端正學(xué)習(xí)態(tài)度提升學(xué)習(xí)效能目錄0102030405自我反省：學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知溯源解構(gòu)：學(xué)習(xí)態(tài)度的形成策略構(gòu)建：學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化行動(dòng)方案：21天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃案例啟示：真實(shí)轉(zhuǎn)變樣本解析自我反省：學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知01上課時(shí)：注意力不集中在課堂上，因?yàn)檎n外書(shū)、窗外的活動(dòng)或同桌的交談而頻繁分心。頻繁分心01當(dāng)課程內(nèi)容與興趣不符時(shí)，表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象。缺乏興趣02缺乏足夠的睡眠或感到疲勞，容易在課堂上打瞌睡。疲勞或睡眠不足03承受較大的心理壓力，導(dǎo)致上課時(shí)注意力分散。心理壓力04上課時(shí)：不恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)在課堂上，經(jīng)常打斷老師的講解，影響教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序。頻繁打斷老師01上課時(shí)與旁邊的同學(xué)私聊，不僅分散自己的注意力，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。與同學(xué)私聊02老師讓做筆記，從來(lái)都是只聽(tīng)不動(dòng)手，缺乏做筆記的習(xí)慣。課堂主動(dòng)性不足03做作業(yè)：馬虎完成作業(yè)在完成作業(yè)時(shí)，常常忽略細(xì)節(jié)，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤或計(jì)算失誤，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降。面對(duì)難題時(shí)，選擇快速作答或者看答案，缺乏深入思考，限制了解決問(wèn)題的能力提升。完成作業(yè)后，不進(jìn)行復(fù)查與總結(jié)，直接上交，為了完成作業(yè)也做作業(yè)忽視作業(yè)細(xì)節(jié)01缺乏深入思考02不復(fù)查作業(yè)03做作業(yè)：拖延作業(yè)交付自習(xí)課的自律性不強(qiáng)因無(wú)法認(rèn)真的完成作業(yè)，自習(xí)缺乏自律性，導(dǎo)致作業(yè)拖延，最終匆忙完成。優(yōu)先級(jí)管理不當(dāng)未能正確評(píng)估任務(wù)緊急性，導(dǎo)致將作業(yè)放在次要位置，從而造成拖延現(xiàn)象。就寢時(shí)：干擾他人休息晚上不休息，愛(ài)挑起話題，宿舍違紀(jì)金牌會(huì)員夜間活動(dòng)影響他人從來(lái)不學(xué)習(xí)，還干擾別人不學(xué)習(xí)，拉攏別人在宿舍玩一些學(xué)校命令禁止的事情。自己不學(xué)還不讓別人學(xué)個(gè)人衛(wèi)生不注意自己的衛(wèi)生不整理，床鋪物品毫無(wú)整齊感。。放假時(shí)：拖延假期作業(yè)許多學(xué)生傾向于在假期的最后幾天匆忙開(kāi)始完成作業(yè)，導(dǎo)致壓力增大。假期作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間由于拖延，無(wú)法保證作業(yè)的質(zhì)量，匆忙完成的作業(yè)可能錯(cuò)誤較多。假期作業(yè)的完成質(zhì)量不聽(tīng)從家長(zhǎng)指導(dǎo)放假期間，一些學(xué)生可能會(huì)過(guò)度沉迷于游戲和社交媒體，忽視了家長(zhǎng)的合理安排建議。過(guò)度沉迷?shī)蕵?lè)活動(dòng)有的學(xué)生在假期中拒絕參與家務(wù)勞動(dòng)，不聽(tīng)從家長(zhǎng)關(guān)于培養(yǎng)責(zé)任感的指導(dǎo)。拒絕家務(wù)參與部分學(xué)生在假期中完全不遵循家長(zhǎng)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。忽視學(xué)習(xí)計(jì)劃考試后：不愿分析錯(cuò)誤面對(duì)考試成績(jī)不佳，一些學(xué)生傾向于將原因歸咎于考試難度或運(yùn)氣不佳，而非自身學(xué)習(xí)方法。歸咎于外部因素考試后，部分學(xué)生可能會(huì)感到沮喪或憤怒，從而產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意深入分析自己的錯(cuò)誤。情緒抵觸有些學(xué)生在考試后不愿意花時(shí)間去思考和總結(jié)錯(cuò)誤，而是急于開(kāi)始新的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免面對(duì)失敗。缺乏自我反思考試后：缺乏進(jìn)取心考試后，若不仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因，可能會(huì)錯(cuò)失提升自我的機(jī)會(huì)。忽視錯(cuò)誤分析01考后不繼續(xù)學(xué)習(xí)，僅滿足于及格或低分通過(guò)，會(huì)阻礙個(gè)人能力的進(jìn)一步發(fā)展。缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)02老師有話說(shuō)：態(tài)度決定一切01積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的學(xué)生往往能更有效地掌握知識(shí)，例如，主動(dòng)提問(wèn)和參與課堂討論。03開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)放包容的態(tài)度有助于接受新知識(shí)，例如，愿意嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和接受反饋。02消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)的態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，例如，拖延作業(yè)和對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。04固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度固執(zhí)己見(jiàn)的態(tài)度可能阻礙個(gè)人成長(zhǎng)，例如，拒絕接受新的觀點(diǎn)和批評(píng)。老師有話說(shuō)：努力與不努力的后果努力學(xué)習(xí)的學(xué)生往往能獲得更好的成績(jī)和知識(shí)掌握，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。積極學(xué)習(xí)態(tài)度的益處不努力學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致成績(jī)下滑，錯(cuò)失機(jī)會(huì)，甚至影響個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)前景。消極學(xué)習(xí)態(tài)度的弊端態(tài)度與行為的互動(dòng)模型態(tài)度如何決定行為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就像一盞明燈，指引著學(xué)生的行為方向。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科抱有濃厚興趣和積極態(tài)度時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)投入更多時(shí)間和精力。據(jù)調(diào)查，對(duì)數(shù)學(xué)有積極態(tài)度的學(xué)生，每周會(huì)額外花3-5小時(shí)做數(shù)學(xué)練習(xí)題或閱讀相關(guān)拓展書(shū)籍，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)也比態(tài)度消極的學(xué)生多兩倍。這種積極態(tài)度促使他們更愿意參與課堂互動(dòng)、認(rèn)真完成作業(yè)，從而為取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。態(tài)度與行為的互動(dòng)模型行為對(duì)態(tài)度有著強(qiáng)大的反作用。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生如果堅(jiān)持每天背誦20個(gè)單詞、閱讀一篇英語(yǔ)文章，一段時(shí)間后，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)測(cè)試中的成績(jī)有所提高，口語(yǔ)表達(dá)也更流利。這些積極的行為成果會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓他們更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。行為怎樣強(qiáng)化態(tài)度態(tài)度與行為的互動(dòng)模型--倍增效應(yīng)態(tài)度與行為的互動(dòng)形成一個(gè)閉環(huán)模型，產(chǎn)生倍增效應(yīng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)寫(xiě)作有積極態(tài)度的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常主動(dòng)閱讀優(yōu)秀作品、參加寫(xiě)作社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些行為提升寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作水平的提高又會(huì)讓他們?cè)谧魑谋荣愔蝎@獎(jiǎng)或得到老師表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步強(qiáng)化積極態(tài)度。如此循環(huán)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)不斷放大，成績(jī)也遠(yuǎn)超其他同學(xué)。溯源解構(gòu)：態(tài)度形成影響因素02家庭教育的隱形腳本期待表達(dá)的力量父母對(duì)孩子的期待會(huì)在日常生活中通過(guò)言語(yǔ)、行為等方式傳遞給孩子。例如，有的父母經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你將來(lái)一定能考上好大學(xué)，成為有大成就的人”，這種積極明確的期待，會(huì)讓孩子在內(nèi)心構(gòu)建一個(gè)積極的自我形象，認(rèn)為自己有能力達(dá)成目標(biāo)，從而提升自我效能感。相反，若父母總是表達(dá)“你這也做不好，那也做不好，以后可怎么辦”，負(fù)面的期待會(huì)讓孩子懷疑自己的能力，自我效能感降低。家庭教育的隱形腳本評(píng)價(jià)模式的影響父母的評(píng)價(jià)模式對(duì)孩子自我效能感影響深遠(yuǎn)。如果父母注重過(guò)程評(píng)價(jià)，如“你這次為了準(zhǔn)備考試，每天都認(rèn)真復(fù)習(xí)，這種努力的態(tài)度很棒”，孩子會(huì)意識(shí)到努力的價(jià)值，相信通過(guò)自己的努力可以取得好結(jié)果，自我效能感增強(qiáng)。而只看重結(jié)果的評(píng)價(jià)，如“考這么點(diǎn)分，太讓我失望了”，孩子容易將失敗歸因于自身能力不足，自我效能感受挫。家庭教育的隱形腳本隱形腳本的塑造在家庭生活中，父母無(wú)意識(shí)的行為和言語(yǔ)構(gòu)成了家庭教育的隱形腳本。比如，家庭聚會(huì)時(shí)，父母總是讓孩子在眾人面前表演節(jié)目，孩子表現(xiàn)好就得到夸贊，這在無(wú)形之中讓孩子認(rèn)為自己的價(jià)值在于獲得他人認(rèn)可，影響其自我效能感的形成。長(zhǎng)期處于這種隱形腳本下，孩子的自我效能感可能過(guò)度依賴外界評(píng)價(jià)。教師魅力的傳導(dǎo)路徑教師積極的情緒感染力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，一位語(yǔ)文老師在講解古詩(shī)詞時(shí)，總是充滿激情，聲情并茂，眼中閃爍著對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)。這種情緒會(huì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。相反，若教師總是情緒低落、消極對(duì)待教學(xué)，學(xué)生也會(huì)受到負(fù)面影響，降低學(xué)習(xí)積極性。教師深厚的學(xué)科專業(yè)度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而影響他們對(duì)學(xué)科的態(tài)度。比如，數(shù)學(xué)老師在課堂上能夠輕松解決各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，并且用簡(jiǎn)潔易懂的方式講解給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)相信這位老師的教學(xué)能力，認(rèn)為自己在老師的教導(dǎo)下能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生積極的態(tài)度。情緒感染力的作用學(xué)科專業(yè)度的影響教師魅力的傳導(dǎo)路徑教師的情緒感染力和學(xué)科專業(yè)度通過(guò)多種方式傳導(dǎo)給學(xué)生。在課堂上，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神，都能讓學(xué)生感受到關(guān)注和鼓勵(lì)；教師在講解知識(shí)時(shí)展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的榜樣。這些因素相互作用，共同影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，構(gòu)建起教師魅力到學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的傳導(dǎo)路徑。傳導(dǎo)路徑的解析策略構(gòu)建：態(tài)度優(yōu)化四維模型03SMART目標(biāo)階梯案例王同學(xué)的月目標(biāo)是在本月的月考中數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到85分。這一目標(biāo)同樣遵循SMART原則。具體明確為月考數(shù)學(xué)85分；可通過(guò)月考成績(jī)衡量；通過(guò)四周有計(jì)劃的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有實(shí)現(xiàn)的可能性；與提升數(shù)學(xué)成績(jī)目標(biāo)緊密相關(guān)；以本月月考為時(shí)間限制。從周計(jì)劃到月目標(biāo)，形成了合理的目標(biāo)階梯。王同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，當(dāng)前成績(jī)?cè)?0分左右徘徊。他設(shè)定的周計(jì)劃目標(biāo)是在本周的小測(cè)驗(yàn)中達(dá)到70分。這個(gè)目標(biāo)具體明確，就是提升數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)到70分；可衡量，以小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)；可實(shí)現(xiàn)，基于他的基礎(chǔ)和努力有實(shí)現(xiàn)的可能；相關(guān)，與他提升數(shù)學(xué)成績(jī)的大目標(biāo)相關(guān)；有時(shí)限，為本周小測(cè)驗(yàn)。月目標(biāo)規(guī)劃周計(jì)劃目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)拆解與行動(dòng)為實(shí)現(xiàn)周計(jì)劃的70分，王同學(xué)將任務(wù)拆解為每天復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、做30分鐘練習(xí)題等。對(duì)于月目標(biāo)85分，除了完成周計(jì)劃任務(wù)，還增加了每周做一套模擬試卷、找老師答疑等行動(dòng)，逐步向更高目標(biāo)邁進(jìn)。SMART目標(biāo)階梯案例錯(cuò)題本反饋系統(tǒng)每次做完作業(yè)或測(cè)驗(yàn)后，王同學(xué)會(huì)立即將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，并按照三色標(biāo)記法進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這種方式，他能實(shí)時(shí)了解自己在不同知識(shí)板塊和能力方面的問(wèn)題，比如發(fā)現(xiàn)紅色標(biāo)記的錯(cuò)題集中在函數(shù)部分，就知道函數(shù)概念需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)機(jī)制王同學(xué)采用錯(cuò)題歸因三色標(biāo)記法。紅色標(biāo)記因概念不清導(dǎo)致的錯(cuò)題，這類錯(cuò)題反映對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不足；藍(lán)色標(biāo)記因計(jì)算失誤造成的錯(cuò)題，提醒計(jì)算方面需加強(qiáng)；綠色標(biāo)記因解題思路錯(cuò)誤產(chǎn)生的錯(cuò)題，表明解題方法和思維有待提升。三色標(biāo)記法介紹錯(cuò)題本反饋系統(tǒng)針對(duì)不同顏色標(biāo)記的錯(cuò)題，王同學(xué)制定了相應(yīng)的補(bǔ)償策略。對(duì)于紅色錯(cuò)題，重新學(xué)習(xí)相關(guān)概念，做專項(xiàng)練習(xí)題；藍(lán)色錯(cuò)題，加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)；綠色錯(cuò)題，分析正確解題思路，總結(jié)解題方法。通過(guò)這種補(bǔ)償機(jī)制，不斷彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞。補(bǔ)償機(jī)制建立案例啟示：真實(shí)轉(zhuǎn)變樣本解析04逆襲案例：馬梓涵的蛻變軌跡馬梓涵之前經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)，導(dǎo)致第二天精神不佳，課堂效率低下。意識(shí)到問(wèn)題后，他開(kāi)始調(diào)整作息，晚上11點(diǎn)前入睡，早上6點(diǎn)半起床，保證充足睡眠。調(diào)整后的第一個(gè)月，課堂上的專注度提升了30%，能更好地跟上老師講課節(jié)奏。調(diào)整作息時(shí)間1他摒棄了死記硬背的方式，針對(duì)不同學(xué)科采用合適方法。比如學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架，成績(jī)逐步提高。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，歷史成績(jī)從班級(jí)中下游提升到了中上游水平。優(yōu)化學(xué)習(xí)方法2馬梓涵將各學(xué)科錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，詳細(xì)分析錯(cuò)誤原因，每周復(fù)習(xí)一次。經(jīng)過(guò)三個(gè)月堅(jiān)持，數(shù)學(xué)錯(cuò)題率降低了25%，薄弱學(xué)科的短板逐漸補(bǔ)齊。建立錯(cuò)題銀行3目標(biāo)階梯實(shí)踐樣本按照SMART原則，李同學(xué)將總目標(biāo)細(xì)化為每日背誦15個(gè)新單詞。每天早上利用30分鐘時(shí)間背誦，晚上再花20分鐘復(fù)習(xí)鞏固，確保詞匯記憶扎實(shí)。拆解目標(biāo)為每日任務(wù)為了更好地掌握詞匯，李同學(xué)規(guī)定每周要完成一篇包含本周新學(xué)詞匯的英語(yǔ)短文寫(xiě)作，將詞匯運(yùn)用到實(shí)際情景中。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月實(shí)踐，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提高了10分。設(shè)置每周應(yīng)用環(huán)節(jié)李同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量不足影響閱讀和寫(xiě)作。他根據(jù)自身情況，設(shè)定了在本學(xué)期末將英語(yǔ)詞匯量提升到3500的具體目標(biāo)。明確具體目標(biāo)01、02、03、行動(dòng)方案：21天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃05微習(xí)慣啟動(dòng)器設(shè)計(jì)在每晚睡覺(jué)前，做3道與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，可以是當(dāng)天課堂上講解的重點(diǎn)題型，通過(guò)做題鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的連貫性和穩(wěn)定性。睡前3題訓(xùn)練每天早上起床后，利用5分鐘時(shí)間快速回顧前一天所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，回顧幾個(gè)重要的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)歷史時(shí)，回憶重要?dú)v史事件的時(shí)間、人物和意義。這種短時(shí)間的回顧能強(qiáng)化記憶，為新一天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。晨間5分鐘知識(shí)回顧微習(xí)慣啟動(dòng)器設(shè)計(jì)利用課間、上下學(xué)路上等碎片化時(shí)間，進(jìn)行簡(jiǎn)短的閱讀。例如閱讀一篇優(yōu)美的散文提升語(yǔ)文素養(yǎng)，或者閱讀科普短文拓展科學(xué)知識(shí)。每次閱讀時(shí)間不用太長(zhǎng)，5-10分鐘即可，積少成多，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。碎片閱讀積累同伴契約執(zhí)行模板在契約中明確規(guī)定，雙方每天互相檢查對(duì)方的有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。比如約定每天至少學(xué)習(xí)3小時(shí)，通過(guò)記錄學(xué)習(xí)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，核實(shí)是否達(dá)到規(guī)定時(shí)長(zhǎng)。每周進(jìn)行一次匯總，若未達(dá)到要求，需向?qū)Ψ秸f(shuō)明原因并制定彌補(bǔ)計(jì)劃。每周安排一次交流時(shí)間，雙方分享自己在本周學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)盲點(diǎn)。例如在物理學(xué)習(xí)中，一方對(duì)電路問(wèn)題理解困難，另一方對(duì)力學(xué)問(wèn)題有疑惑，彼此交換后，共同探討解決方案，互相幫助解決難題。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)互查知識(shí)盲點(diǎn)交換同伴契約執(zhí)行模板互相監(jiān)督作業(yè)完成情況，包括作業(yè)是否按時(shí)完成、完成質(zhì)量如何。每天晚上互相拍照發(fā)送作業(yè)完成情況，若有未完成或完成質(zhì)量差的情況，督促對(duì)方及時(shí)改進(jìn)。每月統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成的達(dá)標(biāo)率，作為評(píng)估學(xué)習(xí)態(tài)度的一項(xiàng)指標(biāo)。作業(yè)完成監(jiān)督SMART目標(biāo)階梯圖示以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，第一周設(shè)定函數(shù)專題突破目標(biāo)。明確具體（Specific）要掌握一次函數(shù)、二次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)；可衡量（Measurable）通過(guò)做50道相關(guān)練習(xí)題，正確率達(dá)到80%來(lái)判斷是否掌握；可實(shí)現(xiàn)（Attainable）根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，合理分配每天學(xué)習(xí)時(shí)間；相關(guān)（Relevant）與本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)；有時(shí)限（Time-bound）在一周內(nèi)完成。第二個(gè)月進(jìn)行綜合演練計(jì)劃。具體要完成8套數(shù)學(xué)綜合試卷，提高解題速度和準(zhǔn)確率；可衡量通過(guò)考試成績(jī)提升15分來(lái)評(píng)估；可實(shí)現(xiàn)基于前幾周的專題學(xué)習(xí)和練習(xí)；相關(guān)