《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，應(yīng)將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，推動(dòng)教育觀念的更新和教學(xué)模式的變革。當(dāng)前高中合唱教學(xué)中，課堂大多處于機(jī)械、僵化的狀態(tài)，大多數(shù)教師輕視“身體”的教學(xué)，重視講授音樂(lè)知識(shí)、傳授音樂(lè)技能，忽視學(xué)生的身體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得與音樂(lè)作品相關(guān)的情境性經(jīng)驗(yàn)。將具身理論和現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中合唱教學(xué)，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了一種全新思路。它有助于教師創(chuàng)設(shè)出推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成的高效課堂，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)入全身心投入的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，完成身體認(rèn)知建構(gòu)，在合唱參與中實(shí)現(xiàn)身心共育。一、課前準(zhǔn)備：以虛為輔，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)數(shù)字賦能教學(xué)，為師生打破教學(xué)時(shí)空限制提供了可能，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生所用。因班級(jí)合唱人數(shù)較多，學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊，教師很難進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。借助人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)分析功能，教師則能很好地解決這一問(wèn)題，即利用多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、挖掘和情感計(jì)算等技術(shù)[1]，記錄并分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為數(shù)據(jù)，生成學(xué)習(xí)畫像，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生合唱學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，提供過(guò)程可視化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑[2]。如系統(tǒng)具有的學(xué)生平均在線時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題反饋、聲部練習(xí)頻次、發(fā)聲練習(xí)等功能模塊，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的資源服務(wù)，還為教師實(shí)施具身化的合唱教學(xué)提供了新路徑。一方面，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)和深入了解合唱作品的文化背景、演唱音色等，根據(jù)自身實(shí)際情況有選擇地反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合唱教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變；另一方面，教師通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，能夠更精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，備課時(shí)更有的放矢，從而合理、高效利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)三聲部合唱作品《春游》時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法在合唱課上占用過(guò)多時(shí)間賞析和反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，因此，在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行了作品導(dǎo)賞。（一）作品背景介紹講授合唱作品《春游》時(shí)，教師可以提前在線上平臺(tái)將這個(gè)作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵及重難點(diǎn)以視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)，并進(jìn)一步思考。這一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地掌握音樂(lè)知識(shí)；另一方面，又為下次課上的合唱教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高合唱課的教學(xué)效率。（二）自主選擇資源在線上平臺(tái)，學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后，還可根據(jù)自身音樂(lè)知識(shí)水平和興趣，自主選擇與《春游》相關(guān)的教學(xué)資源。基于此，借助線上平臺(tái)，學(xué)生不僅可以提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，還可利用已有教學(xué)資源鞏固舊知，拓展延伸。這有助于學(xué)生有針對(duì)性、更個(gè)性化地查缺補(bǔ)漏，提高合唱素養(yǎng)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。（三）建立合唱觀念課前預(yù)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解作品《春游》的文化背景，還要讓學(xué)生對(duì)作品的演唱狀態(tài)進(jìn)行賞析，初步建立對(duì)合唱音色的概念認(rèn)知。通過(guò)觀看線上平臺(tái)提供的知名合唱團(tuán)的演唱視頻、閱讀合唱指揮專家的課程講解和分析人體發(fā)聲構(gòu)造動(dòng)態(tài)圖解，學(xué)生能夠?qū)铣羯a(chǎn)生直觀感受，建立合唱觀念，并將其遷移到課堂教學(xué)中，從而提高教師的教學(xué)效果。此時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知和體驗(yàn)并非通過(guò)教師的簡(jiǎn)單傳授得到，而是讓自己身處特定情境中，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得對(duì)音樂(lè)深入的感知和體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)。二、課中設(shè)計(jì)：以虛拓實(shí)，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，身心共育“沉浸感”一詞常用來(lái)描述與身體體驗(yàn)相關(guān)的感受。具身認(rèn)知認(rèn)為，情緒是身體的情緒，身體是情緒體驗(yàn)中的身體，學(xué)生的情緒直接影響其在課堂上的身心耦合程度。在高中合唱教學(xué)中，借助數(shù)字技術(shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生置身特定的教學(xué)情境中，通過(guò)親身參與積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐。結(jié)合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，廣泛運(yùn)用多媒體、三維建模、智能交互、傳感等多種技術(shù)手段，教師能夠較好地重塑學(xué)生在線學(xué)習(xí)空間，變革人機(jī)交互方式，構(gòu)建一種虛擬的具身情境[3]，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與作品情境中，對(duì)音樂(lè)作品有全方位的了解。具身理論指出，認(rèn)知的生成需要嵌入自己的身體和特定的環(huán)境，需要感官參與、身體力行和身心統(tǒng)一。借助虛擬仿真技術(shù)和可穿戴設(shè)備，在虛實(shí)混合的場(chǎng)景下，與機(jī)器交互，有助于學(xué)生運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)合唱作品，形成具身智能體[4]。利用人工智能的多模態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)分析系統(tǒng)，教師能夠?qū)W(xué)生合唱過(guò)程中的情緒、認(rèn)知和行為等進(jìn)行多維度感知與分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，如悲傷、厭惡、害怕、高興等，并根據(jù)學(xué)生的演唱狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。依托多模態(tài)技術(shù)，教師能夠較精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生的面部表情、聲音等，獲得即時(shí)的情感反饋，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合唱環(huán)境，形成健康的情緒狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)賦能合唱教學(xué)活動(dòng)，可以提高情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性，增強(qiáng)合唱過(guò)程中的感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體沉浸和精神沉浸合一，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)認(rèn)知與身體參與的雙向建構(gòu)。《春游》合唱課上，教師可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：巧用虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具身情境由李叔同作詞的三聲部合唱作品《春游》，其歌詞具有豐富的思想性。該作品生動(dòng)地表現(xiàn)了游春人徜徉于大自然中優(yōu)雅、閑適的感覺(jué)。合唱教學(xué)時(shí)，教師若只通過(guò)多媒體呈現(xiàn)幾組春游的圖片或進(jìn)行口頭講解，難以讓學(xué)生感受到春景的韻味。為此，教師可在合唱課上引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，運(yùn)用三維建模、可穿戴設(shè)備的傳感技術(shù)，將《春游》中的梨花、油菜花、草地、樹(shù)木等內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知能力，進(jìn)一步完善對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知，讓學(xué)生仿佛置身大自然中。這能夠讓學(xué)生更好地感受歌曲中“梨花淡白菜花黃，柳花委地芥花香”的恬靜景象，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的課堂體驗(yàn)。（二）新課講授環(huán)節(jié)：多種軟件協(xié)同運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)1.巧用作曲軟件，直觀感受音樂(lè)《春游》是一首無(wú)伴奏的三聲部合唱作品，準(zhǔn)確演唱三聲部旋律是合唱教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師在課堂上可以借助Cubase、Audition等軟件，分別建立各聲部的音軌并播放，讓學(xué)生直觀感受各聲部碰撞時(shí)生成的起伏波動(dòng)（如圖1）。這既能讓學(xué)生感受歌曲中四度跳進(jìn)音程和下行小二度臨時(shí)變化音出現(xiàn)時(shí)三聲部的和聲效果，又能更直觀地感受音樂(lè)情緒的跌宕起伏。同時(shí)，教師也可借助TTComposer等作曲技術(shù)，讓學(xué)生直觀感受級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)、變化音與還原音的音響區(qū)別，方便學(xué)生更深入地了解作曲家創(chuàng)作時(shí)加入跳進(jìn)音程和臨時(shí)變化音的心境與情感色彩。2.巧用多模態(tài)技術(shù)，調(diào)整合唱狀態(tài)運(yùn)用多模態(tài)技術(shù)，教師能夠識(shí)別學(xué)生演唱《春游》時(shí)的面部表情、聲音、動(dòng)作等，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)音等多感官通道，全面模擬和理解學(xué)生演唱時(shí)的情緒。同時(shí)，在視覺(jué)識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、圖像生成、視頻生成等技術(shù)的支持下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合唱環(huán)境，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的演唱進(jìn)度和表現(xiàn)，生成和優(yōu)化合唱教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生合唱狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。3.巧用交互式電子白板，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性待學(xué)生熟悉各自聲部后，教師可以利用交互式電子白板中的“分組競(jìng)爭(zhēng)”功能，將全班學(xué)生分成若干小組比賽，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)從音準(zhǔn)、情感、技巧、配合度等維度對(duì)各小組的演唱情況進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，讓合唱教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)有理有據(jù)。同時(shí)，交互式電子白板還具有趣味分類、選詞填空等功能，可為學(xué)生提供更多課堂活動(dòng)選擇，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合唱作品的深度理解與學(xué)習(xí)（如圖2）。（三）拓展延伸環(huán)節(jié)：運(yùn)用作曲軟件編配伴奏《春游》的曲式結(jié)構(gòu)與和聲連接較為簡(jiǎn)單，教師可借助作曲軟件，讓學(xué)生以小組為單位，為無(wú)伴奏三聲部合唱《春游》編配伴奏，引導(dǎo)學(xué)生在不同的音軌中加入鋼琴、提琴、鼓、琵琶等音色，自由選擇柱式和弦型、半分解和弦型、全分解和弦型等不同織體，調(diào)動(dòng)多種感官，沉浸式感受《春游》的和聲色彩，構(gòu)建高質(zhì)量的具身合唱課堂。三、課后優(yōu)化：虛實(shí)結(jié)合，強(qiáng)化師生互動(dòng)多聲部合唱作品的排練和演唱需要大量的時(shí)間，僅靠一周一節(jié)的音樂(lè)課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因?qū)W生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的接受能力不同，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課中環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)隨地回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。具體可分為以下四個(gè)階段。（一）課后鞏固階段一課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生雖已熟悉歌曲中各聲部的旋律，把握了歌曲演唱時(shí)的基本情感，但對(duì)歌曲中出現(xiàn)的大跨度音程和變化音仍未掌握。為了提高下節(jié)合唱課的教學(xué)效率，教師可借助數(shù)字技術(shù)在線上平臺(tái)適量布置《春游》的課后練習(xí)，如大跨度與小二度音程的模唱、聲部旋律的演唱等，讓學(xué)生充分鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下節(jié)課的合唱教學(xué)做好準(zhǔn)備。（二）再度創(chuàng)編階段針對(duì)課上講解的知識(shí)和活動(dòng)練習(xí)，學(xué)生可以相互討論、交流、分析，甚至組建小組進(jìn)行組內(nèi)小合唱等情境化活動(dòng)。有余力的學(xué)生可以利用Auditio等軟件，通過(guò)建立不同音軌或輸入旋律等方式，進(jìn)行《春游》的再度創(chuàng)編；也可以在TTComposer等作曲軟件上為這首無(wú)伴奏合唱作品選擇合適的伴奏音樂(lè)。（三）教師反饋階段教師可以在平臺(tái)中上傳教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，將線下課程內(nèi)容同步到線上平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在《春游》合唱練習(xí)中的成長(zhǎng)曲線，并結(jié)合平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在課堂上遺留的困惑和實(shí)際演唱問(wèn)題，給予有針對(duì)性的建議，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。（四）學(xué)生評(píng)價(jià)階段對(duì)于教師上傳的教學(xué)資源，學(xué)生可以在線上平臺(tái)提出建議，進(jìn)行智能評(píng)價(jià)。這有助于教師及時(shí)調(diào)整和完善線上教學(xué)資源，保障課后線上優(yōu)質(zhì)資源的供給。需要注意的是，該合唱教學(xué)模式雖然可以輔助教師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，但教師需要把握課后跟蹤強(qiáng)度，為學(xué)生預(yù)留知識(shí)消化時(shí)間，否則學(xué)生可能面臨上節(jié)課的課后練習(xí)未能及時(shí)完成的情況，影響下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)[5]，增加不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削減學(xué)生對(duì)合唱學(xué)習(xí)的興趣。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元個(gè)性，提高精準(zhǔn)性具身理論將身體、認(rèn)知、環(huán)境看作相互作用的整體，身體與環(huán)境交互形成經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，具身理論視角下的合唱教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，既包括真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)課堂評(píng)價(jià)，又包括借助現(xiàn)代信息技術(shù)的線上評(píng)價(jià)。這使得合唱課的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的有機(jī)結(jié)合[6]。（一）評(píng)價(jià)主體多元評(píng)價(jià)主體除了教師外，還增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。經(jīng)過(guò)對(duì)無(wú)伴奏三聲部合唱作品《春游》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在線上平臺(tái)觀看同學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)反饋，實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)。（二）根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)由于學(xué)生間存在認(rèn)知水平、嗓音條件、音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)等差異，教師需提前了解學(xué)情，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)比學(xué)生完成《春游》課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)曲線，結(jié)合學(xué)生以往的綜合水平和現(xiàn)在的進(jìn)步程度，給予公正的評(píng)價(jià)。（三）拓展評(píng)價(jià)時(shí)空依托數(shù)字技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅局限于課堂上，還實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課中小組互評(píng)與討論隨時(shí)評(píng)、課后線上作業(yè)評(píng)測(cè)與線上討論等多種方式。例如，對(duì)合唱作品《春游》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需綜合學(xué)生課前線上平臺(tái)的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課中利用教學(xué)平臺(tái)的分組比賽，以及課后在平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)練習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，具身理論視角下的合唱教學(xué)注重課程的全過(guò)程評(píng)價(jià)，改變了單一的測(cè)試評(píng)價(jià)方式，讓技術(shù)支持下的