一分鐘時間獨立思考。2、四人小組討論怎樣使鼓發出聲音來？3、輪流在鼓上敲擊。4、“記錄員”把大家討論的方法寫下來。讀完要求，教室里很安靜，大家都開始各自動腦筋。一分鐘后，大家迫不及待地開始輪流在鼓上敲擊并討論每一種方法。看起來，大家合作得挺愉快的。五分鐘后，教室里漸漸安靜下來了。接下來是“匯報”環節，我請每組的“匯報員”把自己組的討論結果一一說給大家聽，并提出每說一種計一分，不得重復。匯報員開始匯報：“我們組想出了六種，1、用鼓棒敲鼓面。2、用鼓棒敲鼓身。3、用鼓棒敲鼓身上的釘子。4、用鼓棒敲鼓面的邊沿。5、手拿在鼓棒中央，上下搖動鼓棒，鼓棒的兩頭都敲在鼓面上。6、用手指彈鼓面。我發現前五種都是借助鼓棒使鼓發出聲音，最后一種方法倒是很有創意。突然一個聲音冒了出來：“老師，這個方法是我想出來的。”“你想的方法很獨特。”我脫口而出。課后，我對這一環節進行反思，發現這幾處做得較好。一、合作之前給予學生獨立思考的時間。（先觀察鼓，用一分鐘獨立思考）二、分工明確，每個組員有事可做。“記錄員”把方法寫下來，“匯報員”匯報結果；組員輪流敲擊鼓與優點相比，以下兩點更值得我深思。一、“你想得方法真獨特”，我犯了一個本質性的錯誤――用“你……”評價集體智慧的結晶。其實，當我說出“你”字的時候就意識到自己說錯了。如果換句話“是的，你們組的這個方法很獨特”或許就減輕了這個錯誤。對合作學習進行評價切記用“你們組……”，千萬別用“你……”。二、“老師，這個方法是我想出來的。”這個小朋友并不是想鬧不團結，他只是想讓老師表揚他，想讓大家都知道這個很有創意的方法是他想出來的。他想得到應有的評價，合作小組有最忌諱個人評價。怎樣才能兩全其美呢？其實也不難，當“匯報員”匯報最后合作結果時，對組里有創意的點子，有特殊貢獻的組員也進行匯報。如：我們組的這些資料是××收集到的；我們組的××任務是××負責的。上面案例中的“匯報員”在匯報是加上“用手指彈鼓面的方法是××想出來的。這樣，這位小朋友從“匯報員”的話中得到肯定，也避免了以個人評價集體智慧。老虎磨牙教學反思「篇二」《老虎磨牙》這首瑯瑯上口的歌曲放在三年級音樂的下冊，難度似乎太低了，連幼兒園的小朋友都懂得演唱，何況是三年級的學生呢？但是這首歌曲是以輪唱的方式出現的，對于剛接觸輪唱的學生來說還是有一定的難度的。為了學生能很好的掌握輪唱的方法，我在課中做了許多的準備，由淺入深的引入，在學生演唱一聲部的歌曲開始，我以故事的形式導入新課。再通過模仿各種動物的聲音進行“森林之聲”的節奏練習，為學習歌曲做好鋪墊。再以兩只小老虎賽跑的環節啟發學生，模擬老虎磨牙一前一后賽跑的情形，自主探索出二部輪唱的演唱方法。通俗易懂的學習方法，使學生通過體驗、觀察，很快理解并學會了進行二部輪唱練習，解決了難點。在實際的教學課堂上學生基本掌握了輪唱的演唱，但我也疏忽了好多。在小組教研上藝術組的老師與校領導提出了好多的不足，比如有的同學忽視了自己歌唱聲音和音量的控制，音準有些不太好；輪唱訓練單一；個別化指導不到位；審美體驗不夠；演唱歌曲時，顯然缺少情感的加入，顯得不是那么“有血有肉”。這些我將在二次試講中進一步做調整，對學生進行多方位的培養和訓練。老虎磨牙教學反思「篇三」在教學二下欣賞《老虎磨牙》時我設計了這樣的過程，來分段欣賞：欣賞1、“老虎覓食”是全曲力度最弱的片斷，我用輕而弱的聲音啟發學生：“你們想用什么動作表現老虎覓食？”學生分組討論，有的模仿模仿老虎輕輕走路，把頭慢慢貼近地面，有的靜悄悄地在樹叢中等待，有的做出了捉到小動物時的動作，靜悄悄的教室里只有打擊樂聲伴隨著孩子們無聲的動作，大家立刻身臨其境地感受到音樂緊張神秘的情緒。欣賞2、“老虎磨牙”是全曲力度最強的音樂，我扮演放老虎走在最前面，所有的學生模仿小動物走路的姿態跟在后面，他們雖節奏有力地踏步前進，邊走邊高興地說：“虎！虎！虎！虎！”互相助威，充分感受到音樂雄壯威嚴的情緒。通過引導學生用動作對比來體會音樂情緒的變化，不但使低年級小學生感到欣賞音樂充滿了樂趣，而且使學生對音樂的不同力度可以表現不同的情緒有了初步的理解。欣賞一些節奏鮮明的樂曲時，給學生創造“活動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，學生就會進入參與音樂的積極狀態，體驗音樂的情感。一年級欣賞《老虎磨牙》時，由于8歲的兒童沒有很好的抽象思維能力，我先采用畫四副圖畫講故事的方法，從直觀上幫助學生理解音樂，然后引導他們重點表演其中兩個音樂片斷，通過動作來體會音樂力度變化所表現的不同情緒。老虎磨牙教學反思「篇四」《老虎磨牙》這首人人都會唱的兒歌出現在小學二年級下冊的音樂課本中，難度似乎太低了，但是它是以輪唱歌曲的要求出現的，編者的意圖也就非常明了了。有人這么定義輪唱：將許多人分成兩個或三個、四個聲部，各聲部相隔一定的拍數，先后演唱同一曲調，稱為"輪唱"。我也贊同這樣的說法。有過輪唱經驗的人都知道，輪唱的難點在于，同一曲調要有規律的錯開，而且一不小心就會受到另一聲部的干擾。通過二年級4個班級的輪唱教學，輪唱的效果還不錯，總結為以下幾點：1、先唱后聽。歌曲《老虎磨牙》學生們太熟悉了，如果先聽，他們必定會跟著大聲的演唱，而且會覺得這歌根本不用學。再說，沒有輪唱的實踐經驗就去聆聽范唱，只能感覺歌曲的演唱很亂，對學唱沒有很大的作用，而是會打擊學生的學習積極性。在輪唱練習后，讓學生安靜的聆聽錄音中的范唱，聽聽輪唱此起彼伏的效果，還可以邊聽邊找找自己演唱的聲部，這時的聆聽才是有效的。2、至始至終輕聲唱。輪唱最怕聲部搶，特別是初學時，生怕自己聲部弱。教師要特別強調，兩聲部不比聲音的響亮，而是比聲音的整齊，這就需要時刻提醒用悄悄話的聲音進行演唱練習。3、分段教學。輪唱時演唱好每一樂句的開頭很重要，特別是初次進行輪唱教學，千萬不能著急，因此，雖然《老虎磨牙》很短很簡單，我還是把它分成了兩個部分進行教學：第一部分是“老虎磨牙老虎磨牙，跑的快，跑的快”。剩下的為第二部分。4、先唱旋律后填詞。這首歌曲的旋律前后句相同，如果單聲部演唱，非常簡單，但是卻同時給輪唱帶來了很大的音準問題。因此，先唱第一部分的旋律，再進行這一部分旋律的輪唱，能讓學生更好的把握音高，很好的解決演唱的音準問題。5、教師指揮手口并用最重要。初學輪唱時，教師千萬不能用鋼琴伴奏，因為這時，教師雙手的正確指揮遠比被困在鋼琴上重要的多。雙手指揮的同時，教師還要配以夸張的口形在每句的開頭，給兩個聲部輪流提示。6、齊唱輪唱做比較。當熟悉了歌曲的輪唱后，對歌曲進行了這樣的處理：齊唱—輪唱—齊唱，簡短的歌曲進行3次不間斷的演唱，增強了歌曲演唱的表現力。7、鞏固練習很有趣。在快要結束教學是，我讓學生挑了幾首他們最熟悉最喜歡的歌曲，進行輪唱，如果每首都要完整演唱，即使時間允許，從歌曲難度上來說是無法完成的。因此，當學生選好曲后，教師只要指揮他們演唱歌曲的第一、二句就可以了。這樣做，只是讓學生進一步了解，輪唱這種演唱形式的表現力很強，它可以用在每一首歌曲的演唱，至于哪一些歌曲適合輪唱，那就以后再慢慢學習了。本節課是二年級學生第一次進行最初級的合唱練習，令我非常高興的是，學生和我的感覺一樣：雖然整節課大部分時間都在唱這首《老虎磨牙》，但是，四十分鐘過得很快。這也許就是合唱的魅力了，合唱是最難的演唱，但它也被稱是最美的人聲。也有很多學生告訴我，這節課下課后覺得非常累，我想，這是因為，合唱是一種需要你全神貫注去做的事情，要同時看指揮、聽聲部、唱歌曲，一秒的不留神都會讓使你的合唱集體發出不和諧的聲音，甚至會影響合唱的進行。本節課最大的遺憾是，整個過程都以教師的主導為主，而且，缺了一些情境創設的趣味性。培養學生的合唱能力是提高學生音樂綜合素質的重要途徑。合唱教學作為小學音樂教育的重要組成部分，新教材從三年級開始，循序漸進的編排了許多合唱作品。音樂教師都普遍認為合唱教學非常難，這是事實，但是我們要“知難而進，化難為樂”，這是我想努力做到的。老虎磨牙教學反思「篇五」這個學期我們新進老師都要上一節公開課，我選擇了小學二年級下冊的《老虎磨牙》這首人人都會唱的兒歌。聽起來難度似乎太低了，但是它是以輪唱歌曲的要求出現的，因此難度就很大。輪唱的定義：將許多人分成兩個或三個、四個聲部，各聲部相隔一定的拍數，先后演唱同一曲調，稱為"輪唱"。輪唱的難點在于，同一曲調要有規律的錯開，而且一不小心就會受到另一聲部的干擾。由于二年級是初次接觸到這種形式的演唱，因此對于學生來說確實有相當的難度。為了方便學生掌握，我采用了由淺入深的方法。先讓學生齊唱《老虎磨牙》，由于學生非常熟悉這個歌曲，因此很快就會唱了。在此基礎上讓學生聽輪唱形式的《老虎磨牙》，并引導學生思考“與我們唱的有什么不同，你聽到了幾個聲音在演唱？”等問題。在他們仔細聆聽后，可以聽出是兩個聲音在演唱，一個先唱，一個后唱。要想學會這種演唱方式，要先學會用輪唱的方式來讀歌詞，讓他們領會和感受這種輪唱的方式，在學生們掌握以輪唱形式讀歌詞的時候，找一個同學試著幫助老師來完成演唱，讓同學們進一步感受輪唱的效果。然后把學生分成兩個聲部，讓學生自己體會輪唱的聲部特點，自始至終我都提醒同學們要輕聲唱，用悄悄話的聲音進行練習，最后完成輪唱的學習。這節課上下來我發現自己有很多不足之處：1、這首歌曲的旋律前后句相同，如果單聲部演唱，非常簡單，但是到了輪唱就出現了很大的音準問題。而我沒在合唱的時候把單聲部旋律的音準扣的非常準確。2、在輪唱伴奏上，我忽略了最難的第二個聲部，鋼琴的