2024年三年級語文下冊《莫高窟》教案

三年級語文下冊《莫高窟》教案

三年級語文下冊《莫高窟》教案

時間：2024-02-2607:05:38教案投訴投稿

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三年級語文下冊《莫高窟》教案通用

作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研

活動的開展。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是我幫大家整理的三年級語文下冊《莫高窟》

教案通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用1

教學背景：

《莫高窟》一文結構清晰，敘述具體。課前調查發現,課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有

的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的了解，為指導

學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文

本，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。

教材分析：

《莫高窟》是蘇教國標版小學五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩

塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，

贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學史容為第二課時，主要學習壁畫

和藏經洞兩個方面。

教學方法：

以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2-4自然段,

2、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料，體會"敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地

位，增強民族自豪感。

課前準備：

多媒體課件、

教學過程：

一、激發自豪，導入新授。

1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

出示：神態各異威風凜凜惟妙惟肖嘖嘖贊嘆

精妙絕倫宏偉瑰麗豐富多彩漫天遨游

指名讀前四個

指名讀后四個

2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

二、走近"壁畫"，領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。

(出示)莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

(1)指名讀。

(2)請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句詁在全文中起什么作用？是個什么句子?

(出示：過渡句承上啟下)

(3)這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是一（生）精妙絕倫。

（板書：彩塑精妙絕倫）

（4）啟下的部分是一女生說：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是一（生）宏偉瑰麗。

（板書：壁畫宏偉瑰麗）

2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑.這節課，我們重點來感受壁畫的宏偉瑰麗。

（）再讀過渡句。

（2）這句話中哪個詞寫出了壁畫的"宏偉"？"四萬五千多平方米"到底有多大，讓我們

來算一算。

請同學們看一看我們上課的教室北面的墻壁，這個墻壁大概是20多平方米，算一下“四萬

五千多平方米"相當于多少個這樣的墻壁？2300

（3）想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于2300多個這樣的溫壁一字排開，多么宏偉啊！

3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？清同學們默讀第三節，然后利用網絡資源去自學。

（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查找答案。）

你看到了什么？誰來說給大家聽？

4、敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方

學者把敦煌壁畫稱為"墻壁上的圖書館"。課文中這樣寫到——指名讀"壁畫的內容豐富多

彩……"一句。

這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

5、敦煌壁圓宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成白上千的U大。

請同學們上網搜索一下，什么是"飛天"？并找找莫高窟里的飛天的圖片。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀

得讓我們身臨其境。

(1)學生自由讀。

(2)指名讀.教師指導。

(3)請同學們學著他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。

要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

(4)準備好了嗎？我們班誰讀書最好?老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊

聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。

(5)在全部敦煌壁畫中,有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——

有的一有的一有的一有的——

(6)真是嫵媚動人,姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的,名片，讓我們一起再美美

地讀一讀。(出示寫飛天的句子。)

(7)同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？

(8)能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我.

6、同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

(1)請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正帝，寫

兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了.如果有困難，可以再一次看看網上的飛天

的圖片。

壁畫上的飛天，有的，；有的，……

師提示：一切的想象都來源于生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形

象的。同學們要聯系生活，大膽想象。

(2)指名交流.

7、每T立中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再

來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。

8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每

一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激蕩情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看

一個面積不大的洞窟一藏經洞。（板書：藏經洞）

其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還

一定要到藏經洞去看一看呢？看什么呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流.

教師對話：

A、請同學們再讀讀這個句子，（"洞里曾藏有……”一句）你能從中讀出什么？（板書：

藏品豐富）

請大家注意一下"曾"字，你從"曾"字讀出了什么？

（1）藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有

了。

（2）帝國主義分子的野蠻與無恥……

B、這數萬多件珍貴文物到哪里去了？請同學們打開百度網站去尋找答案。

1907.1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年,法國人伯希和廉

價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本

和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡乂從敦煌拿走一批經卷與本，還盜走了第263窟的壁

畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊......

同學們如果藏經洞現在才被發現才被打開這些文物的命運將會怎樣？你為什么這么說？

3、是啊，我們多么希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古

老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

4、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

所以我們說——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一

幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

四、總結全文，升華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

每一個中國人都應該自豪地說：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智

慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

五、布置作業，課后延展。

L朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。

2、請同學們繼續上網閱讀，了解莫高窟更多的資料。

教學反思：

在本課的教學中，大量的圖片、視頻內容沖擊著學生的感官，讓學生對不太了解的敦煌莫高

窟藝術有一個直觀形象的認識，這樣讀課文時也就不至于那么枯燥無味。有了這樣直觀的認識之

后，學生讀出的文字背后的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。因為本節課利用了百度

搜索，網絡資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前一定要對莫高窟有一個全面

的認識了解之外，還要教會學生資源的氈別，去偽存真。

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用2

教學目標:

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵

詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法目標：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作確立小組

的問題。

情感態度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發

對祖國燦爛文化的熱愛.

教學重點：

抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：

體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化.

教學過程：

一、談話導入，走進生活。

1、同學們，我看見你們的臉上寫著兩個標點符號:一個是感嘆號，一個是問號。寫著問號

的同學可能想問：老師，您叫什么名字？寫著感嘆號的同學想說：我好害怕老師抽我起來答問！

接下來，你們想問什么，盡管說。這時課堂氣氛高漲。凝固的場面頓時升化了，老師順便問：你

們想不想看老師給你們帶的禮物，想的孩子請舉上小手?（師出示泥人）玩過的孩子你能說說自

己的創意？你們喜不喜歡繪畫？

2、今天，我們要學習一篇口泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》，同時板書課題。指出窟是

什么意思？（教師出示幻燈片）

意圖：

喚醒學生的.生活經驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。

二、初讀課文，整體感知

1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀

課文。

2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象?

激發學生走進課文。

三、提出問題，解決問題

L請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己

的問題嗎？(教師隨機板書)教師引導學生梳理問題。

2、那么，你打算怎樣去解決這些問題？

3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的

內容找出來讀一讀。

意圖：

能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養

了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法.

四、精讀品味，點撥提高

1、你最想讀哪一段內容？＜教師隨機進入、

2、品讀彩塑一段。

(1)朗讀感受：誰愿意起來朗讀感受莫高窟的彩塑，聽后想想莫高窟的彩塑給你總的印象

是什么？

意圖：

充分發揮學生的獨特見解。

(2)欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。(放幻燈片)

學生隨著音樂模仿彩塑的神態，形象具體地感知彩塑的藝術特點。

(3)品味體驗：欣賞了彩塑，再讀課文第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？這段

里運用了什么修辭手法？有什么好處？

抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。

(4)對話追問：孩不門，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一

下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，他們心里怎么想的？

給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發對祖國燦爛文化的熱愛.

(5)美讀感悟:把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來(放音樂)

意圖：

讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情

感的共鳴。

(6)想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖蹴嘆？

3、總結言語感悟的策略。(出示幻燈片)

4、自主品讀壁畫一段，學生讀后匯報交流。

5、品讀了課文，欣賞了莫高窟的壁畫，此時此,你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是

什么？

學生進行合作性閱讀增加課堂的信息量促進學生全面深入的探究問題理解課文的內容，

讓學生成為課堂的主人。

6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語？我國

除了莫高窟，還有什么是舉世聞名的？結晶是什么意思？(教師板書結晶)

意圖：

學生進行合作性閱讀增加課堂的信息量促進學生全面深入的探究問題理解課文的內容，

讓學生成為課堂的主人。

五、欣賞影片

如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術？

意圖：

進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用3

教學目標

L知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；

2、理解課文在語言表達腌構上的特點，進行語言實踐；

3、感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閱讀、探究的興趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、揭示課題

板書課題：莫高窟

莫高窟是什么？課前讀課文，你已經知道了什么？

相機學習第一自然段。

二、理清課文層次

在作者看來，莫高窟是什么?

揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

課文是從哪些方向來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？

三、品讀課文，領悟表達方法

1、學習第二段。

作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？

(1)感悟"菩薩、天王、力士"描寫。

(2)在兩千多尊佛像中，作者為什么特別描寫一尊臥佛？

(3)觀看彩塑的圖片：想說些什么？

小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。

2、學習第三段.

朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什么相似之處。

討論(1):用一個詞概括壁畫的特點。

討論(2):課文中介紹壁畫"面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什■么？

體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的'姿態美。

作者的文字表達上有什么特點？試著用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。

配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象征，甚至成了中華民族文化的

象征。

3、關于莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什么問題和跟大家討論？

4、出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》.世界遺產委員會評價它說：莫高窟

以雕像和壁畫聞名于世，展示了延續千年的佛教藝術。

說說你此時的想法。

四、回顧課文，總結提升

猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、游人、作家——請說理由。

小結：作者憑看自已對莫高窟的了解和熱愛，莫高窟文化的了解和熱愛，用凝練、準確而生

動的文字，使我們對莫高窟有了很多了解，也給了我們很多的啟發。

關于《莫高窟》一課的教學，我想說說這樣兩個問題：

1.我如何確定本課的教學內容？

語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而

是作為一種社會閱讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學

價值在于是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和

過程，這種教學價值稱之為"信息處理價值"。

如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不著眼

于它的"如何傳達信息"語文課失去了自己的本質一有人稱這種語文課為"沒有語文的語文

課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。

《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動

人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。

第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。

第二段：（2-4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。

第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧.這是文本的原生價值。那么，本課的教學

價值是什么呢？《莫高窟》作為一篇說明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知欲

旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫

高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文

能力的憑借。

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用4

教學目標：

能正確、流利、有感情地叫讀課文，背誦課文2~4自然段。

品讀課文，了解彩塑、壁畫和藏經洞的特點。

憑借課文具體的語言材料，體會"敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

品讀課文，了解彩塑、壁畫和藏經洞的特點。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，在古老的絲綢路上,在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的

明珠，它就是一莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值的石窟藝術

寶庫莫高窟。

2、每一個去過莫高窟的人,都會發出這樣的贊嘆——（出示第五自然段）

3、莫高窟里究竟有些什么，使它能稱為"舉世聞名的藝術寶庫”呢？（相機板書）

4、今天,讓我們再次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

二、感受彩塑的個性鮮明，神態各異

1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩

塑？

2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威

風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士?你的依據是什么？

3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，她端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，

真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士，瞧他這模樣，一定是力大無比！

4、這些彩塑有的“慈眉善目"，有的"威風凜凜"，有的"強壯勇猛"，樣子各不相同，

這就叫：個性鮮明，神態各異。

5、這兩千多尊彩塑中，有一尊長達16米的臥佛，（出小圖片）誰來讀讀描寫臥佛的句子？

指讀。

評價：

①讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到臥佛像活的一樣就更棒了。

②是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。

③真是"惟妙惟肖"0

7、這兩千多尊彩塑中，據說的有9層樓那么高，最小的只有巴掌那么大，但每一尊都精致

巧妙，這就叫"精妙絕倫"。

8、齊讀：這段話先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接著描寫一尊臥佛的特寫鏡

頭，最后總寫游人的感受，寫很有條理。下面，我們一起來讀讀這段話。

三、感受壁畫的宏偉瑰麗

L莫高窟之所以被稱為藝術寶庫，是因為一莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千

多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

(出示)

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

(1)請同學們聯系上下文看看，這句話在上下文之間起什么樣的作用？

(2)這句話的前半句概括的第幾小節的內容？后半句呢？這樣的句子，我們稱它為過渡句，

過渡句可以使文章前后連接自然、流暢。

由此我們可以想到，壁畫的特點是——宏偉瑰麗.

2、齊讀，這句話中哪里寫出了壁畫的宏偉？

”四萬五千多平方米"聽起來很大，但到底有多大,讓我們來算一算。

請同學們看看我們上課的教室，它大概是一百平方米，算一下，"四萬五千多平方米"相當

于多少個這樣的教室？

有人說，如果把壁畫全部排列起來，有二十公里那么長，可見，敦煌壁畫是多么宏偉呀！

3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？請同學們默讀第三小節，用心讀，大膽想，要把文

字讀成活動的畫面，讀完后說一說，你仿佛看到了什么？

剛才，同學們靜靜地讀，默默地想，你仿佛看到了什么？誰先說給大家聽？

4、同學們很會讀書，真白書巴文字讀成了鮮活的畫面,敦煌壁畫內容豐富，形式多樣，歷史

悠久，技藝精湛，被西方學者稱為“墻壁上的圖書館"。課文中這洋概括地寫了壁畫的內容一

引讀"壁畫的內容豐富多彩”一句。

5、敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有

盡有，其中，最引人注目的，是那成百上千的飛天。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，想想怎么才能把婀娜多姿、美麗迷人的飛天讀到我們的

眼前？

(1)學生自由讀。

(2)指名讀，教師指導。

(3)誰愿意再來讀一讀，我給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去

想象畫面，用心去欣賞畫面。

(4)評價：讀得怎么樣？掌聲送給她。謝謝你給了我們美的享受。

壁畫上的飛天和同學們想象中的飛天一樣嗎？讓我們來欣賞一下。(出示飛天視頻)

教師引說：在全部敦煌壁畫中，有四千多個姿態萬千、嫵媚&人的飛天。壁畫上的飛天，有

的——有的——有的——有的——有的——

6、同學們，課文用一個排比句來描寫飛天，句中用五個有的寫出了飛天的不同姿態，句式

非常整齊,而且描寫飛天形象用的'都是四字詞語,讀起來朗朗上口、悅耳動聽。

(1)請同學們大膽想象，仿照課文的句式也與一與E大。就與在書上的空臼處，與一個正

常，寫兩個超常，如果能寫出三種，那就太超長了！

(2)指名交流.

7、同學們筆下的飛天，和莫高窟飛天壁畫一樣，姿態萬千，優雅柔美。

師引讀——看著這些？

四、感受藏經洞，接受愛國主義教育

1、敦煌彩塑神態各異，敦煌壁畫宏偉瑰麗。游覽莫高窟，有一個洞窟是必須要去的，這就

是面積不大的藏經洞。事實上,現在的藏經洞，只是一個普普通通、黑咕隆咚的小洞，里面一無

所有，人們為什么一定要到這個小洞前看一看呢？

請同學們讀讀課文第4節你能找到理由嗎？

2、指名交流。

藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年燦爛文化和S術輝煌。（板書：藏品豐富）

請同學們再讀讀這段話，注意一個曾字，你讀出了什么？

3、是呀，這長寬僅2、7升左右,高僅2、5米左右的洞窟曾經封藏了六萬多件的文物，如

果把這六萬多件文物一個挨一個排列起來，有25公里之長。可如今藏經洞陳列館展出的只有19

件文獻真品！清同學們再來看一段資料，讓我們靜靜地聽一聽歷史的控訴。（朗讀文字）

看了這段文字，你想說什么？

4、是呀，藏經洞見證了一個古老民族的屈辱和懦弱，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

讓我們帶著自己的感受，齊讀這小節。

五、總結全文

敦煌文物的散失，對中國文化造成了不可估量的損失，但她也讓全世界看到了古老的中華民

族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

作為中國人，我們理當為祖國的如爛文化而感到自豪。讓我們自豪地讀--------（出示第

五自然段）

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用5

教學目標:

1、能正確、流^」、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2~4自然段。

2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語.

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料，體會"敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地

位，增強民族自豪感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段并背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

學情分析：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲

旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）如爛的歷史文化，另一方面，

他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。

教學流程：

一、走進文本：創設情景、自主閱讀、弓I導質疑。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學

習了《莫高窟》這篇課文,知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中

閃爍著絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌各國旅游愛好者競相前往的圣地。緊接著提問：

同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播

放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰卵，充分激發起學生對莫高窟的向往，

并投入到學習課文的情境之中。

二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致的描寫。這部分教學中，引導

學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教

學目的。怎么實現這一突破呢？

我是這樣設計的：

（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；

（二）是以多媒體教學為輔助手段，制作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高

窟藝術的無窮魅力：

（三）是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。

為了突破難點，我提出了如下的問題，并且引導教學。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采用了以下方法進行教學：

先讓學生自由讀第2自然段，看看讀僮了什么，還有什么不理解的地方提出來；

再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道"不動筆墨不讀書”的道理；

然后讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理

解“慈眉善目"、"威風凜凜"、"強壯勇猛"、"個性鮮明"、"神態各異"等詞。引導學生

圖文對照，幫助與生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最后再讓學生反復的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的‘彩塑，

游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，

結合評價，指導朗讀。

2、在教學第三段時，我讓學生采用已掌握的學習方法，進行自學.

3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三目然段的開頭句）o

4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

三、感悟文本：理清結構、復述課文、爭當導游。

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清

楚。在這里，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量復述的方法，

教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生.讓學生積累背誦，把課文語言內化

為自己的語言。

復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，你會抓住文中的哪些地方進行復述?

這時可讓學生小組一起商量、討論復述的方法.教師引導學生交流時學生肯定會說到“彩塑"、

"壁畫"、教師立即引導"這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來

嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到"明

珠"、"藝術寶庫"等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而,弄清課文的總體結

構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、贊我古鎮。

語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方

法、寫作方法等，積累了一些好詞佳句.我們知道學習是為了更好地運用,結合我們崖城古鎮，

與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的"崖城老街""崖城孔廟""南

山寺”等,并作仔細觀察了解，模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫，從而激發學

生愛家鄉、愛古跡、爰藝術的思想感情。

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用6

教學目標：

流利地，有感情地朗讀課文。

培養學生概括文意的能力，能夠比較準確地篩選重點詞句，清晰地列出文章提綱，理解文章

的前后照應及過渡。

感受莫高窟藝術之美，理解文章記敘與描寫交替，詳略得當的寫法及其意義.

了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。

教學重難點：

體會敦煌莫高窟的彩塑、塑畫和藏經洞的藝術價值，學習本誤的說明方法.

學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會運用"先概括，后具體"的描寫方法。

教學過程：

一、激發自豪，導入新課.

1、上一節課，我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

（課件出示兩組詞語）神態各異威風凜凜

惟妙惟肖嘖嘖贊嘆

精妙絕倫宏偉瑰麗

豐富多彩漫天遨游

492個

兩千多尊

四萬五千多平方米

六萬多件

個別讀，（提示：讀出這些詞語不同的意思。）

2、你能從這兩組詞語中選用一些說說你腦海中的莫高窟嗎？（相機完成板書）

3、所以，有人禁不住要贊嘆她是一祖國西北的一顆明珠，是一（出示課文最后一節，

學生讀）

4、過渡：莫高窟為什么享有這么高的聲譽呢？我們跟著作者一起到那里去看一看。

二、走近"彩塑"，感受彩塑的精妙絕倫。

1、自由輕聲讀第二節，邊讀邊想象：你看到了哪些彩塑？哪尊彩塑給你留下深刻的印象？

（學生自讀后談自由受）

2、交流前三種彩塑。

（1）（相機出示慈眉善目的菩薩圖片）理解：慈眉善目：仁慈、善良，和藹可親；

（2）學生交流完天王和大力士，相機理解：威風凜凜：很嚴肅，有令人敬畏的聲勢和氣派；

強壯勇猛：身體結實，有力氣，很勇敢。

（3）（出示彩塑圖片天王和大力士）猜猜他們分別是誰？

（4）指導朗讀前三種彩塑的句子：怎么讀才能讓人感覺到這些彩塑個性鮮明、神態各異？

（個別讀、齊讀）

3、交流臥佛

（1）學生講到臣M弗，（出示臥佛全景圖）。

（2）16米有多長？（有四塊黑板那么長，正好是階梯教室的長度16米）

（3）（出示臥佛的特寫）靜靜地看著這尊所確，你感覺到什么?（他正在閉目養神,或者

凝神靜思，我只能屏息凝視，生怕驚擾了他,我們好像聽到了臥佛輕微的呼吸聲.）

（4）指導朗讀描寫臥佛的句子：臥佛閉目養神，來，我們輕輕地讀，別打擾他。

（5）這尊彩塑多么逼真啊！真是一^相機弓I出還有哪些詞也是這個意思？怪不得游人要嘖

嘖贊嘆呢！

4、像這樣個性鮮明、神態各異的彩塑,莫高窟里有兩千多尊呢！請欣賞——（出示其他彩

塑）

5、多么精妙絕倫的彩塑啊！余秋雨先生欣賞了莫高窟的彩塑后,說：

（出小：”這里的每一尊雕望都有脈搏和呼吸，掛著千年不枯的吟笑和嬌嗔"、"看莫高窟，

不是死了一千年的標本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通，呼吸勻停，這

是何等壯闊的生命！）

6、再次指導朗讀：來，用你的朗讀再現這些活了千年的生命！

7、指導寫法：莫高窟有兩千多尊彩塑，作者寥寥幾筆就讓我們有如臨其境、如見其人的感

覺，他采用了什么高招呢？速讀第二節思考。（總分總，"分”的部分面點結合：面：有……有......

有……——給人整體感。點：臥佛——典型、給人留下深刻的印象。）

8、小結：這種點面結合的寫法，既有廣度又有深度，能給讀者留下深刻的印象，是描摹事

物的常用方法。

三、走近"壁畫"，領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。（出示壁畫圖）

2、壁畫的宏偉瑰麗表現在什么地方？請同學們默讀第三節，邊讀邊圈劃出你認為能證明壁

畫“宏偉瑰麗”的關鍵詞句，然后大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。

3、交流：

①"宏偉"：A、四萬五千多平方米。

請同學們看一看我們上課的階梯教室,它大概是160多平方米，算一下"四萬五千多平方

米”相當于多少個這樣的教室？（學生計算）

想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當于281個這樣的階梯教室一字排開，多么宏偉啊！

補充:如果以壁畫的自身高度，把壁畫連接起來，其長度可達三十公里，這是世界上的畫廊。

B、內容豐富多彩：有記錄......的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。

你知道莫高窟壁畫上有哪些故事嗎？（莫高窟壁畫的主要內容是佛教故事，有講佛祖的“生

平事跡"，有"尸毗（pi皮）王割肉救鴿"的故事、"薩埋（du。朵）王子舍身飼虎”的故事、

"九色鹿”的故事，有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多

交通工具、古代建筑、各族服飾、音樂舞蹈等場面……）

教師補充:敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容極為豐富，

除了佛教故事，還有勞動人民艱苦勞動的場面，有反映歷代統治者奢侈豪華的生活，還有許多交

通工具、古代建筑、各族服飾、音樂舞蹈等場面……西方學者把敦煌壁畫稱為"墻壁上的圖書館"，

這還真是一本敦煌民風民俗的百科全書！

②"瑰麗"：飛天

其中，最引人注目的是一（飛天）

（1）快去讀讀描寫飛天的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？或者感受到了什么？

（2）指導朗讀：是的，轆0品讀，文字是有聲有色有味道的，請同桌互相朗讀，要讀出畫

面，讀出美感，并能打動你的同桌。（同桌互相練讀）

（3）個另！）讀：老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象并欣

賞畫面。（相機指導朗讀：比較"把描寫壁畫的句子中的"有……的"改成"有的"，匕瞰有異

同之處嗎?（意思是相同的語氣上"有的"驚訝多一些。）

（點評：謝謝你給了我們美的享受。）

（點評：真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生。

老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天。

聽你們讀書真是一種美的享受。

通過你的朗讀，我仿佛看到了一群美麗迷人、婀娜多姿的飛天在云海中輕歌曼舞

我真有一種飄飄欲仙的感覺）

（4）在全部敦煌壁畫中，有四千多身姿態萬千、嫵媚動人的飛天。（課件出示）飛天圖片）

（5）啊，真是美妙絕倫！難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一

讀。

4、引讀：看看這些精美的壁畫，就像是——

5、看到這兒，我們禁不住贊嘆——（課件出示最后一節，學生再讀）莫高窟是舉世聞名的

藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

四、進藏經洞，激蕩情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑,欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看

一個面積不大的洞窟一藏經洞板書：藏經洞）。這是為什么呢？要知道，現在的藏經洞又黑

又小，空空如也。（出示第四節）

2、（板書：曾）"曾"是什么意思？（從前有過.）

3、藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。

這數萬多件珍貴文物到哪里去了？（學生簡要回答）

4、請同學們看一段資料（出示：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000

多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年,日本人吉川小

一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批

經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液,粘揭盜走莫高

窟壁畫26塊......）

5、此時此刻，再讀第四節，你心情怎樣？（很氣憤，a、清政府腐敗無能，諾大的中國，

卻存不下這些文物哪些官僚們可以講究豪華的生活排場克窮到籌不出運送、保護文物的經費，

我們好恨呀！b、帝國主義的可惡行徑。提問：你從哪個字看出？）

比較:"掠"換成"搶"、"偷"如何?（"搶"動用武力，"偷"趁人不備，而"掠"是

帝國主義分子利用中國人的無知，在光天化日之下，盜走珍貴文物的，一個"掠"字更體現了帝

國主義分子的野蠻與無恥！）

6、小小的臧經洞，見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑！它成了每個有艮知的中國人

心中永遠的痛！

7、請看，這是我們國家流失海外的珍貴文物

（出示一些流落在其他國家的文物圖片）

8、無論這些文物流落何方，它的身上永遠鐫刻著兩個字一"中國"。

四、總結全文，升華情感.

1、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年的燦爛文化和文明的偉大魅

力。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

2、每一個中國人都應該自豪地說：（出示：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的

藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術

寶庫）

3、余秋雨先生說----

出示：她是一種聚會，一種感召。

她把人性神化，付于造型，又用造型引發人性。

于是，她成了民族心底

一種彩色的夢幻，一種圣潔的沉淀，一種永久的向往。

教師有感情朗讀，學生有感情朗讀。

結語："一種彩色的夢幻，一種至潔的沉淀，一種永久的向往。"讓我們帶著這種夢幻、沉

淀、向往，走出課堂，走向每一處刻上"中國”烙印的傳世珍寶......

（出示流失海外博物館的珍寶）

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用7

”語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑

也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到靠陶和感染，

獲得獨特體驗^思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、

探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高

語文素養。

1.知識能力：學會生字、新詞,能正確、流有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自

然段，了解敦煌莫高窟藝術的特點。

2.情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國

燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

3.過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研

究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

布置學生搜集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字說明等，為課文學習作好鋪墊。

一、談話導入，走進生活

1.同學們，你看過寺廟里的佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎?能說說你的感受嗎？你玩過泥

塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

2.今天,我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

設計意圖：

從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

二、初讀課文，整體感知

1.激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？

2.初讀課文，提出要求：

(1)讀準字音，讀通句子，難讀的,詞語和句子多讀幾遍。

(2)結合具體的語句理解詞語的意思。

(3)課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

3.檢查學生讀書情況：

(1)用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象。

(2)指讀課文：你想讀明殿就讀哪一段。

(3)課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

設計怠圖：

從整體上把握課文，遵循學生"整體一部分一整體”的認知規律。"你想了解什么"

激發調動學生的閱讀期待。

三、提出問題，解決問題

1.愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針

對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2.學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：

莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝

術是古代勞動人民智慧的結晶等.

3.那么，你打算怎樣去解決問題？

4.我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

設計意圖：

課程改革的一個目標就是培養學生的"問題意識"，引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，

會讓我們的課堂學趣盍然。

四、精讀品味，點撥提高

1.你想讀哪一段內容？(根據學生情況隨機進入)

2.品讀"彩塑"一段。

(1)朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

(2)欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑.

(3)品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞的是哪一句？為什么？

(4)對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫

想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內

心世界呢？

(5)感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

(6)配樂朗讀"彩塑"這一段。

(7)想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

3.總結言語感悟的策略：朗讀感受一品味體驗一對話追問一美讀感悟。

4.自主品讀"壁畫"一段，讀后匯報交流。

5.欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最

想做的是什么呢？

6.品讀"藏經洞"一段。

(1)你讀懂了什么？

(2)觀看關于藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

(3)了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感?

(4)帶著這種情感讀讀課文。

7.語言枳累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

設計意圖：

設計富有層次的閱讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思

維和情感活動中，加深對課文的理解。

五、確定主題，深入探究

1.通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，

一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

2.老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

(1)圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

(2)圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

(3)圍繞研究的問題,學會創造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要

有自己的理解與感受。

3.小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4.匯報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

5.課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發布到網站上，讓世界各地的人們了解祖國

燦爛的文化。

設計意圖：

語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通

課堂內外，升華學生的閱讀體驗。該環節的設計目的還在于培養學生合作精神和搜集信息探究問

題的能力。

六、總結談話

最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，乂用造型引發人性。于是,它成了民

族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的

懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，

釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

三年級語文下冊《莫高窟》教案通用8

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課的10個生字，會寫8個生字。理解由生字組成的詞語。

3、初步感知課文內容和情感。

教學重點、難點：

學習生字詞。

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、激情導入：

同學們，老師今天要考一考大家。請問：我國著名的三大石窟分別是什么？（敦煌石窟、龍

門石窟、云岡石窟）。三大石窟中最負盛名的是敦煌的莫高窟，它是我國現存石窟藝術寶庫中規

模最大、內容最豐富的一座。是我國當代最有魅力的旅游景點之一。不少外國友人，為了一睹它

的風采，不遠萬里，來到中國。同學們，你們想不想去欣賞，了解這座偉大的藝術寶庫呢？那么

就讓我們一起來學習第11課吧。

二、初讀課文，認識生字：

L請大家輕聲自讀課文，邊讀邊標記自然段序號和自己不認識的生字。

2、老師發現有不少的小朋友遇到了生字攔路虎，你們有什么好處辦法解決這些困難呢？

“問、豆、拼......"

3、下面請大家選自己最喜歡的‘辦法認識這些生字。要求讀準讀通。

4、評議，隨機正音。

5、游戲檢查識字

三、再讀課文，整體感知：

4、交流.

四、練習寫字：

學寫"創、佛、樓、捕、割、衫、仿”。

1、自主觀察這6個字，說說你發現了什么？

2、再仔細觀察這6個字，你有什么要提醒大家注意的。

3、全班交流。

4、實踐作業：選擇合適的方式搜集、直找一些有關莫高窟的圖片或資料。

學生輕聲讀文，標畫自然段序號,解決不認識的字。

開火車鞏固識字。

1、自讀課文，要求做到‘四不"（不可加一字,不可少一字，不可倒一字,不可