20242025學年江蘇省蘇州市高一（上）期末語文試卷一、現代文閱讀：本大題共9小題，共35分。閱讀下面的文字，完成各題。材料一：在一個鄉土社會中生活的人所需記憶的范圍和生活在現代都市的人是不同的。鄉土社會是一個生活很安定的社會。我已說過，向泥土討生活的人是不能老是移動的。在一個地方出生的就在這地方生長下去，一直到死。極端的鄉土社會是老子所理想的社會，“雞犬相聞，老死不相往來”。不但個人不常拋井離鄉，而且每個人住的地方常是他的父母之邦。“生于斯，死于斯”的結果必是世代的黏著。這種極端的鄉土社會固然不常實現，但是我們的確有歷世不移的企圖，不然為什么死在外邊的人，一定要把棺材運回故鄉，葬在祖塋上呢？一生取給于這塊泥土，死了，骨肉還得回入這塊泥土。歷世不移的結果，人不但在熟人中長大，而且在熟悉的地方上生長大。熟悉的地方可以包括極長時間的人和土的混合。祖先們在這地方混熟了，他們的經驗也必然就是子孫們所會得到的經驗。時間的悠久是從譜系上說的，從每個人可能得到的經驗說，卻是同一方式的反復重演。同一戲臺上演著同一的戲，這個班子里演員所需要記得的，也只有一套戲文。他們個別的經驗，就等于世代的經驗。經驗無需不斷累積，只需老是保存。在定型生活中長大的有著深入生理基礎的習慣幫著我們“日出而起，日入而息”的工作節奏。記憶都是多余的。“不知老之將至”就是描寫“忘時”的生活。秦亡漢興，沒有關系。鄉土社會中不怕忘，而且忘得舒服。只有在軼出于生活常軌的事，當我怕忘記時，方在指頭上打一個結。指頭上的結是文字的原始方式，目的就是用外在的象征，利用聯想作用，幫助人的記憶。在一個常常變動的環境中，我們感覺到自己記憶力不夠時，方需要這些外在的象征。從語言變到文字，也就是從用聲音來說詞，變到用繩打結、用刀刻圖、用筆寫字，是出于我們生活從定型到不定型的過程中。在都市中生活，一天到晚接觸著陌生面孔的人才需要在袋里藏著本姓名錄、通信簿。在鄉土社會中黏著相片的身份證，是毫無意義的。在一個村子里可以有一打以上的“王大哥”，絕不會因之錯認了人。在一個每代的生活等于開映同一影片的社會中，歷史也是多余的，有的只是“傳奇”。一說到來歷就得從“開天辟地”說起；不從這開始，下文不是只有“尋常”的當前了嗎？都市社會里有新聞；在鄉土社會，“新聞”是稀奇古怪、荒誕不經的意思。在都市社會里有名人，鄉土社會里是“人怕出名，豬怕壯”。不為人先，不為人后，做人就得循規蹈矩。這種社會用不上常態曲線，而是一個模子里印出來的一套。在這種社會里，語言是足夠傳遞世代間的經驗了。當一個人碰著生活上的問題時，他必然能在一個比他年長的人那里問得到解決這問題的有效辦法，因為大家在同一環境里，走同一道路，他先走，你后走；后走的所踏的是先走的人的腳印，口口相傳，不會有遺漏。哪里用得著文字？時間里沒有阻隔，拉得十分緊，全部文化可以在親子之間傳授無缺。（摘自費孝通《鄉土中國?再論文字下鄉》）材料二：在人類社會的很長一段時間內，教育與鄉土社會的關系幾乎是無中介的，教育即生活本身，教育建基于人的生活世界。這是一種具體化的、本原性的教育形態，它的勢力范圍可能只波及一個熱人社會，不夠普及、不夠系統、不夠抽象，但它對于鄉土社會的生活而言，卻是完整的、有效的。那個時候，如果有教育的話，也只有鄉土的教育，那是沒有文字的教育。文字與教育發生關聯，開始是上層階級借以壟斷自身權位的手段，文字是不下鄉的。文字作為教育的中介并與普通人發生聯系，始于現代化的理念及事業。因此，才有后來費孝通所概括的“文字下鄉”的進程。在中國，這一進程是從清末新學的創設開始的。歷經百年來的不斷擴張，現代性事業借由學校（尤其是小學）這一制度形式將其觸角滲透到鄉村的每一個角落，文字和學校一度成為村落不可或缺的組成部分。可是，就在“文字下鄉”的進程即將完成的當口，自20世紀90年代后期開始，中國的鄉村教育出現了一個“文字上移”的反過程。在短短10年的時間內，中國改變了“村村有小學”的面貌，正在由2村1校向3村1校的目標進發，每天都有大量的村落學校在消失，這一進程的速度比“村落終結”的速度還要快。很多地方已經達到“一個鄉鎮一所中心校”的格局，大有重新回到“文字不下鄉”的趨勢。這些現象構成當前中國農村最為顯著的教育事實。“文字上移”“村落學校加速終結”是在人口因素、城市關系、規模效益以及政策驅動等多重因素的綜合影響下發生的，而其根本原因，應該從中國社會的整體進程中去探尋。中國社會正在從鄉土中國走向離土中國，其間有政治、經濟、社會、文化的種種表現，其中最基本的，是中國農村居民的生存樣態也越來越不依賴于土地或以土地為中心，更不用說城鎮居民了。正是這一趨勢決定了村落學校教育的“終結”。既然人的生存越發不依賴于鄉土，人們生活的重心越發遠離村落，那么，以人為目的的教育和文字也就必然地不再留戀鄉土和村落，這一趨向在以普遍性和抽象性為特征的現代教育身上將體現得更為明顯而堅決。百年來教育現代化進程所造成的村落學校在短時間內突然急劇消失，對于村落社會的影響必然是巨大的。這就相當于將已經長成在身體里面的器官突然拿走，對于身體的運行必然是很大的打擊。代表鄉村社會一部分的村落學校的消失，將導致或加速鄉村社會的解組。而這一過程所帶來的鄉村社會的文化真空，是仍然滯留在鄉村的人口必須面對的。（摘編自熊春文《“文字上移”：20世紀90年代末以來中國鄉村教育的新趨向》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.在都市中生活時，人們感到記憶力不夠，需要利用通信簿等外在的象征幫助記憶，以適應變動的環境。B.作為一種具體化、本原性的教育形態，不夠完善的鄉土教育對于鄉土社會的生活而言卻是完整而有效的。C.“文字下鄉”是一個漫長的過程，始于清朝末年新學的創設，終于20世紀90年代“文字上移”的出現。D.村落學校的消失，如同拿走身體里的器官，將導致或加速鄉村社會的解組，帶來鄉村社會的文化真空。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A.在鄉土社會，子孫們的經驗來源于祖先，因此，他們只能從祖先那里獲得解決問題的辦法。B.都市社會經常有新聞發生，生活在都市社會的人比生活在鄉土社會的人面臨的情形更復雜。C.“文字上移”不僅僅是教育問題，更與中國社會從鄉土中國轉向離土中國的發展進程有關。D.如果村民不依賴于土地的生存樣態不發生改變，那么，鄉村教育的沒落幾乎是不可避免的。3.根據材料二，下列選項不屬于“文字上移”現象原因的一項是（）A.鄉村小學布局調整政策實施B.進城務工人員隨遷子女增加C.專業化的鄉村教師隊伍短缺D.城鎮學校辦學規模大幅提升4.材料二畫橫線句子表明，鄉土社會并不需要文字請根據材料一，簡要概括原因。5.綜合兩則材料，探究材料二作者以“文字上移”指代20世紀90年代后期開始的“村落學校大幅減少”這一現象的靈感來源以及意圖。【答案】1.C2.A3.D4.①鄉土社會是一個生活很安定的社會，人們在一個地方出生、生長、死亡，歷世不移，世代黏著，生活在一個熟悉的環境中，因此不需要記憶。②鄉土社會是定型的生活，每個人的經驗等同于世代的經驗，在一個定型的生活中長大有著深入生理基礎的習慣，所以記憶是多余的。③鄉土社會里是面對面的社群，語言足夠傳遞世代間的經驗，不需要文字來幫忙記憶。5.靈感來源：材料一中提到，在一個鄉土社會中生活的人所需記憶的范圍和生活在現代都市的人是不同的。鄉土社會是安定的、歷世不移的、熟悉的，在這樣的社會中，語言足夠傳遞世代間的經驗，記憶也是多余的，所以文字下鄉在鄉土社會中是多余的，甚至是不必要的。意圖：材料二作者以“文字上移”指代20世紀90年代后期開始的“村落學校大幅減少”這一現象，旨在揭示這一現象背后的深層原因。作者認為，“文字上移”不僅僅是教育問題，更是中國社會從鄉土中國轉向離土中國的發展進程的反映。隨著城市化進程的加速，農村人口逐漸向城市轉移，農村生活逐漸遠離土地，以人為目的的教育和文字也就必然地不再留戀鄉土和村落。因此，“文字上移”是社會發展進程中不可避免的現象，也是鄉村社會解組和鄉村文化真空的重要原因之一。【解析】【導語】文章通過費孝通的《鄉土中國》片段和熊春文的論述，探討鄉土社會特性與“文字下鄉”的歷史變遷，揭示鄉村教育在現代化進程中的角色與困境。材料一著重描繪鄉土社會的穩定秩序及口傳經驗，材料二則聚焦于現代化教育導致的“文字上移”現象，引發鄉村文化衰弱和社會解組的思考，展現教育與社會變遷的復雜關系。【1題詳解】本題考查學生對材料相關內容的理解和分析能力，C.“終于20世紀90年代‘文字上移’的出現”錯誤，原文信息是“可是，就在‘文字下鄉’的進程即將完成的當口，自20世紀90年代后期開始，中國的鄉村教育出現了一個‘文字上移’的反過程”，可見“文字下鄉”的進程尚未完成，“終于”說法錯誤。故選C。【2題詳解】本題考查學生對材料內容的理解和分析能力。A.“他們只能從祖先那里獲得解決問題的辦法”錯誤，“在一個每代的生活等于開映同一影片的社會中……口口相傳，不會有逳漏。哪里用得著文字？時間里沒有阻隔，拉得十分緊，全部文化可以在親子之間傳授無缺”，原文是說“口口相傳，不會有逳漏”，并非“只能”。故選A。【3題詳解】本題考查學生對文本中重要概念的理解和分析能力。D.“城鎮學校辦學規模大幅提升”錯誤，原文信息是“‘文字上移’‘村落學校加速終結’是在人口因素、城市關系、規模效益以及政策驅動等多重因素的綜合影響下發生的”，可見“城鎮學校辦學規模大幅提升”不是導致“文字上移”的原因，城鎮學校與鄉村學校的狀況無關。故選D。【4題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。①根據文中“鄉土社會是一個生活很安定的社會。向泥土討生活的人是不能老是移動的。在一個地方出生的就在這地方生長下去，一直到死……‘生于斯，死于斯’的結果必是世代的黏著”的內容可知，因為鄉土社會的人們生活安定，極少遷徙，長期生活在熟悉的環境中，這種穩定的生活使得記憶對于他們來說并非必需，既然不需要記憶，自然也就不需要文字。②根據文中“歷世不移的結果，人不但在熟人中長大，而且在熟悉的地方上生長大”“同一戲臺上演著同一的戲，這個班子里演員所需要記得的，也只有一套戲文”“在定型生活中長大的有著深入生理基礎的習慣幫著我們‘日出而起，日入而息’的工作節奏。記憶都是多余的”可以看出，鄉土社會生活定型，人們的經驗世代重復，習慣就能指導生活，記憶都顯得多余，而文字作為輔助記憶的工具，在這里也就失去了必要性。③依據“在這種社會里，語言是足夠傳遞世代間的經驗了。……他先走，你后走；后走的所踏的是先走的人的腳印，口口相傳，不會有遺漏。哪里用得著文字”“全部文化可以在親子之間傳授無缺”的內容可知，鄉土社會中人們生活環境相同，經驗傳承通過口口相傳即可完成，語言完全能夠滿足傳遞世代經驗的需求，所以不需要文字來承擔傳遞經驗的功能。【5題詳解】本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。靈感來源：材料一中提到“在一個鄉土社會中生活的人所需記憶的范圍和生活在現代都市的人是不同的。鄉土社會是安定的、歷世不移的、熟悉的，在這樣的社會中，語言足夠傳遞世代間的經驗，記憶也是多余的，所以文字下鄉在鄉土社會中是多余的，甚至是不必要的”。材料二作者正是基于材料一這種鄉土社會特性與文字關系的闡述，從文字在鄉土社會的地位和作用出發，獲得靈感。當出現村落學校大幅減少這一現象，恰似文字從鄉村逐漸撤離，與材料一中鄉土社會原本不需要文字的狀況相呼應，所以用“文字上移”來指代。意圖：材料二作者以“文字上移”指代該現象，旨在揭示深層原因。從“中國社會正在從鄉土中國走向離土中國，其間有政治、經濟、社會、文化的種種表現，其中最基本的，是中國農村居民的生存樣態也越來越不依賴于土地或以土地為中心，更不用說城鎮居民了。正是這一趨勢決定了村落學校教育的‘終結’”“人的生存越發不依賴于鄉土，人們生活的重心越發遠離村落，那么，以人為目的的教育和文字也就必然地不再留戀鄉土和村落”可知，作者認為“文字上移”不僅是教育層面的問題，更是中國社會從鄉土向離土轉變進程的體現。隨著城市化推進，農村人口向城市轉移，農村生活與土地聯系減弱，以人為目的的教育和文字自然不再傾向于鄉土和村落。所以“文字上移”體現了社會發展中鄉村教育和鄉村社會結構的變化，是鄉村社會解組和鄉村文化真空的重要原因，作者以此強調這一現象對鄉村社會的重大影響。閱讀下面的文字，完成各題。文本一：庫布齊詩篇（節選）肖睿刮著黑沙暴的夜里，她赤裸的雙腳踩在沙地上，冰冷的沙粒像是長殼的蟲子般到處亂爬，她的鞋子不知什么時候跑丟了。姐姐對她說，抱好樹苗，千萬不要松手。她點點頭。風太大了，沙子飛舞，沙漠刮起風暴不僅能遮住陽光，連黑暗都能遮住。她看不到姐姐，只能感到姐姐緊緊抱住她。姐姐的雙手粗糙堅硬，到處都是硬茬和口子，卻像小鳥的胸脯一樣溫暖。姐姐的雙手是這里唯一溫暖的東西。沙子一層層落在她們身上，越來越沉。每一陣沙塵吹過她，都像是一群尾巴著火的野牛踏過她的身體。她的呼吸越來越沉重，感覺自己身上的力量隨著沙子一點點摔落在地上，被沙漠埋葬。她問姐姐，我們會死在這里嗎？姐姐的眼睛被沙子擊打出淚水，那是沙暴唯一無法吞噬的光芒，姐姐說，只要我們不怕它，我們就不會死。她知道姐姐說的“它”指的是什么，是出生的地方、站立的地方、無法不恐懼的地方，這被叫作“沙漠”的家。她抱著樹苗，姐姐抱著她，她們不知走了多久，遇到一匹倒在地上死去的駱駝。它已被餓狼和禿鷲開膛破肚，啃成一片雜亂連在一起的皮毛、血肉和白骨。沙暴更大了，姐姐拉著她的手，鉆進了駱駝尸體的肚子。它為什么會死在這里，她們顧不得去想，任何有形之生命死于沙漠都不足為奇。在血腥的皮囊里，姐姐感到她在顫抖，把她抱得更緊了。她是被姐姐的步伐顛醒的，發現毒辣的陽光灑在自己身上，她們的額頭和身體滿是汗水，她起了一層雞皮疙瘩。她熟悉這種感覺，人在最炎熱的沙漠中曬脫水后會感到一陣陣刻骨的寒意。她突然心中一驚，那捆樹苗在哪里？她從姐姐的背上跳下來，看到樹苗在姐姐的手中，心里才松了一口氣。樹苗的根莖被烈日曬得有些蜷曲，這不免讓她心疼。姐姐拍拍她的肩膀說，我們到家了。遠方沙丘上，家里窯洞前的土墻孤零零的，姐妹兩個六歲的時候，父母在一場沙暴中逝去，留下她們在這片荒無人煙的大漠中和這眼窯洞、這四面殘破的土墻相依為命。五六年來，每當開春，她們要在那棵神樹下祭拜尚喜，祈禱豐收時總會有人捏著姐妹兩個蠟黃的臉蛋，哀嘆這對雙胞胎的命運。樹苗上沾著的泥土掉在沙地上，她拿手指輕輕捻起來放在嘴中咀嚼。粗嗕的泥土中帶著一絲植物的樹液的潮濕，讓她從心底感到這是條命，它能顫栗，也會隕滅。她問姐姐，這次我們能把樹種活嗎？姐姐點點頭說，肯定能。姐姐的語氣和以往失敗的幾十次一樣堅定，這反而讓她心里沒底，她心里嘆口氣。姐姐看出了她的不安，輕輕地哼唱起一首每次安慰她時都會唱的歌謠：在那積雪的源頭慢跑的銀褐馬多好看在春節的頭幾天正好騎上它拜大年布谷的雛鳥生在山谷是它的命運梳單辮的姑娘嫁到人家是她的命運后梁上生長的爬地柏樹可憐背著我養大的我的父親可憐前灘里生長的葡萄樹可憐抱著我養大的我的母親可憐沒有結過棗子的棗子樹喲沒有學好本事的我的女兒喲歌聲悠揚，像溪水一樣流進她的心田，雖然她從沒見過小溪，但她想它一定和姐姐的歌聲一樣美。她問姐姐，自己什么時候能見到小溪，見到河流，見到大海。姐姐沖著眼前的沙地努努嘴，說等到這里變成森林和草原，人們就都回來了。到時會有一條大路升到天邊。我們能順著這條大路去向四面八方，也會有各地的好東西從這條大路來到我們的家里。她順著姐姐的指引，在恍恍惚惚的海市蜃樓里看到了一條大路，路兩邊是茂密的樹木和艷麗的鮮花。她似乎能聞到花朵的芬芳，看到翩翩飛舞的燕子。（有刪改）文本二：肖睿在寫作這個環保題材時，牢牢把持住文學本質和功用這一重要的理論問題。他并沒有把小說當成政治、哲學的圖解，也沒把小說當成社會、歷史的文獻，而是努力把這部小說寫成具有獨特審美性質和價值的藝術品。讀者能夠明顯地感覺到作者是從文學的“想象性”“虛構性”和“創造性”出發，構建具有審美架構的想象世界，這想象世界是建立在真實世界的基礎上，但卻不是真實世界的摹本，而是創造和想象的產物。例如雙胞胎姐妹能各自從夢中看到對方的現實生活，這樣就區別了純粹的虛構和藝術的真實之間的界限，強調了文學作為藝術品的美學價值，強調了作品在讀者心目中引發的美感經驗，強調了作品的藝術性。（摘自李悅《內蒙古文學的新收獲——讀肖睿新著《庫布齊詩篇》）6.下列對文本一相關內容的理解，不正確的一項是（）A.文章開頭“黑沙暴”“冰冷的沙粒”“沙子飛舞”，描繪了惡劣的自然環境，渲染沙漠的恐怖，營造壓抑的氛圍。B.姐妹倆遇到慘不忍睹的駱駝尸體，并將其作為避風港，既突出了沙漠的殘酷無情，又暗示了她們即將走出沙暴。C.“姐姐的語氣和以往失敗的幾十次一樣堅定”，既塑造了姐姐堅持不懈的頑強形象，又突出種樹治沙的異常艱難。D.樹苗不僅是治沙的植物，也是人和自然抗爭的工具，更是命運的象征，姐妹倆的命運走向與樹苗能否成活密切相關。7.下列對文本一藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說從姐妹倆夜里在沙暴中的掙扎寫起，到她們回到家中，再到姐姐用歌謠安慰妹妹，最后以姐妹倆的憧憬結束，結構自然有序。B.姐妹倆的對話貫穿全文，妹妹經常發問，姐姐時常叮囑，兩人分別承擔不同的功能，相依為命的雙胞胎形象在對話中互相映襯。C.小說以全知視角講述故事，通過描述妹妹的內心活動，揭示人物在保護樹苗過程中復雜的內心世界和心理狀態，使讀者感同身受。D.小說多處運用比喻，將沙暴寫得生動形象，“長殼的蟲子”“尾巴著火的野牛”“連黑暗都能遮住”等喻體具體貼切、通俗易懂。8.文本一的小說具有“詩化”傾向，請結合文本簡要分析。9.文本二強調“真實”和“想象”的關系，文本一中也存在“真實世界”和“想象世界”。請結合文本一，談談“想象世界”是如何和“真實世界”產生聯系的？【答案】6.B7.D8.文本一的小說具有“詩化”傾向，主要體現在：①通過姐妹倆的對話和內心活動展現情感和心理狀態；②通過對惡劣自然環境的描寫營造悲壯而美麗的氛圍；③通過樹苗的象征意義運用詩歌常用的手法。9.文本一中的“想象世界”與“真實世界”產生聯系的方式主要有：①通過姐妹倆的對話和內心活動展現真實的情感與想象的未來；②通過樹苗的象征意義將真實的自然環境與姐妹倆的想象世界聯系起來；③通過對惡劣自然環境的描寫營造既是真實的也是想象的氛圍。【解析】【導語】這篇選自《庫布齊詩篇》的小說節選，描繪了在惡劣的沙漠環境中，姐妹倆堅韌不拔，與自然抗爭的動人故事。通過細膩的環境描寫和內心刻畫，展現了她們對生命和未來的期盼，尤其是對那株象征著希望與命運的樹苗的執著。小說兼具寫實與想象，運用詩意的語言和比喻，塑造了一個真實又具幻想的藝術世界，突顯了人類精神的堅韌和生態保護的主題。【6題詳解】本題考查學生對于原文內容的理解與分析能力。B.“暗示了她們即將走出沙暴”錯誤，由“沙暴更大了，姐姐拉著她的手，鉆進了駱駝尸體的肚子。它為什么會死在這里，她們顧不得去想，任何有形之生命死于沙漠都不足為奇。在血腥的皮囊里，姐姐感到她在顫抖，把她抱得更緊了”等可知，文本中姐妹倆遇到駱駝尸體并將其作為避風港，主要突出了沙漠的殘酷無情，并未暗示她們即將走出沙暴。故選B。【7題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞的能力。D.“‘連黑暗都能遮住’等喻體”錯誤，由“沙漠刮起風暴不僅能遮住陽光，連黑暗都能遮住”可知，此處用能遮住黑暗突出沙暴的厲害，屬于夸張，并非比喻。故選D。【8題詳解】本題考查鑒賞作品特色以及表現手法的能力。①“她問姐姐，我們會死在這里嗎？姐姐眼睛被沙子擊打出淚水，那是沙暴唯一無法吞噬的光芒，姐姐說，只要我們不怕它，我們就不會死……”等，通過姐妹倆的對話和內心活動，展現了她們在惡劣環境下的情感和心理狀態，細膩的情感描寫具有詩歌的特質。②“風太大了，沙子飛舞，沙漠刮起風暴不僅能遮住陽光，連黑暗都能遮住”，對惡劣自然環境的描寫，以及姐妹倆與自然抗爭的過程，營造了一種悲壯而美麗的氛圍，與詩歌意境相似。③“樹苗上沾著的泥土掉在沙地上，她拿手指輕輕捻起來放在嘴中咀嚼”，樹苗不僅是治沙工具，也是姐妹倆希望的象征，這種象征意義的運用也是詩歌常用的手法。【9題詳解】本題考查作品藝術創作的理解分析能力。①“她問姐姐，這次我們能把樹種活嗎？姐姐點點頭說，肯定能”，姐妹倆的對話和內心活動展現了真實的情感和對未來的憧憬，將真實與想象結合。②“在恍恍惚惚的海市蜃樓里看到了一條大路，路兩邊是茂密的樹木和艷麗的鮮花”，樹苗的象征意義將真實的自然環境與姐妹倆的想象世界聯系起來。③“冰冷的沙粒像是長殼的蟲子般到處亂爬”等對惡劣自然環境的描寫營造了一種既是真實的也是想象的氛圍。二、文言文閱讀：本大題共5小題，共20分。閱讀下面的文言文，完成完成各題。材料一：鄂爾泰，字毅庵。康熙三十八年舉人，后襲佐領。從圣祖獵，和詩稱旨。世宗在藩邸，偶有所囑，鄂爾泰拒之。世宗即位，召曰：“汝為郎官拒皇子，其執法甚堅。”深慰諭之。雍正元年，充云南鄉試考官，特擢江蘇布政使，察太湖水利。于廨中建春風亭，致能文士。遷廣西巡撫，調云南，以巡撫治總督事。貴州仲家苗為亂二十余年，巡撫石禮哈請用兵，上久未定，詔誥鄂爾秦。遂上疏矣改土歸流①事，疏入，上深然之。會石禮哈疏報遣兵擊破谷隆諸隘，擒其渠及諸苗之從為亂者。鄂爾泰遣兵三道入，破降數十寨，撫苗民五百余戶，察出荒熟田地三萬畝。又以鎮遠土知府刁澣、霑益土知州安於藩素兇詐，計擒之，改土歸流。鄂爾泰疏報仲家苗悉定。上嘉其成功速，令議敘。旋條上經理仲苗諸事，報可，真除云貴總督。云南南鄙與安南接，高其倬疏言，安南國界應屬內地者百二十里，請以河為界。安南國王黎維祹奏辯，上命鄂爾泰清察。鄂爾泰請與地八十里上從之敕諭安南維祹表謝雍正十三年，臺拱苗復叛。上命設辦理苗疆事務處，以鄂爾泰等董其事。苗患日熾，焚掠諸地。鄂爾泰以從前布置未協，引咎請罷斥。允其請，予休沐，仍食俸。世宗疾大漸，鄂爾泰仍以大學士與張廷玉等同被顧命。高宗即位，命總理事務，乾隆四年，命鄂爾泰按視河道，尋加太保。十年，以疾乞解任。上慰留，加太傅。卒，命遵遺詔配享太廟，并祀賢良祠，賜祭葬，謚文端。（選自趙爾巽等《清史稿》）[注]①改土歸流：指廢除土司制度，設立流官治理的改革。土，土司、土官，由少數民族首領充任并世襲的官職。流，流官，由朝廷派遣的、非世襲的地方官，有流動性。材料二：流土之分，殆以地屬邊鄙，入版圖未久，蠻煙瘴露，窮嶺絕壑之區，人跡罕到。官斯地者，其于猓俗苗情實難調習，故令土官為之鉗制，以流官為之彈壓，開創始勢，不得不然。今至有明以來已數百年，中外一體，流土同官，既有職銜，寧無考察？乃仍以夷待夷，遂致以盜治盜，徒令挾土司之勢，以殘虐群苗，隨復逞群苗之兇，以荼毒百姓。橫征苛斂，貢之朝廷者百不一二，而燒殺劫擄，擾我生民者，十常八九。然所以清盜之源者，莫善于保甲之法，無微不燭，無遠弗照，而后軍民相得以安。圣諭：流官有設立吏目者，職分卑微，無印信可行，無書役可遣，土司意中倘有輕忽之念，則未必肯遵其約束，今可否酌土司之大小，將微員如何改設，重其職守，使流土相適地方。（選自雍正《朱批諭旨?鄂爾泰分別流土考成疏》）10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。鄂爾泰請A與地B八十里C上D從之E敕諭F安南G維祹H表謝11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.致，招引，與《勸學》“而致千里”的“致”意思不同。B.遷，貶官，與《琵琶行并序》“予左遷九江郡司馬”的“遷”意思相同。C.所以，用來……的，與《師說》“師者，所以傳道受業解惑也”的“所以”意思相同。D.燭，照，與《登泰山記》“明燭天南”的“燭”用法相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.鄂爾泰具有良好的家庭出身，受到祖上蔭庇，繼承佐領職位，并且在跟隨康熙打獵時，所作的詩歌符合康熙心意，表現出一定的文學才干。B.雍正作為皇子時，曾有求于鄂爾泰，但遭到他的拒絕，雍正即位后談到這件事時好言撫慰他，臨終前任命他和張廷玉等人同為顧命大臣。C.鄂爾泰才干得到康熙、雍正、乾隆三朝皇帝的認可，在乾隆即位后，他奉命完成了從未接觸過的巡視河道水利的差事，被加封為太子太保。D.在苗疆事務治理方面，雍正非常重視鄂爾泰的意見，同意鄂爾泰提出的改土歸流的舉措，并提出加重吏目職守，使流官土官相互配合和適應。13.把文中畫橫線句子及教材中語句翻譯成現代漢語。①會石禮哈疏報遣兵擊破谷隆諸隘，擒其渠及諸苗之從為亂者。②崖限當道者，世皆謂之天門云。（姚鼐《登泰山記》）14.材料一兩次提及“改土歸流”，試根據材料二分析“改土歸流”的原因。【答案】10.CEG11.B12.C13.①恰逢石禮哈上疏報告派兵攻破谷隆各險要之地，抓獲了賊首和跟從作亂的一些苗人。②擋在路上的像門檻一樣的山崖，世上人都稱它為“天門”。14.①土官鉗制流官，流官彈壓土官，是開創始勢，不得不然。②土官治理有方，流官監管有度，使百姓安居樂業。【解析】【導語】這篇文章通過記述鄂爾泰的生平事跡，展現了他在清朝康熙、雍正、乾隆三朝中的重要影響。文章以鄂爾泰的官場經歷為線索，突出他憑借才能和堅守原則獲得皇帝信賴和重用，涉及邊疆治理、土司制度改革等關鍵歷史事件。他堅持改土歸流，通過和平手段與武力相結合的方式，實現了對地方政權的有效控制，體現出其務實和智慧。文章同時反映出清朝政府對邊疆策略的轉變和對內部安定的重視。【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：鄂爾泰請求給安南八十里土地，皇上聽從了他的建議，敕諭安南國王黎維祹上表感謝。“鄂爾泰”作主語，“請”作謂語，“與地八十里”作賓語，結構完整，故在C處斷開。“上”作主語，“從之”動賓結構，結構完整，故在E處斷句。“敕諭”作謂語，“安南”作賓語，語意完整，故在G處斷開。故選CEG。【11題詳解】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象的理解能力。A.正確。招引/到達。句意：招攬有才華的文人。/卻能夠到達千里之遠。B.錯誤。意義不同。升職/貶官。句意：后來又升任廣西巡撫。/我被貶官為九江郡司馬。C.正確。均為用來……的。句意：然而要想清除盜賊的根源。/老師，是用來傳授道理、教授學業、解答疑惑的人。D.正確。均為名詞作動詞，照。句意：沒有絲毫不能照耀的。/（雪）光耀眼，照亮了南面的天空。故選B。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。C.“在乾隆即位后，他奉命完成了從未接觸過的巡視河道水利的差事”錯誤，根據材料一中“高宗即位，命總理事務，乾隆四年，命鄂爾泰按視河道”可知，鄂爾泰是曾在雍正時期負責過河道治理工作，而不是“從未接觸過”。故選C。【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。①“會”，恰逢、正趕上；“隘”，指險要的地方；“從為亂者”，定語后置，正常語序為“從為亂之諸苗”。②“限”，門檻；“當道”，擋在路上；“崖限當道者”，定語后置句，正常語序為“當道者崖限”。【14題詳解】本題考查學生篩選信息，概括要點的能力。①材料二中提到“官斯地者，其于猓俗苗情實難調習，故令土官為之鉗制，以流官為之彈壓，開創始勢，不得不然”,這句話說明了在邊遠地區，由于當地的風俗和苗族情況難以適應，因此需要土官來鉗制，流官來彈壓，這是開創新局面的必然趨勢。可概括出，土官鉗制流官，流官彈壓土官，是開創始勢，不得不然。②材料二中提到“然所以清盜之源者，莫善于保甲之法，無微不燭，無遠弗照，而后軍民相得以安”，這句話表明了流官監管有度，有利于維護社會穩定，使百姓安居樂業，可以分析出“改土歸流”的原因主要是為了適應邊遠地區的特殊情況，加強流官對土官的監管，以及維護社會穩定，使百姓安居樂業。參考譯文：材料一：鄂爾泰，字毅庵。康熙三十八年舉人，后襲佐領。跟隨圣祖打獵，和詩應和皇上心意。世宗在藩邸時，曾有一次囑托鄂爾泰，但被鄂爾泰拒絕了。世宗即位后，召見鄂爾泰說：“你為郎官拒絕皇子，執法很堅定。”并深深撫慰他。雍正元年，鄂爾泰充任云南鄉試考官，被特別提拔為江蘇布政使，視察太湖水利。他在官署中建有春風亭，招攬有才華的文人。后來又升任廣西巡撫，調任云南，以巡撫的身份代理總督事務。貴州仲家苗叛亂已有二十多年，巡撫石禮哈請求出兵，皇上長時間沒有決定，下詔書命令鄂爾泰去處理。鄂爾泰于是上疏論述改土歸流之事，奏折呈上后，皇上十分贊許。恰逢石禮哈上疏報告說派兵攻破了谷隆各隘口，逮捕了叛亂的首領和跟隨叛亂的苗民。鄂爾泰派遣三路軍隊進入，攻破投降了幾十個寨子，安撫了五百多戶苗民，查出熟地和荒地共三萬畝。又因為鎮遠土知府刁澣、霑益土知州安于藩一向兇狠狡詐，計劃捉拿他們，推行改土歸流。鄂爾泰上疏報告仲家苗全部平定。皇上嘉獎他事情辦得迅速，命令商議給予獎賞。不久，他上奏了管理苗族事務的各項措施，皇上批準了，正式任命他為云貴總督。云南南部與安南相接，高其倬上疏說，安南國界應該屬于內地的有一百二十里，請把河流作為邊界。安南國王黎維祹上奏辯解，皇上命令鄂爾泰去核查。鄂爾泰請求給安南八十里土地，皇上聽從了他的建議，敕諭安南國王黎維祹上表感謝。雍正十三年，臺拱苗又反叛。皇上命令設立辦理苗疆事務處，讓鄂爾泰等人主管這件事。苗患日益嚴重，焚燒搶掠各地。鄂爾泰因為以前的安排不合適，自己請求罷免并被斥責。皇上同意了他的請求，讓他休假，仍然給他俸祿。世宗病危，鄂爾泰仍然以大學士的身份與張廷玉等人一同被皇上召見交代后事。高宗即位后，命令鄂爾泰總理事務，乾隆四年，命令鄂爾泰查看河道，不久加封他為太保。十年，因疾病請求解除職務。皇上安慰挽留他，加封他為太傅。去世后，皇上命令依照他的遺囑讓他配享太廟，并祭祀賢良祠，賜予祭葬，謚號為“文端”。材料二：流土之分，大概是因為這些地方屬于邊遠地區，納入版圖的時間不長，當地風俗野蠻，瘴氣彌漫，山嶺險峻，溝壑縱橫，人跡罕至。在這里做官的人，對于當地的風俗和苗情實在難以調和適應，所以讓當地的土官來控制，用流官來彈壓，開始時這樣做是不得已的。如今已經有幾百年了，國內外一體，流官和土官的官職相同，既然有了職銜，難道沒有考察嗎？然而還是把少數民族當作少數民族來對待，于是導致用盜賊來治理盜賊，白白地讓土司利用勢力殘害苗民，隨后苗民又逞兇暴，荼毒百姓。橫征暴斂，交給朝廷的賦稅不到百分之一二，而燒殺搶掠，騷擾百姓的，十之八九。然而要想清除盜賊的根源，沒有比推行保甲法更好的了，沒有絲毫遺漏，沒有遠處不照耀到的，然后軍民才能相互安定，得以安居樂業。皇上諭令：流官中有設立吏目的，職位低微，沒有印信可以行使，沒有書役可以派遣，土司心中如果有輕視的念頭，那么未必肯遵守約束，現在能否根據土司的大小，酌量設置微員，加重他們的職守，使流官和土官相互配合，彼此適應地方情況。三、詩歌鑒賞：本大題共2小題，共9分。閱讀下面這首宋詩，完成各題。貧女張維蒿簪掠鬢布裁衣，水鑒雖明亦懶窺。數畝秋禾滿家食，一機官帛幾梭絲。物為貴寶天應與，花有秋香春不知。多少年來豪族女，總教時樣畫蛾眉。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.此詩首句從外貌的角度描繪了貧女的樸素裝束，與《靜女》首句“靜女其姝”塑造人物的方法迥然不同。B.“水鑒”照應標題“貧”字，說明女子無力購買銅鏡，“亦懶窺”則表明貧女忙于勞作而沒時間去打扮C.頷聯塑造了耕田種地之余，還要忙于織布的貧女個像，《插秧歌》則刻畫了齊心協力、分工合作的家庭群像。D.尾聯敘寫豪族女只知描畫時尚的蛾眉的慣常狀態，以此反襯貧女的生活狀況，只言片語中寄寓作者的褒貶。16.有人說，本詩重在塑造“貧女”這一形象，而頸聯與“貧女”無關，你是否贊同這種說法？為什么？【答案】15.B16.我不贊同這種說法。頸聯“物為貴寶天應與，花有秋香春不知”，通過比喻手法，贊美了貧女的美好品質。這兩句詩意味著，珍貴的東西是上天賦予的，就像有些花在秋天依然香氣四溢，而在春天卻無人知曉。這里將貧女比作秋天的花朵，雖然不被人注意，卻有著獨特的魅力和價值。因此，頸聯與“貧女”的形象塑造是緊密相關的，它進一步豐富了貧女形象的內涵，表達了詩人對貧女品質的贊美。【解析】【導語】詩歌通過描繪貧女外貌和日常勞動，表現其樸實與勤勞。首句以“蒿簪”和“布裁衣”描繪貧窮的裝束，次句以“懶窺水鑒”表明忙于勞作。頷聯展示她的艱辛生活，耕種織布自給自足。頸聯用秋花隱喻貧女內在的堅韌與美麗。尾聯通過反襯，表現作者對貧女的同情與對豪族女的諷刺。全詩濃縮了對社會階層的批判與對貧女的贊美。【15題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。B.“表明貧女忙于勞作而沒時間去打扮”錯誤，“水鑒雖明亦懶窺”意思是梳妝打扮也是徒然，所以“懶窺”，表明貧女無心打扮。故選B。【16題詳解】本題考查學生對詩歌評價的分析能力。首先明確觀點：不贊同。頸聯“物為貴寶天應與，花有秋香春不知”，這兩句看似描述自然現象，但實際上隱含了深刻的寓意。這一句可以被解讀為：珍貴的東西（比如美好的品德、才華等）上天會給予那些值得擁有的人；而像秋天盛開的花朵散發出香氣一樣，真正的美麗不需要刻意炫耀，即使是在春天也不會被人忽視。這里實際上是對貧女品質的一種贊美，暗示盡管她生活貧困，但她的內在美和美德如同秋天的花香一樣，不會因為外界條件的限制而不被發現或重視。所以，頸聯通過比喻的方式，間接地描繪了貧女高尚的精神世界，與整首詩的主題緊密相連。故不贊同。四、默寫：本大題共1小題，共6分。17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）奧運會時，看到如葦葉一般的水翼帆板滑行在廣闊的水面上，小蘇不禁想起了蘇軾《赤壁賦》中“______，______”。（2）荀子《勸學》中“青，取之于藍，而青于藍”這句話與韓愈《師說》中“______，______”的觀點相似。（3）“猿”是古詩詞中的重要意象，如杜甫《登高》“______”一句；又如李白《夢游天姥吟留別》“______”一句。【答案】①.縱一葦之所如②.凌萬頃之茫然③.故弟子不必不如師④.師不必賢于弟子⑤.風急天高猿嘯哀⑥.淥水蕩漾清猿啼【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字有：“縱”“葦”“凌”“頃”“嘯”“淥”“漾”。五、語言表達：本大題共5小題，共20分。閱讀下面的文字，完成各題。（甲）。“忠”是服從和愛戴統治者的原則，“孝”是確定家長權威的原則，“禮”是維護社會秩序的原則，“法”是執行統治者所定規律的原則。對于統治階層，忠孝禮法的原則神圣不可侵犯。皇帝是國家的化身，“忠君”與“愛國”之間可以劃上等號。①“孝”本來是敬愛父母的天性，②因此統治者過分重視，③成為固定社會秩序的權威象征，④在自然之愛上，⑤附加了許多僵硬的規條。“孝道”與“禮法”結合，變成敬畏多于愛慕。在中國的傳統文學作品中，描寫母愛的甚多而寫父愛的極少。（乙），稱母親為“家慈”，甚至正式稱呼中，也確定父嚴母慈是應有的品格，似乎直到朱自清寫出《背影》，才有描述父愛的作品。“忠孝”兩字并稱之后，“孝”的德行被統治者過分強調，被剝奪了其中若干可親的成分。漢朝以“孝”與“廉”兩種德行選拔人才，直到清末，舉人仍被稱為“孝廉”。在民間的觀念中，“_______”可以忍受，甚至于“_______”是蔑視權威與規律，往往有一些英雄好漢的含義。但“_______”絕對沒有，被摒絕于社會之外。甚至于，“_______”的人也有朋友，只要他講義氣。“法”是政治規律，（丙），“無法無天”是不遵守政治規律與自然規律；“無賴無恥”是不遵守社會規律。但在中國社會中，“情義”是最重要的社會規律，“無情無義”的人是最大的壞人。傳統的中國人不太重視原則，而十分重視情義。18.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）A.無賴無恥無法無天無情無義無法無天B.無法無天無法無天無情無義無賴無恥C.無賴無恥無情無義無賴無恥無法無天D.無情無義無情無義無法無天無賴無恥19.文中畫波浪線的部分有兩處語病，請指出其序號并進行修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。20.請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。【答案】18.B19.①但是統治者過分重視②使之成為固定社會秩序的權威象征20.（甲）處：中國傳統思想有四大原則（乙）處：大概是因父嚴母慈（丙）處：與自然規律相對【解析】【18題詳解】本題考查學生正確使用成語的能力。無法無天：舊指不顧國法和天理，任意干壞事，現多形容違法亂紀，不受管束。無賴無恥：指既耍無賴又不知羞恥。無情無義：意思是沒有一點情義，形容冷酷無情。第一處文中提到在民間觀念中，某種行為可以忍受，甚至帶有英雄好漢的含義。第一個空“無賴無恥”不符合語境，因為“無賴無恥”屬于道德層面的壞，一般不會被忍受，且與后面的邏輯關系不連貫，所以排除AC。第一個空“無情無義”不符合“可以忍受”的語境，也不能形容英雄好漢，所以排除D。故選B。【19題詳解】本題考查學生對于病句的辨析和修改能力。①不合邏輯，前后語境是轉折關系，“因此”表結果，改為“但”。③偷換主語，前半句主語是“統治者”，后半句是“孝”道，在成為前加“使之”。【20題詳解】本題考查對段落的理解能力和句子的補寫能力。（甲）處：后文緊接著分別闡述了“忠”“孝”“禮”“法”這四項原則，所以此處填寫“中國傳統思想有四大原則”能夠總領后文，點明整段文字圍繞中國傳統思想的幾個原則展開論述。（乙）處：前文提到中國傳統文學作品描寫母愛多寫父愛少，后文又強調“父嚴母慈是應有的品格”，此句“大概是因父嚴母慈”能很好地銜接上下文，解釋出現這種文學描寫差異的原因。（丙）處：后文提到“無法無天”是不遵守政治規律與自然規律，說明“法”作為政治規律，和自然規律是相對應的關系，填寫“與自然規律相對”能使句子邏輯清晰，符合文意。閱讀下面的文字，完成各題。只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求。現在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。”在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親做過最壞的準備了，但她從來沒有對我說過“你為我想想”。事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。21.文中畫橫線的部分，如果改成“在那些白天和黑夜”，表達效果有什么不同。22.文中加點的人稱，由“我”變為“她的兒子”，再變為“他”，請簡要分析這樣寫的妙處。【答案】21.原文通過“空落的白天”和“不眠的黑夜”強調了母親在漫長、寂靜、痛苦的日子里所經歷的心情和煎熬，增加了情感的空虛感和壓抑感，使得母親的痛苦顯得更為具體和沉重。而“白天和黑夜”則比較簡單，沒有突出情感的深度和母親的內心掙扎，削弱了原文的情感表現力。22.①作者從第一人稱“我”切換到“她的兒子”，讓讀者從作者個人的視角轉向母親和兒子的情感世界，使母親的心理活動和兒子的困境更加突出，增強了情感的層次感。②轉為“他”后，作者雖然在講述兒子的困境，但依然保持了一定的距離，使得母親的無奈和內心的痛苦得到了更好的體現。通過這種人稱的轉變，作者能夠更靈活地表現母親的愛與痛苦，并讓讀者從不同的角度理解母親的復雜情感，突顯出母愛中的無私與犧牲。【解析】【21題詳解】本題考查學生分析語句表達效果的能力。原文中的“空落”和“不眠”賦予了“白天”和“黑夜”更多的情感色彩，突顯了母親在漫長的日夜中內心的孤獨、焦慮和無法安寧的心情。“空落的白天”強調了時間的無聲流逝和她在白天的孤獨，而“不眠的黑夜”則凸顯了她在黑夜中煎熬的狀態。這樣的表達使得母親的痛苦更加具象和具體，增添了情感的深度和強烈的壓迫感。相對而言，“白天和黑夜”更為簡潔和平鋪直敘，缺乏原文中的情感層次和細膩刻畫。它未能突出母親內心的掙扎和孤單，因此無法傳遞出原文所要表達的情感張力，顯得平淡無力。因此，原文通過這種細節的描寫，成功地使讀者感受到母親內心深處的痛苦與無助。【22題詳解】本題考查學生分析人稱變換的能力。①起初以第一人稱“我”敘述，讓讀者直接感受到作者對自身經歷的反思與情感表達，具有很強的代入感。而轉變為“她的兒子”后，視角從作者個人延伸到母親與兒子的情感關系層面。這種轉變使得讀者不再僅僅關注作者的感受，而是更加聚焦于母親的心理活動。通過描述母親對“她的兒子”的種種擔憂與思考，如“她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替”，突出了母親對兒子深沉的愛以及面對兒子困境時的無奈與痛苦，增強了情感的層次感。②當轉為第三人稱“他”后，作者在講述兒子的困境時，與自身保持了一定的距離。這種第三人稱的使用，看似客觀，實則更能細膩地展現母親的無奈和內心的痛苦。例如“她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到”，在這種表述中，母親的復雜情感得到了更好的體現。作者通過這種人稱轉變，使讀者既能深入到母親的內心世界，又能以一種相對客觀的視角去審視母親的情感，更加突出了母愛中的無私與犧牲。六、作文：本大題共1小題，