摘要：跨學科主題學習在當前教育改革中扮演著重要角色。它旨在打破學科界限、提升學生綜合素養，不僅有助于學生拓寬知識視野，提升創新思維和合作能力，還能為國家培養適應新時代需求的人才。實施跨學科主題學習，需要從價值導向、實質內容、定位等多個維度解決學理問題，并通過確定單元主題、設定目標、構建驅動性問題、設計探究任務群和設計表現性評價等突破實踐困境。未來，應繼續深化跨學科主題學習的理論與實踐研究，強化其與現代信息技術的融合，推動其持續發展。關鍵詞：跨學科主題學習；教學改革；價值導向；實踐困境；突破策略當今社會，教育改革已成為推動教育發展的重要動力。隨著《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）的實施和基礎教育課程教學改革的深化，跨學科主題學習作為一種適應時代需求，旨在打破學科界限、提升學生綜合素養的新型教學模式，正逐漸成為撬動教學改革的重要抓手。本文從提出的背景、學理上需澄清的問題、實踐困境與突破路徑等方面，對跨學科主題學習進行深入探討。一、跨學科主題學習提出的背景（一）新課程方案對教學方式的改革需求跨學科主題學習的提出，源于新課程方案對教學方式的改革需求。在新課程方案中，跨學科主題學習被明確設置為一項重要內容，旨在加強各學科之間的關聯，減輕學科內、學科間的知識以及學科內容與生活之間的割裂程度。這一設置不僅傳承了在學習方式上推進綜合學習的理念，還強調在學習內容上通過主題學習實現學科間的聯結與整合。從國家課程標準層面來看，許多學科都進行了跨學科的頂層規劃與設計。例如，在2022年各學科課程標準的“前言”中，都明確強調了跨學科主題學習的重要性，并將其作為實現課程目標的重要途徑之一[1]。這為跨學科主題學習的實施提供了有力的政策支持和理論依據。（二）深化基礎教育課程教學改革的要求2023年6月，教育部印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，將開展跨學科主題學習作為當前課程教學改革深化攻堅的重難點問題之一[2]。該方案的出臺，標志著跨學科主題學習在我國已從個別區域和學校的先導探索，上升為國家層面整體要求和系統推進的重要任務。基于學科，打破學科界限[3]，實施跨學科主題學習，是課程教學回歸育人價值的必然要求，具體體現在課程設計和教學方式革新上。它順應了全球學科課程改革的必然趨勢，也是我國教育改革的重要方向。（三）服務國家戰略發展的需要在當今科技迅猛發展的時代，人工智能、大數據、生物技術等新興技術日新月異。國家對創新型、復合型人才的需求愈發迫切，旨在推動各領域的創新發展，實現“新質生產力”的提升。跨學科主題學習在這一背景下應運而生，成為培養適應時代所需人才的重要途徑。通過跨學科主題學習，學生能夠接觸到真實而復雜的問題情境，培養創新思維、批判性思維、工程思維和計算思維等綜合能力。他們將學會從多個學科角度分析問題，提出創新性的解決方案，為未來在相關領域研究和實踐奠定堅實基礎。這種綜合性的學習方式使學生能夠更好地應對未來復雜多變的社會需求，為國家的科技進步和經濟發展貢獻力量。二、學理上需澄清的問題跨學科主題學習的引入使得基于真實情境的綜合學習從個別教師的自發行為轉變為全體教師的必要技能。然而，調查發現，教師對于跨學科主題學習的定義、重要性以及實施方法存在一系列模糊認識。這導致了無效的跨學科嘗試、錯誤的跨學科實踐，甚至出現了為跨學科而跨學科的情況。鑒于此，有必要在理論層面上進行澄清。（一）跨學科主題學習的價值導向跨學科主題學習的價值導向，主要體現在其對于培養學生綜合能力和素養的重要作用上。從宏觀層面來看，隨著世界變得越來越復雜，我們面臨著從牛頓力學體系到量子力學體系的范式轉變[4]。在這種轉變下，學生需要具備跨學科整合的視角，以一種全面系統的思維來理解世界。跨學科主題學習正是培養這種視角和能力的重要途徑之一。從微觀層面來看，跨學科主題學習專注于提高學生解決實際問題的能力。它要求學生能夠解析、比較和評價來源多樣的信息，進而形成有根據的觀點或解決方案。這種能力涉及對知識的整合和應用，以產生新的理解和解決方案，對于學生的未來發展和社會進步都具有深遠意義。（二）跨學科主題學習的實質跨學科主題學習的本質在于，它基于學科知識的同時又突破了單一學科的局限。這種學習方式要求學生在掌握各學科基礎知識的基礎上，通過融合不同學科的知識和方法解決真實情境下的復雜問題。它展現了實踐思維的深化以及知識的擴展和遷移。跨學科主題學習由三個核心要素構成：學習內容的組織、學習方式的變革以及學習的終極目標。在學習內容的組織方面，它強調以主題為中心，將各學科的知識和方法有機地結合起來。在學習方式的變革方面，它提倡實踐學習，鼓勵學生在真實情境中通過探究、實踐和反思等手段進行深入學習[5]。至于學習的終極目標，則是要培養學生的綜合素養和能力，促進學生全面發展。（三）跨學科主題學習的定位跨學科主題學習的定位介于學科內綜合學習與綜合課程學習之間，構成了一條獨特的第三路徑[6]。它既不局限于某一學科的知識和方法整合，也不完全打破學科界限進行全新的課程設計，而是通過整合不同學科的知識和方法，解決真實情境中的綜合問題。這種定位不僅符合當前教育改革的需求，而且滿足了學生發展的需要。它能夠在不改變教師現有學科立場的基礎上，鼓勵更多教師跳出舒適區、超越學科本位，積極參與到跨學科主題學習的實踐中。同時，它也使學生能夠在掌握學科基礎知識的同時，通過整合不同學科的知識與方法，提升自身的綜合能力和素養。（四）跨學科主題學習與跨學科研究性學習的差異跨學科主題學習與跨學科研究性學習均強調跨學科的學習方法和解決綜合性問題的能力，但兩者在學習目標和實施策略上存在差異。跨學科主題學習著重于學科間的融合以及實踐學習經驗的積累。它要求學生在掌握基礎學科知識的基礎上，整合多學科的知識和方法，以解決真實情境中的復雜問題。此外，跨學科主題學習還強調學生的實踐經驗和體驗過程，鼓勵學生在實踐中進行深入學習和反思。相比之下，跨學科研究性學習更側重于培養學生的自主學習和探究能力，以及在實踐中創新和應用的能力。它強調在教師的引導下，學生能自主確定研究主題、規劃研究方案、執行調查研究、分析數據并得出結論。其核心目標在于讓學生在探究過程中發現并解決問題，同時提升自身的創新思維和實踐技能。（五）每門課程總課時中10%與90%之間的關系新課程方案明確指出，每門課程應至少包含10%的跨學科主題學習課時[7]。這10%的跨學科主題學習并非孤立，而是與剩余90%的學科基礎知識學習相輔相成的。跨學科主題學習有助于學生深化對單一學科的理解，促進對其他學科的掌握，并增強對跨學科的綜合理解。它通過融合不同學科的知識和方法，助力學生構建更為全面和系統的知識體系。這10%的跨學科主題學習不僅是基本要求，更是推動90%學科基礎知識學習方式變革的關鍵手段。通過這種學習方式，學生能夠更深入地領會學科知識的內在聯系及其實際應用，從而提高學科基礎知識的學習成效。因此，10%與90%的學習內容是互補的。跨學科主題學習通過整合各學科知識與方法，推動學科基礎知識學習的深化和擴展，學科基礎知識的學習則為跨學科主題學習提供了堅實的基礎和支撐，二者共同構成了學生全面發展的知識體系和能力結構。（六）跨學科主題學習與問題化學習、項目式學習的區別問題化學習更傾向于通過提出問題、分析問題、解決問題的流程來激發學生深度思考和自主學習。它注重引導學生積極發現和提出問題，并尋求解決方案，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力。項目式學習則側重于以項目為核心開展綜合性學習。學生需要圍繞一個明確的項目或任務進行學習，通過規劃、執行、評估等環節來培育創新思維和實際操作能力。項目式學習雖然融合了多個學科的知識和方法，但更強調項目的完成和成果的呈現。因此，跨學科主題學習、問題化學習和項目式學習在學習目標和執行策略上各有特色。在教學過程中，教師可依據教學目標和內容，選擇適當的學習方式來實施教學。三、實施困境與突破路徑從實踐層面來看，當前跨學科主題學習主要存在領導困境、觀念困境和實施困境，這三重困境彼此交織，從而限制了跨學科主題學習的實踐成效[8]。具體到教師層面，實施困境主要表現為：如何選擇跨學科單元主題、如何設定單元目標、如何構建驅動性問題、如何設計跨學科評價等。為提升跨學科主題學習的實踐成效，教師需在以下關鍵點上尋求突破。（一）確定跨學科單元主題確定跨學科單元主題是跨學科主題學習實踐中的首要問題。一個優秀的跨學科單元主題應具備跨學科性、社會適切性、意義性和生成性等特征[9]。跨學科單元主題的確定需要從學生視角和社會視角兩個維度綜合考量。一是要與社會生活緊密相連，以實現知識的應用價值。教師可挑選與社會熱點、日常生活密切相關的議題作為跨學科單元主題，讓學生在解決實際問題的過程中提高綜合運用知識的能力和素養。二是要與學生的心理經驗和認知發展水平相契合。教師應依據學生的年齡特征和認知水平來挑選適宜的主題內容和難度，確保學生能夠積極投入并有效學習。除課程標準中提供的跨學科主題之外，教師也可以與生成式人工智能互動，輸入學科的核心知識點、當地社會生活、學生發展特點以及期望融合的領域方向。借助人工智能提供的多樣化案例和思路啟發，教師能夠突破自身學科的局限，嘗試從科學、人文、藝術等多個學科視角來構思主題，從而使教學內容更加綜合和創新，以更好地滿足學生的個性化需求和發展特點。（二）界定學科概念和跨學科概念界定學科概念與跨學科概念是跨學科主題學習實踐中的核心議題。學科概念涉及某一學科內部的基本概念、原理和方法；而跨學科概念則指那些能夠跨越不同學科界限、具有普遍適用性的概念和原理。在確定這些概念時，教師必須深入理解各學科的知識體系和教學要求，并揭示它們之間的內在聯系與共通之處，從而在不同學科間架起橋梁。一是深入研究和分析所選學科的課程標準，明確各學科的基本概念、原理和方法。這有助于教師更好地掌握各學科的知識體系和教學要求，為后續的跨學科整合奠定基礎。二是查閱相關資料和文獻，挖掘和整理跨學科概念，并明確它們在跨學科主題學習中的具體含義和應用方式。教師可向生成式人工智能闡述本學科概念在實際應用中遇到的復雜情況，利用生成式人工智能提供的跨學科關聯分析，拓展思維視野。例如，教師可從數學的邏輯思維、歷史的時空觀以及生物學的生態觀等視角出發，精心策劃教學活動，以促進對跨學科概念的深入滲透和理解。三是將學科概念與跨學科概念有機地結合起來。教師應深入理解各學科知識之間的內在聯系和共通點，找到它們之間的契合點和整合點，并通過有機融合學科概念和跨學科概念，幫助學生構建一個更加全面系統的知識體系。（三）設定跨學科單元目標單元目標應具有明確性和針對性，能夠準確反映核心素養的要求，并推動學生進步。在設定單元目標時，教師必須從核心素養的具體要求出發，綜合考慮選定的主題內容和學生的實際情況。第一，明確核心素養的具體要求。教師必須深入理解核心素養的含義及其在跨學科主題學習中的具體表現和要求。第二，結合選定的主題內容和學生的實際情況設定跨學科單元目標，以確保目標的明確性和可操作性。第三，細化和分解跨學科單元目標。教師可將總目標拆分為若干個小目標，并為每個小目標確定實施計劃和評價標準，從而更有效地指導學生的學習過程，評估他們的學習成效。（四）構建跨學科單元驅動性問題跨學科單元驅動性問題應能激發學生興趣、貫穿學習過程并具有層次性，以引導學生深入思考和探索。在構思驅動性問題時，教師應基于主題內容和核心素養的要求，綜合考慮學生的認知水平和具體狀況。首先，深入理解主題內容和核心素養要求。主題內容是跨學科主題學習的核心和基礎，而核心素養則涵蓋了學生必須具備的品質和關鍵能力。教師只有深刻理解主題內容與核心素養之間的內在聯系，才能設計好跨學科單元驅動性問題。其次，結合學生的認知水平和實際情況提出問題。學生的認知水平包括感知、理解、記憶、判斷和解決問題等方面的能力，學生的實際情況則涉及他們的生活經驗、興趣愛好和學習習慣。充分考慮這些因素，才能確保驅動性問題的針對性和可操作性。最后，精心構思和優化跨學科單元的核心問題。教師不僅要專注于提升問題的吸引力，確保問題在整個學習過程中的連貫性以及問題難度的遞進性，還要運用人工智能分析學生的學習數據，洞察學生的興趣和知識短板，從而設計出既能激發學生學習熱情和探索欲望，又能融合多學科知識的問題鏈。（五）設計系列跨學科探究任務群設計系列跨學科探究任務群是跨學科主題學習實踐中的關鍵環節[10]。這些任務群應具備持續性、探究性和開放性等特征，旨在引導學生深入探究和實踐。在設計時，教師應從主題內容和核心素養要求出發，兼顧學生的認知水平和實際情況。首先，明確跨學科探究任務群的設計思路。任務群應圍繞主題內容和核心素養要求設計，教師要通過一系列內在聯系緊密、遞進關系明確的任務，引導學生深入探究和實踐。任務的持續性和探究性是維持學生探究興趣并促進其綜合能力提升的重要保障。其次，結合學生的認知水平和實際情況設計具體的跨學科探究任務。教師應深入了解學生的思維特點和學習習慣，并據此特點設計任務，確保內容和難度既符合學生認知水平，又適合他們的實際情況。教師也可借助人工智能整合相關學科知識，讓它依據學情拆解主題，生成難度適配、類型多樣的任務，最后由人工智能按邏輯排序，構建連貫的任務鏈條以達成教學目標。教師還應關注任務的開放性和多樣性，為學生提供更廣泛的選擇和展示空間。最后，整體規劃和優化跨學科探究任務群。這包括關注任務之間的內在聯系和遞進關系，確保任務群的連貫性和系統性。教師還需關注任務與核心素養要求之間的契合度，以確保任務能有效培育學生核心素養。整體規劃和優化跨學科探究任務群，能更好地引導學生深入探究和實踐，提升其綜合能力。（六）設計跨學科表現性評價跨學科表現性評價指的是，為評估學生在跨學科學習過程中對知識、方法和能力的理解與掌握程度而設計的評價體系和方法。教師應結合跨學科主題學習的特點和要求，設計相應的評價體系與方法。例如，教師可采用項目式學習、案例分析、口頭報告等方法來評估學生的表現，并結合學生實際確立評價標準和權重分配方案，以確保評價的客觀性和公正性。教師還應關注評價反饋和評價結果的應用，并根據評價結果調整和優化跨學科主題學習實踐，以確保其有效性和針對性。例如，教師可通過分析評價結果來識別學生在跨學科理解表現上的優勢與不足，并據此調整學習內容和方法，以提升學生的綜合能力。在實踐操作中，技術發揮著至關重要的作用。教師利用專業的學習平臺，能夠全方位地收集學生在學習過程中產生的各類過程性數據，包括文字記錄、圖片展示、視頻呈現等多維度信息。例如，在小組合作進行的跨學科項目探究中，學生的討論發言、實踐操作的圖像以及成果展示的視頻等，均能被詳盡地記錄下來。基于這些立體化的數據，教師可進行更為客觀、全面的過程性評價，深入分析每位學生在不同學科知識融合運用、思維拓展以及實踐能力等方面的表現。而這一過程性評價結果又能及時反饋給教師，教師據此精準調整教學策略，包括重新梳理教學重難點、優化教學活動安排或為不同學習層次的學生提供更具針對性的指導，進而使跨學科主題學習的質量得到持續提升。四、總結與展望跨學科主題學習作為推動教學改革的關鍵手段，在當前教育改革和發展的進程中扮演著至關重要的角色。跨學科主題學習的實施，有效打破了學科間的界限，實現了多學科知識與方法的高度融合。在這一過程中，學生不僅拓寬了知識視野，還學會了從不同學科視角出發，思考并解決問題，進而提升了創新思維、批判性思維以及合作能力等核心素養。為確保跨學科主題學習的順利實施，面對實踐過程中的挑戰和難題，教師必須采取切實有效的策略和措施。（一）聚焦素養目標，堅守學科立場，有效整合學科內容素養目標涉及學生應具備的適應終身發展和社會需求的必要品質與關鍵技能。這要求教師深入理解核心素養的內涵與外延、跨學科主題學習的特點與要求，結合學生的實際情況來明確素養目標的具體要求和表現形式。例如，教師可關注學生是否具備創新思維、批判性思維和工程思維等，以及他們能否在實踐中靈活運用所學知識解決實際問題。學科立場則強調了各學科在知識體系和教學方法上的獨特性和差異性。因此，教師應關注各學科在知識體系、教學方法等方面的獨特性和差異性，并據此設計相應的教學策略和方法，以確保跨學科主題學習的有效實施。例如，在物理學科中，教師可以注重實驗探究與理論推導的結合；在歷史學科中，教師可以注重史料分析與歷史情境再現的結合。基于選定的主題內容和核心素養要求，教師還應深入挖掘各學科之間的內在聯系和共同點，并通過有機融合的方式將不同學科的知識與方法整合起來，以實現跨學科主題學習的有效實施。例如，在“環境保護”這一主題下，教師將物理、化學、生物學等多個學科的知識整合起來，幫助學生全面了解環境保護的相關知識，并培養其環保意識和實踐能力。（二）遵循教育規律，創新教學方法，探索適切實施路徑教育的基本規律是教育過程中教師應遵循的核心原則。這要求教師關注學生的身心發展特征和認知規律，據此設計教學策略和方法，以促進學生的全面成長。例如，教師應關注學生的興趣和學習習慣，設計符合他們認知水平與實際情況的教學任務和活動。創新教學方法意味著通過改革傳統教學模式來提高教學成效和品質。傳統的教學模式往往忽略了學生的主動參與和實踐能力的培養。因此，教師應通過項目式學習、探究式學習、協作學習等方法改革傳統教學，激發學生的學習興趣和探索熱情，提升他們的綜合能力。基于上述原則，教師還要結合學生實際探索適切高效的實施路徑，以保證教學目標的達成。如采取分階段實施、分層次推進的策略，逐步推進學習過程；依據學生的具體情況，設計個性化的學習計劃和輔導方案等。（三）樹立成長