教師對幼兒游戲的介入與指導

主講人：劉智成江西師范大學教育學院

一、什么是游戲？二、幼兒園“以游戲為根本活動〞的原理三、教師對幼兒游戲的介入與指導一、什么是游戲？來自理論和實踐的兩種困惑理論界：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒〞；“這不是教師導演的一臺戲嗎？〞；“清楚是教學，何必非說成是游戲？〞；“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪？〞；“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲〞實踐界：“什么是游戲？〞；“游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？〞；“同一活動能既是游戲又是教學嗎？〞；“游戲在教育過程中是內容還是形式？〞；“游戲是目的還是手段？〞“怎樣才算做到了‘以游戲為根本活動’？〞案例一：幼兒園數學課，老師為每個小朋友準備了一個小框，框里放著五顏六色的塑料片。老師對小朋友說：“下面老師請小朋友們一起做個游戲，請小朋友們把相同顏色的塑料片放在一起。看誰做得越快越好。〞隨著老師一聲令下，小朋友們立即開始動手操作起來。案例二：案例三：幼兒園的活動室里。老師正在組織幼兒開展角色游戲。活動室被分割為不同活動的角色游戲區，有“娃娃家〞、“醫院〞、“飯店〞、“糖果廠〞、“商店〞、“公共汽車〞等。幼兒按照自愿報名的原那么去了不同的游戲區。教師在做巡視指導，當她發現“醫生〞閑著無事可干的時候，就趕緊跑到“娃娃家〞，提醒“媽媽〞寶寶生病了。在老師啟發下，“爸爸〞、“媽媽〞趕緊抱上孩子，坐上“公共汽車〞，去“醫院〞找“醫生〞看病。“糖果廠〞的小工人用糖紙包完糖果〔橡皮泥〕以后，坐著發呆。老師不失時機地跑來，告訴他們“今天是周六，該大掃除吧？〞……整個游戲過程，老師忙得不亦樂乎，從這個區到那個區，啟發誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發生了橫向聯系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧壯觀，在一旁觀摩的老師嘖嘖稱贊：“這個游戲活動組織的真好！〞，但是幼兒的反響和體驗完全不同。當老師宣布“今天游戲玩到這里，小朋友現在可以自由活動了〞時，兩個男孩子走到一起，“現在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧〞。案例四：幼兒園大型游戲室。一間很大的屋子被分割成了假設干個游戲區：“飯店〞、“醫院〞、“娃娃家〞、“銀行〞、“商店〞、“理發店〞等。各個區域被精美逼真的玩具和材料裝飾得很美，乍眼看去，如同置身于一個美麗的“小人國〞。在“娃娃家〞里，孩子們有的擺弄著逼真精美的各種“食物〞，有的抱著娃娃走來走去。“飯店〞里，“效勞員〞在等待客人上門……在用不銹鋼、有機玻璃制成的“醫院〞“掛號臺〞后，端端正正地坐著一位“小護士〞。在長達半個多小時的時間里，因為沒有“病人〞來掛號看病，“小護士〞就一直呆坐在那里，看起來很無聊的樣子。我們問“小護士〞：“這里沒有病人，為什么還坐在這里，為什么不到別的地方去玩？〞“小護士〞答復說：“我每次都玩這個！〞她為什么要選擇無聊地坐在這里呢？在游戲活動結束時我們知道了答案。在游戲活動例行總結評價時，老師專門表揚了“小護士〞：“今天在醫院扮演護士的小朋友很好，雖然沒有病人來，但她能夠堅守崗位。由于游戲的復雜性和多面性，要給游戲下一個讓所有人都認同的概括化定義是非常困難的。但對于游戲的判斷我們可以從它所呈現的幾個典型特征來判斷哪些是游戲。這些特征有：〔1〕自由選擇或自愿參加；〔2〕自主決定；〔3〕無功利性目的；〔4〕積極的情緒體驗

二、幼兒園〞以游戲為根本活動“的原理

〔一〕為什么要“以游戲為根本活動〞1、游戲是幼兒的根本活動2、游戲對幼兒身心開展具有重要的價值3、游戲是幼兒的權利1、游戲是幼兒的根本活動

2、游戲對幼兒身心開展具有重要的價值

3、游戲是幼兒的權利〔二〕如何實現“以游戲為根本活動〞1、“游戲的教育化〞這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的效勞功能。2、“教育的游戲化〞這是針對幼兒園教育日益小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中開展個性。無論何種方式，保證幼兒活動過程的游戲體驗非常重要。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學的游戲體驗就越弱。幼兒的游戲體驗在為學習“7的組成〞而設計的游戲角，幾個孩子在打保齡球，“我打中了4個〞，“好，還剩1個，我打中了6個〞，“你不行，只倒下了2個，還剩5個〞——老師招呼洗手吃點心，一個幼兒對另外一個幼兒說，“等一會我們再來玩。〞操場上一群戴著頭飾的幼兒，在老師的帶著下進行著“小兔采蘑菇〞的游戲，研究者問：“你們在玩啊？〞一個幼兒答復：“不，我們不在玩，我們在做游戲。〞但同一個幼兒在這一活動結束后的自由時間里拿來了小兔的頭飾說：“我們來玩小兔采蘑菇的游戲，好嗎？〞三、教師對幼兒游戲的介入與指導教師介入幼兒游戲是否有必要？〔一〕支持者理由有：1、增強幼兒與教師的依戀關系2、增強幼兒對游戲的興趣、專注力及持續性3、提升游戲品質4、增加同伴互動〔二〕反對者理由有：1、抑制幼兒按照自己意愿進行游戲的能力2、減少幼兒在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險及進行同伴交往的時機3、不利于幼兒創造力的開發結論：盡管積極和消極影響都存在，但是教師介入幼兒游戲還是有必要的，我們所需要做的就是如何最大限度降低消極影響，這就是我們接下來要重點探討的教師介入幼兒游戲的角色、時機、方式及策略問題。案例：體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當器械。他們的陳老師這時候比誰都緊張，生怕孩子出現打斗、摔跤等行為。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋。〞孩子們正玩得快樂地時候，陳老師出現了，說：“橋這么小，小朋友這樣過橋很危險地，你們就把報紙揉成一個皮球去投籃吧。〞那幾個幼兒聽到老師那么一說，只好按照老師的說的去“投籃〞了。體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當器械。小朋友拿著報紙開始活動。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋。〞他們的李老師這時候只在一旁觀看，一開始她并不知道孩子們要干嘛。看著看著才知道原來小朋友在用報紙搭橋，李老師心想：“橋這么小，小朋友該怎樣過橋呢？〞但她還是不上去詢問，繼續看著！只見含含說：“子儀、景風快來，我們的橋搭好了，我們要過橋了。〞小朋友拍手歡呼著。小雨跑過來問：“你們在玩什么呀？〞含含自豪地說：“我們搭了一座橋，我們要過橋了。〞只見含含伸出手，用食指和中指從報紙上“一二、一二〞走過。這時李老師才真正明白：原來小朋友用食指代表人，并用報紙給大家搭了一座橋。看到其他小朋友也玩得很開心，李老師這時候才上前詢問：“你們是怎樣玩紙的？〞陽陽爭著說：“老師，我把紙捏成足球玩！〞子楊也快樂地說：“我把紙捏成羽毛球，手當球拍，看就這樣玩。〞小雨拉著老師的衣服說：“老師，你看我是這樣玩的。〞他迅速地把報紙撕成兩局部，立在地上，跳著經過，興奮地大聲說：“老師，我是不是像劉翔一樣？〞小朋友都把報紙制作成體育器械，這是怎么回事？這時張一凡小朋友搶著說：“2021年我要去北京看福娃。〞這時李老師才明白：活動室內有一張“福娃〞掛圖，環境刺激了幼兒，讓他們聯想到了奧運會中的體育工程，聯想到了運發動在運動場上的拼搏，觸發了幼兒的想象。〔一〕教師介入幼兒游戲的角色定位1、不參與者——教師對游戲不予關注2、旁觀者——教師旁觀幼兒的游戲而不處于其中3、舞臺管理者——教師幫助幼兒為游戲作準備，并在游戲進行過程中給予支持4、共同游戲者——教師參與游戲并成為游戲同伴5、游戲帶頭人——教師參與游戲并積極地豐富和延伸游戲6、導演者——教師控制游戲，并告訴幼兒應該怎樣做，或重新引導幼兒關注教育性事宜其中1和6是非支持性角色；2、3、4、5是支持性角色。

教師在幼兒游戲中的角色

支持性角色

最小程度參與

最大程度參與

不

旁舞共游導參

觀臺同戲演

與

者管游帶者者

理戲頭

者者人

非支持性角色1、不參與者中班，教師簡單交代了游戲本卷須知后，幼兒四處散開，各自按自己的需要選擇材料。開始游戲了，只見兩個男孩跑向玩具柜，同時抓住一頂警察帽搶起來。“是我先拿到的。〞“不對是我先拿到的。〞“是我的。〞“是我的。〞兩人誰也不松開手。突然帽子上的繩環被搶斷了，其中一名男孩放棄警察帽去別處玩了，另一男孩那么得意地戴上警察帽，裝扮成交通警察，可是斷了的繩環老是在他前面晃來晃去，帽子因此不穩總掉下來。不一會兒，他也放棄了，把帽子放回玩具柜，參加其他游戲去了。2、導演者丁丁在游戲嗎？某幼兒園游戲室。丁丁選擇了“醫院〞游戲,老師覺得丁丁有些淘氣,自控能力差,便發動他擔任“掛號〞的工作。由于很少有“病人〞來掛號看病,丁丁顯得無所事事。游戲評價時,老師還特意表揚丁丁能夠“堅守崗位〞。您覺得丁丁是在游戲嗎?這位老師干預的方法是否適宜?為什么?討論：鄭州幼兒園為幼兒辦“集體婚禮〞現象及武漢“女童車模〞現象

案例：新娘子游戲觀察記錄〔一〕區域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事兒，林天天正在擺弄表演區里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的王明宇叫起來：“新娘子！新娘子！〞林天天聽小朋友這么一說，快樂地笑了，看她美滋滋地樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。王明宇扶著林天天的胳膊，在小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真快樂。觀察記錄〔二〕玩了一會兒后，只聽王明宇說道：“我們打扮打扮新娘吧。〞他們讓林天天坐在小椅子上，立即動手忙活起來了，王明宇用小手給林天天攏了攏頭發，她看了看旁邊，建構區里有雪花插片，只見她拿起一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發梳了又梳，董靜文用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，王明宇拿了兩個插片夾在新娘子的耳朵上當耳環，新娘打扮好了，他們請新娘站起來，幾個人圍著新娘子欣賞。這時，我走過去對他們說：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帥，新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？〞田蔚哲拉過在旁邊饒有興趣觀看的魏征：“魏征，你來當新郎吧。〞可魏征有點害羞，他往后退了退，不愿意當新郎，旁邊的王一路站過來：“我來當新郎，我要當新郎啦！〞王明宇把他拉到新娘身邊，又拿起一個插片當眉筆，給新郎化裝，然后，他們一起簇擁著新郎新娘在教師里走來走去，新娘子開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下有點緊張，一會兒也開心地笑了。觀察記錄〔三〕第二天，還是這幾個小朋友，他們繼續玩著新郎新娘的游戲，今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做出來的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊有兩個小朋友當攝影師，一邊后退一邊為新郎新娘拍照，他們手里的照相機也是一種拼插玩具做出來的，他們拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到新郎新娘身邊給他們糾正著，嘴里還不停地笑著：“笑一個，笑一個。〞田蔚哲在旁邊用插花當花瓣撒著，王茗雨像一名司儀，不停地指揮著小朋友。瞧，他們玩得多專業呀！支持者1、旁觀者2、舞臺管理者3、共同游戲者4、游戲帶頭人1、旁觀者2、舞臺管理者冬冬和明明在嘗試利用印模做糕點，倒出的糕點總是黏在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團的手，發現手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。明明受到啟發，在印模里倒入食用油，經過比較，他們發現使用食用油做出來的糕點最漂亮。

3、共同游戲者強強在手工區遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩〞〔一種折紙作品〕。強強生性好強，愛面子，假設教師直接去教，會傷害他的自尊〔因頭天手工課教師已教過，且大局部幼兒已掌握〕。于是教師坐到強強的旁邊也做起“餛飩〞來，邊做邊自言自語：“將這個角與這個邊粘在一起，然后用力捏兩下……4、游戲帶頭人在做完一些分類的活動后，活動變成了工作，兒童不再對這類的建構游戲產生興趣并失去專注力。從戲劇游戲的概念，兒童游戲不再有任何張力。此時，成人的介入是必要的。我〔老師〕于是假裝街道老板打來的是詢問我們的房子是否蓋好了？我對兒童說：“我們必須趕快把房子蓋起來哦，老板已經在催了哦！〞瞬間，兒童的注意力回到夢想的建構游戲中，并且找到重建的目的，好似整個游戲又有了生命力〔張力〕。教師角色的靈活轉換區域活動中婷婷做麥當勞的大廚師，她把可樂、薯條、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來啊！快來麥當勞啊！〞顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么？〞“還要一只漢堡包。〞婷婷愣了一下說：“沒有漢堡包。〞澤澤：“媽媽帶我去麥當勞總是吃漢堡包的，怎么會沒有？〞“就是沒有嘛，我們這里沒有。〞“就是有的，你騙人！〞幼兒的爭論引起了我的注意。我連忙走過去，問：“這里有什么好吃的？我也要吃！〞婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯條。〞澤澤說：“他們這里沒有漢堡包，真奇怪！老師，你說對嗎？〞老師說：“到底有沒有漢堡包，這就要看大廚師的本領了！〞婷婷說：“老師我知道，麥當勞里面是有漢堡包的，可是我們這里缺少東西。〞“是什么呀？〞我接著問。“漢堡包里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！〞婷婷的話給了我很大啟發，于是我及時為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快便做出了雞腿漢堡，麥當勞的生意一下子好起來了。〔二〕教師介入幼兒游戲的時機選擇教師在介入幼兒游戲時先問自己幾個問題：1、幼兒需要怎樣的幫助才能克服當前的困難？他〔她〕更容易接受哪種幫助？2、我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣？3、我采用的干預方法會引起幼兒哪些可能的反響？4、我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間？5、我撤出干預之后幼兒能不能繼續獨立地完成操作任務？6、這是最適合的干預時機嗎？等一等會如何？2、教師介入幼兒游戲較佳時機〔1〕當幼兒進入游戲出現困難時〔2〕當必要的游戲秩序受到威脅時〔3〕當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時〔4〕在游戲內容開展或游戲技能方面發生困難時〔1〕當幼兒進入游戲出現困難時文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戲材料區也是看看這看看那，教師發現她的情況后對她說：“你玩過搭高樓的游戲嗎？〞文文點點頭。“那小貓釣魚呢？〞教師追問道，文文撅起小嘴搖搖頭，于是教師帶幼兒到小貓釣魚的材料前，文文開始探索這個材料。教師發現亮亮一個人在下棋區，他拿了一副水果棋不知所措，因為這需要兩個人一起玩，而他只有一個人。老師：“你為什么不去找好朋友和你一起下棋呢？〞于是亮亮過去邀請玩娃娃家的甜甜。〔2〕當必要的游戲秩序受到威脅時幾名幼兒正在下棋，一名幼兒推著自己搭好的“手推車〞“嘟嘟嘟〞向棋區開來，眼看就要干擾別人的活動了，教師及時地擋住他：“請問有通行證嗎？〞幼兒說：“沒有。〞“沒有通行證不得進入，請你回去取通行證，再看看哪個區需要你的車子。〞在一次搭建游戲中，小剛不小心碰壞了小朋友搭的動物園，孩子們一時很沖動，有的埋怨小剛，有的以暴力攻擊小剛，有的不知所措。教師見狀馬上說：“動物園是不是‘地震’了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！〞于是，孩子們又重新投入到新游戲中，巧妙地防止了一次即將發生的糾紛。〔3〕當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時中班一次建構游戲中，一女孩對自己進行的游戲失去了興趣，長時間坐在那玩弄自己的衣角。教師見狀走過去，小女孩告訴老師她已經搭好了東方明珠。老師看了看，馬上表揚了小女孩：“哇！，你搭的東方明珠真漂亮，高高地聳立在這里真有氣勢！你會搭東方明珠，一定也會搭金貿大廈，比東方明珠還高，小女孩聽后點了點頭，開始搭建金貿大廈。游戲有一個很好地開始，孩子們準備著起飛，讓他們假裝的飛機飛上天空。但是提供了午飯和睡了午覺〔這是一架有臥鋪的飛機〕之后，孩子們開始對這個游戲失去了興趣。這時扮演乘客的教師與幼兒展開了對話。師：大風刮起來了，飛機在上下晃動。哦，飛機晃得很厲害幼兒1：不要擔憂，我們有嘔吐袋幼兒2：飛機在轉圈師：我們要撤離這架飛機嗎？好吧，讓我們降落吧。可能會由一次俯沖降落，讓我們降落。〔孩子們驚叫起來〕師：俯沖降落！哦，俯沖降落！幼兒2：好了，伙伴們，讓我們馬上離開飛機。幼兒1：好吧，我們必須撤離這架飛機。游戲持續了好幾分鐘后，孩子們撤離了飛機，卻發現身處一片沼澤地帶。教師又給孩子們添加了另外一個災難——遭遇鱷魚，進一步推進了故事的開展。〔4〕在游戲內容開展或游戲技能方面發生困難時理發店里很安靜，坐著等待理發的兩位顧客。青青在給顧客洗頭，琳琳在為顧客理發，動作機械、面無表情。看到琳琳長時間機械地重復動作，教師走了過去：“琳琳，這個顧客已經約了我，你休息一會兒，好嗎？〞琳琳點點頭。只見教師先給顧客洗頭〔用水時發出“嘩嘩〞的聲音〕、擦頭、梳發、剪發〔剪發時發出“咔嚓咔嚓〞的聲音〕，剪完后，拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿不滿意？〞小顧客開心地點點頭。教師又拿起電吹風，一邊給顧客吹頭發，一邊嘴里發出“嗚——嗚——〞的聲音。在一旁的琳琳看得津津有味。“琳琳，輪到你來理發了。〞于是，琳琳開心地、充滿自信地模仿老師的動作和表情給下一個顧客理發。這時候的理發店充滿了溫馨和熱情的氣氛。〔三〕教師介入幼兒游戲的方式選擇1、外部介入2、內部介入3、介入方式的選擇1、外部介入中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡覺，但哄了幾分鐘后，兩個人都覺得沒勁了，一個在那不說話，拍著娃娃，另一個去擺弄旁邊的一臺玩具，并無語言交流。這時我跑過去說：“你們的娃娃好似睡醒了，你們讓他起床，先幫他穿衣服，然后給他吃點心哦！〞聽了教師的話，他們一個立刻抱起娃娃起床，一個去準備餅干，吃完之后還學著我們平時的樣子，給娃娃洗臉抹香。2、內部介入小班幼兒在角色區游戲，寧寧在郵局里無所事事，擺弄著一個稱重器。并且在這之前，孩子們沒有郵局這個角色游戲的經驗。于是教師拿了一個盒子過去，對寧寧說：“我想把東西寄到超市去〔旁邊有超市游戲區〕，你能幫我稱一下嗎？〞他馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下說：“100克！〞我問：“多少錢？〞“10元錢。〞教師假裝付了錢，寧寧立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著我的樣子將一些東西寄到旁邊的醫院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來了。娃娃家的小朋友邀請我去玩，飯菜已擺了一桌子。爺爺在掃地，見我一進門，媽媽和孩子都招呼我坐下吃飯，而扮爺爺的天宇還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數大了，您先坐這兒吃吧！〞看到我這樣尊敬爺爺，當孫女的湘湘趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我幫您捶捶背把。〞說完，就伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑。3、介入方式的選擇介入方式之一：外部介入教師走過去說：“你們怎么了，這樣可不行。寶寶想玩，到哪兒去玩呢？〞強強說：“我們去超市買玩具吧。〞倩倩和蘭蘭也馬上有了興趣，紛紛嚷著說：“我也去。〞于是，一家子都跟著去超市買玩具了。介入方式之二：內部介入教師主動說：“我也想娃娃家，我來當外婆，好不好？〞孩子們看到老師也來參與游戲，十分快樂，都圍過來說：“外婆快來，快來吧！〞教師用商量的口吻和孩子們說：“我好渴啊，好想喝水，誰來倒茶啊？〞外婆又問：“寶寶哭了，誰來照顧寶寶？“廚房里的碗沒洗誰來洗？〞強強、倩倩搶著說：“我來我來。〞“寶寶，別哭。〞〔四〕教師介入幼兒游戲的策略選擇1、分層次指導2、慎扮“現實代言人〞角色3、及時退出1、分層次指導2、慎扮“現實代言人〞角色融融想玩“開獎〞游戲，他畫了許多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀！特等獎小推車一輛！〞艷艷是娃娃家的媽媽，她在融融哪里摸到了特等獎，融融推給她一把椅子，告訴她：“給你，小推車！〞艷艷滿足地推著小推車回家了。兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等獎，融融還是推給他一把椅子，告訴他：“給你，小推車！〞兵兵也推著椅子回家了。凡但凡“肯德基〞的效勞員，他也在融融那里摸到了特等獎，融融照樣推給他一把小椅子，告訴她：“給你，小推車！〞他快樂地推著椅子回家了。老師也參加到摸獎游戲中，融融可快樂了，他真希望老師也摸到一個特等獎。果然老師摸到的也是特等獎。融融迫不及待地推出一把椅子，還說道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推車。〞可是，老師卻說