2024年人教版四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思（通

用篇）

人教版四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思（通用22篇）

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到

很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我精心整理的人教版四年級語文上冊《爬山

虎的腳》教學反思，歡迎閱讀與收藏！

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇1

《爬山虎的腳》是一箓常識性課文,如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生

感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過

我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重

點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在

課堂上得到很好的印證。莊此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文

字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切

的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山

虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，

沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自

己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌,不一會兒，一

幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：”人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。"課文第四自然段，注述的

是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是

怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作

爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己

演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指

肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上

爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白

了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生

也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇2

一、努力把學習主動權還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我清

小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分

的思考的時間，這充分體現了“以人為本"的教學思想。

二、以讀為本，讓書聲回歸課堂

閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂

上充分地讀在讀中感悟體會作者用詞的精當.讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟.

在理解葉子的動態美和靜態美后配樂和畫美讀在讀中培養了語感在讀中受到了情感的熏陶。

在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體

驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落,

找關鍵詞，用心去讀書。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇3

一、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎

的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作"腳"，非常生動地描

寫了爬山虎的"腳"的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的

觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎

的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。

在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。

學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。

二、評價：

激趣導入采用猜謎語的方式激發學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑

教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一解決，這三個問題恰恰

是文章的中心問題也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中,

不但鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生積累語言的能力。

本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山

虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。

分析原因如下：

備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復

多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的

過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我

仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過

程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是開始

緊張起來，不知道該如何弓導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現"東一

榔頭西一棒的"傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課

的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細苫的完善而忽略了大的框架。課堂學生

的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學生的回答

偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環節中。關鍵是自己的備課，其中大的環節要

清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細

節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現的問題一定是與

你的預設有出入的所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。

將來改進的措施：

1、始終不渝地鉆研教材，創新教學方法,針對本班學生的特點選擇合適的教學法。

2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。

3、調節好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。

4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇4

《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點，以

及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的

強烈興趣.

這篇課文的學習對象是中年級學生，他們已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形

象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單

一的講解，學生可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

上課前我針對本班學生特點設計了如下教學目標：學會本課生字”占均勻漾柄蝸蛟”；積累

詞語"舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡"。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流^J、有感情地

朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。

本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導學生感情朗讀

的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。設計時，我緊

緊抓住課文重點的兩個部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學。

課堂上我設想讓當學生總結出爬山虎的腳的特點后，抓住"腳長在莖上，長葉柄的地方，反

面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，"及"顏色是嫩紅色的"來理解了爬山虎腳的樣子

后，再和學生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設計"爬山虎是怎樣爬墻的？"這一環節時，我

預設學生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、

七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把,讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動

詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣

爬的過程具體呈現在學生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學生在生動形象的演示中

理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。這更有助于學

生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作為有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，

讓學生在對文本語言的理解感悟與語言實踐活動有機的結合起來,也解決了本課的一個難點。

同時，我有的放矢地弓導、滲透，讓學生學習作者的觀察和表達方法從而體會作者是怎樣細

致、連續期察事物的，學習作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養學生留心觀察周圍

事物的習慣和能力。

在課堂上，根據教學各環節的目標，我依次安排了學生的自讀，展示讀、體會讀等。通過反

復地讀，有層次地讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些

環節的設計，沒有讓學生脫離文本地單獨理解，而是放在語言環境中，通過讀來加以理解。

一節好課的結束應該是課外拓展的開始。這堂課啟發學生留心和細致地觀察周圍的事物，體

會圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學生在習作實踐中把

事物寫具體的能力,所以在作業布置上,我設計了這樣一入分層練習：

(1)結合課文內容，寫一篇"爬山虎的自述"。

(2)仔細觀察一種植物？以"的秘密"為題寫一篇觀察日記。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇5

今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內容，感想很多。

這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了

寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文宣截然的一分為二,便于學生理解。

課堂上當我問到爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為

下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，

看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎

的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎

么往上爬的。起到了很好的效果所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。

在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在后來我問學生：學了這

一課有什么收獲學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作

必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四

周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍

我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的

期望：學生在學到知識的同時,還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說：老師我

摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼。哈哈真是應了葉老文中的最后一句話要是不費一點勁，

休想拉下爬上虎的一跟莖。

我認真地總結了本課的教學：，我深深地感觸到：

1,讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

2,在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3,學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇6

我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確

切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬

山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業——去實地觀察

爬山虎。

學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。

有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下,

她發出感慨說，天哪,它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。

上課時，學生根據觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整

堂課學生發言熱烈,學習主動，氣氛活躍,學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究

其原因，我發現與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。

1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。

2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一對應較順利，學生較易理解課文內容，并且

運用以前學過的詞匯，對課文內容進行了恰當的補充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像

蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片

上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇7

在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我

讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有

關的語句上反復朗讀反復琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲

起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手口誕生了。

而第四自然段講述的是爬山虎怎樣爬墻的如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞觸，

巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我想到了用

肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指

當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻

的；接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉,胳膊伸

直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白

了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節

課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。

恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜

歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受,

讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現

了葉圣陶的“秘訣"，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇8

《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬

的。教學難點是它是怎樣用"腳"爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解,

學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課

文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解,

比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們積極

主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又采取了

評議畫好的畫的方法來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心這次一定畫不對，

正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由于他課

前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，

我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫就到下面去找了幾個畫得不正確的，

來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介

紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊

賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，

激勵學生在后面的學習中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表

示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學

生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇9

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳"爬

的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子

和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，

是閱讀本課的難點.課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點.選

編本課主要有兩個目的：

一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點；

二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察事物的方法，培養

觀察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課

的教學目標:

知識目標：

理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

能力目標：

學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單

一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學

生采集爬山虎的標本。

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形

象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎

上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容,我又讓學生以自己喜

歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表

上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳"換成"一

步一步"行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往

上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

學生帶著標本上課，也有不好的一面,有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還

仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭

課堂的能力還不夠，有待提高.

《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形

狀和特點以及它是怎樣用”腳"爬的，啟發學生留心細致地觀察周圍的事物。通過對課文內容、

對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子

和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。

為了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養了，

這大大地方便了學生對課文的理解。有了這一觀察基礎，在教學開始，我先出示圖片，激發學生

情感，然后就提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的

欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。

接著，聾生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形

象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是,在學生初讀課文的基礎

上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的

理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合

作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的

地方應該怎樣改。最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行？通過討論，學生不但理解

了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步

體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

本堂課也有很多不足的地方，在引導學生去觀察、積極發言基礎上，忽略了及時地引導學生

對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據平時對校內植物的觀察，自

己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使

本課的教學目標得到更好的體現。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇10

這節課在上課前與同組的老師研討后，把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣

子及它們是如何一腳一腳往上爬的在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法培養細致、

有序的觀察習慣。

在上了這節課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現的一些問

題都在意料之外。

一、努力把學習主動權還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請

小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分

的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。

二、以讀為本，讓書聲回歸課堂

閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂

上充分地讀在讀中感悟體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。

在理解葉子的動態美和靜態美后配樂和畫美讀在讀中培養了語感在讀中受到了情感的熏陶。

在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體

驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落,

找關鍵詞，用心去讀書。

存在的不足之處：

1、對學情估計不足

爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我設

計讓學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的

過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

可是在具體教學這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學生對爬山虎到底長在哪兒，長的

什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置.

仔細研究了當時的課堂，我只是一味地讓學生反復去讀而學生對其中的一些關鍵詞語并不理解,

所以怎么讀也不懂。如"莖"是哪兒？"葉柄"指什么地方？什么叫"反面"？"枝狀的"是

什么樣的？學生的生活經驗有限，并不能準確理解，所以影響了他們對課文內容的深入理解。

在以后的備課中賒了備課文內容外，更重要的是備學生知道學生的學習現狀與生活狀況，

更重要的是知道班里大多數學生都處于哪種認知發展水平并據此為學生提供相應的學習內容與

學習方案。根據學生的學情考慮細致，備得全面了，就會在課堂上得心應手。

2、自身素質有待提高

以前我仔細觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關的資料，對課文的內容準備的很充分，卻

未料到高估了學生的認知水平，以使課堂上出現了突發情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調整

好教學策略，耽誤了不少的時間。課后劉主任說：“學生實在弄不清楚，你可以引導他們看書中

的插圖啊借助圖片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學機智還

有待提高。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇11

1、巧用簡筆畫激發學生的.學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切

的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山

虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反復琢磨，再發揮了學

生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起天。

2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好："人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。"課文第四自然段，洪述的

是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是

怎樣爬的，學生未必能真正理解.我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們

都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作

細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后

指名讓學生到講臺前來演示。經過同學們的演示講解，爬U虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇12

足足準備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現在上完了這一堂課，覺得自

己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課，當然要比常規課做得更好，充分體現課堂教學

的目標要求的完成。對于一些環節要設計合理又要結合本班學生的學習情況。現在，我將對這一

堂課做以下反思。

教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結構非常清

晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內

容篇幅不長，但卻足以表現作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的教學重點在

于了解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的，教學目標中也涉及到觀察方法的學習，培養學

生細心觀察周圍事物的的興趣。學生在學習過程中也容易把握課文內容，但由于孩子們的生活經

歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直

觀的感受，在此，也為深入學習課文增加了一定的難度。

本節課的亮點：還是比較注重學生的獨立思考能力，主要以學生的"學"為主體。同時，注

重朗讀的多樣，有學生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從

寫爬山虎葉子的這一句中’一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很."一次比一次讀得

好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫,

學生聽來不會打斷思路。運用了多種教學手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學生做動

作和畫圖，都進一步讓學生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更體現了本節課的課程目

標V

當然,也存在不足：如在討論環節，學生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關

鍵詞的引導。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節奏，控制時間。對于本課時的設計

還存在對于重點內容的安排，可以在第一課時安排前面的TB分內容，后面對于爬山虎的腳的特

點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中"一腳一腳"往上爬的這個地方，可以對比分析為何

不能換成是"一步一步"往上爬，可以給學生進行分析。

在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學生給自己上好

每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關注學生，以學生為主體，多

引導，多啟發。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內容，每一次課都應該認真去準備°

如何更好的讓孩子fl］去思考，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀?如何讓

他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠，但我始終相信，現

在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇13

《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形

狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中

占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上

好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可

能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉

化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。

另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中

孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以在教學

中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教

案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生直正體會到學習的樂趣.

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇14

首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發

學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是

讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出會。

其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的

鮮明形象，才能引起學生變課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的

方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬

的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者

怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植

物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇15

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序,介紹了爬山虎的

葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，

因此在本組教材中占有非常重要的地位。孑忠師的這節課簡單實用，沒有花架子。所謂"大道至

簡"，這種簡簡單單直奔目標的教法，這需要經過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！回味這節

課，有以下特點：

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，

凝練，充滿韻律感的語言環境中。閱讀是個性化行為，孔老師珍視孩子fi］的個性化體驗：

學生甲：我覺得"新鮮"一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學生乙：“舒服"一詞用得好，如果用"漂亮"，不能更好體現作者的感受。

學生丙：一陣風拂過，"拂"字用得好，表示風輕輕掠過，用"吹”沒有這種效果.

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給

學生喜歡的人聽，師生對比讀,各種形式，充分朗讀。

3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的

特點。默讀后畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、

顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助于學生對課

文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神。

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10.12日周一上午第一節課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用"腳"爬

的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。

首先，設置懸念：關于爬山虎的腳，你們想知道什么9這樣激發出學生探究新知識的欲望,

充分調動了學生自主學習的積極性。

然后在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內容的關注,

入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山

虎的葉子來解讀課文內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

不足之處：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找

到爬山虎，效果會更好些。

二是由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，

理解，品味。

三是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細

觀察周圍的事物.

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇17

這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞同時也暴露出教師在教學設計中對學

生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么

樣的已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使

我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。

文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一

些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認

為爬山虎的腳就是"六七根細絲頭上的小圓片"。

學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？有的

學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。

學生沒有弄清楚爬山虎的"腳"與"細絲"的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：

爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。小圓片只不過是爬

山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。

教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的

周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣

摩而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一

節語文課。具體做法是：

1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的

樣子）

⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的.（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好

像長出吸盤了）

2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。

3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。

（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

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這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教

齡，開始講課了，心里慢慢鎮定了下來。

課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習"爬山虎怎樣用腳爬墻"的時

候卻出現了問題孩子1門對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊，

讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好

我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演

示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任

務，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節課語文課我到班上了解情況，果然

是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子

們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態度！

為了彌補上節課的遺憾，我帶孩子們來到了樓下，結合著實物，把課文又重新理解了一遍，

這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇19

《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文.本課的教學重點是理清

課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我采取

以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

常言道：”學貴有疑."世界上的一切創新和發現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇于探

索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積

極舉手，有的說："我們人和動物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？"有的說："爬山虎的腳長在什

么地方呢？它的腳長的什么樣的？"還有的說："爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學

習興趣均被激發起來了，于是我提出了自學要求："1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、

找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀后的感受。"此刻，

學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學匯報時，有的學生

又提出了新的問題："課文題目是?爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？"

針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們

共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最

后教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說："正因為爬山虎它有腳，

能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分J

有的小組說："寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這

部分。"還有的小組說："如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關，不

能沒有."那為什么要寫葉子呢？有的小組說："正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那

么均勻.”有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳

也有關。"還有的小組說："爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻

上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。"同學們的回答多么具體，多么的

貼切。我聽了各組的淚艮，深深感悟到"疑"是智慧的源泉，"疑〃是創新的動力，"疑"是打

開知識大門的鑰匙.

通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比

繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇20

一、把學習的主動權始終還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質

疑的形式激發他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以

和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本"的教學思想，突出了學

生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清

了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美

后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神

后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

三、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫

面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教

學效率。

1、再現美景，激發情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一

步激發情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節奏

地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的奧陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？

這是學生理解的難點.我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏

色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成

的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把

說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣可以培

養學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主人。同時，利用多媒體

創設情景，突破難點，在讀懂內容基礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現

遷移，獲得良好的教學效果。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思篇21

在課堂教學實施過程中，由于學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文

內容時也存在一定差異。我們要充分發揮教師的引導作用，在實踐中去摸索一些方法，創建有效

的教學課堂，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養獲得較

大發展。

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點,并體會作者是怎

樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還

設計了這樣的幾個教學環節來充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而使他們盡

可能地獲取知識。

一、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極

思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的

畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據書中的介紹畫

一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊

看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，

有的說："枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方。"有的說："剛長出來的爬山虎的

腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同，位置錯了."??就這樣畫畫議議，爬山

虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學生眼前。

二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰

語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學

生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能

引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。

為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時,

在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察,

知道了爬山虎剛長出來的口-子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基

本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得

十分詳細。

在學習爬山虎的腳的