《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，并且提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]。在16門學科課程的義務教育課程標準中，“跨學科”這一術語累計出現超過400次。這意味著跨學科主題學習已成為義務教育教學改革的重點方向，是一線教育工作者需要密切關注并付諸實踐的重要議題。一、核心素養背景下信息科技跨學科學習的必要性（一）實現信息科技核心素養落地的關鍵路徑北京師范大學董艷指出，跨學科學習要結合真實生活，激發學生的實踐與探究興趣，使個人在參與群體活動的過程中，能夠利用兩個或兩個以上的學科領域知識、信息、理論等內容探究具有真實意義的、與學科知識應用相關的問題，并整合相應觀點提出解決方案，以促進學生對知識的深度理解[2]。跨學科學習能夠讓學生在真實情境中主動運用跨學科知識、思維和方法探究復雜問題，從而有效解決書本知識和現實世界割裂的問題。總的來說，實施大單元教學、探索跨學科學習和開展項目式學習是推動核心素養在教學中真正落地的三大關鍵路徑（如圖1）。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）引領下的教學兼具以上三種特征。學生在跨學科的真實情境中掌握搜索資源的方法，提升信息意識及數字化學習與創新能力，在跨學科項目的實施中鍛煉計算思維，深化對信息社會責任的理解。（二）聯結真實世界與“科”“技”實踐的重要通道傳統的教學觀念使得技術的應用實踐與學生的真實生活是相對割裂的。信息科技是一門“科”與“技”并重的課程，具有基礎性、實踐性和綜合性的特征[3]。因此，信息科技學科本身具有較強的跨學科性，在開展跨學科學習方面有著天然的優勢。跨學科學習能夠有效聯結現實世界與虛擬的“科技世界”，驅動學生應用信息技術解決復雜的真實問題，促進深度學習的發生，培養學生問題解決、創新實踐、溝通協作等綜合能力，幫助他們適應快速變化的社會生活。（三）培養未來社會所需數字素養的必然選擇隨著大數據、人工智能、云計算等技術的快速發展，數字素養已成為個體適應未來社會、參與全球競爭的關鍵能力。信息科技跨學科學習倡導學生在不同的學科情境中熟練運用信息技術工具。例如，在歷史學科的學習中，學生可利用數字資源探究歷史事件，提升信息檢索與分析能力；在學習藝術學科時，學生可借助計算機軟件開展藝術創作，發展數字表達與創新能力。這種模式為學生提供了豐富的數字體驗，幫助他們成為具備數字素養、適應未來社會發展的數字公民。二、信息科技跨學科學習的設計思路按照課標要求，信息科技學科每學期至少要分配4個以上的課時實施跨學科學習。“無人機互聯表演”（以下簡稱“無人機”）項目是一次基于課標的跨學科學習嘗試，授課對象為八年級學生。本項目主要融合了信息科技、數學、藝術3個學科的知識、思維和方法，設計過程主要聚焦以下3個環節。（一）透徹研究信息科技新課標，選取跨學科學習主題學習主題的選取，最便捷的途徑便是通過透徹研究課標、教材，深入剖析其中的學習活動、章節內容，從課程觀、內容觀、方法觀方面將它們建立有機聯系，從而設計一個恰當、高質量的主題。“無人機”項目借鑒了課標中“互聯網智能設計”模塊的跨學科學習活動，融合的數學學科知識來源于《義務教育數學課程標準（2022年版）》中初中部分“圖形與坐標”模塊的相關拓展內容，融合的藝術學科知識來源于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中音樂部分的課程內容“學習任務4：編創與展示”。我們還可以從學生感興趣的話題或者他們可接觸到的資源設計學習主題。需要注意的是，跨學科主題須具備指向核心素養、具有真實意義、涵蓋跨學科學習內容三大特點，載體一般為一個驅動性問題。一個好的驅動性問題往往是真實的、綜合的、兼具挑戰性和實踐性的，但不能過于開放，需要加入一定的限制性條件，明確指向這個項目所需要學生達成的各學科核心素養。基于以上分析，該項目的驅動性學習主題定為：在第十二屆校園文化藝術節活動舉辦之際，請依托已有學習經驗，結合無人機造型設計及音樂舞蹈元素，在舞臺上呈現一場精彩的無人機互動表演。（二）重點開展跨學科教學分析，明確素養目標及學習過程1.繪制跨學科知識圖譜跨學科知識圖譜是開展跨學科學習的基礎。教師需要對主題涉及的跨學科知識內容進行分析和提煉，形成知識圖譜或思維導圖，明晰要學習的跨學科知識的具體內容、內容類型及它們之間的結構關系[4]。在“無人機”項目中，學生需要主動聯結信息科技、數學、藝術3個學科的知識內容、學科思想和方法支撐所有的項目探究活動（如圖2）。2.確定素養目標—教學目標確定學習目標是開展跨學科學習的重點環節，引導著學生的學習方向。教師可以參考各學科課程標準中的核心素養目標，確定所設計的項目要達成的各學科核心素養提升目標。本項目從信息科技、數學、藝術3個學科確定了跨學科學科核心素養培養目標及教學目標（見表1）。在核心素養培養目標的引領下，教師可繼續確定具體的三維目標或學業目標。三維目標主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開具體分析，學業目標則需要根據各學科課程標準中的學業質量要求和學生的學習實際情況確定。本項目確立的學業目標為：①以數學知識為支撐，知道如何設置無人機的空間位置；②以物聯網知識為支撐，知道無人機定位技術；③通過繪制草圖的方式，規劃、設計無人機飛行動作；④應用Python語言編寫程序實現對無人機的飛行控制。3.分解子項目信息科技學科的跨學科學習一般以主題活動或項目式學習兩種形式實施。筆者建議從知識邏輯，即知識內容的遞進學習順序邏輯，將核心主題分解為各子主題；從項目邏輯，即驅動性問題解決的邏輯，將主項目分解為各子項目。“無人機”項目屬于創意造物范疇，以問題驅動的項目式學習方式實施，因此教師采用典型的基于驅動性問題解決的項目邏輯對核心主題進行了分解，學生以小組為單位經歷調查分析、方案設計、創意實踐和項目展示過程。按照子項目的復雜程度，教師為每個項目活動設置了若干任務群（如圖3）。4.確定評價標準“無人機”項目的評價維度主要依照表1的核心素養目標設計。根據評價的內容和特征，教師設置了自評、教師評、組間評等不同的評價形式，并將表現性評價和終結性評價結合（見表2）。本項目收集的表現性評價素材包括各小組的項目設計方案（包含草圖）、學生個人的學習過程記錄表、項目方案展示情況以及最終的無人機作品展示情況，以為表現性評價提供參考依據。同時教師通過測驗、問卷等終結性評價方式考查學生對物聯網系統原理、無人機定位、音樂舞蹈等知識的掌握程度及對信息社會責任的理解。（三）充分完成資源準備，支撐學生自主探究和建構過程跨學科學習的過程本質上是學生自主探究和意義建構的過程，資源作為學生自主學習探究的支架尤其重要。在開展“無人機”項目前，教師對該項目涉及的學習環境、材料設備、軟硬件資源、學習資源進行了充分的評估和準備（見表3），并預設了學生可能會遇到的難點，從而準備能夠提供支持的學習資源，如跨學科知識微課、電子版學習資料、導學案等，幫助學生順利地完成知識建構。學習資源準備得越細致、恰當，學習支架的作用越能得到最大程度的發揮。三、信息科技跨學科學習的實施策略（一）實施方式：循序漸進，從主題活動逐漸過渡到項目式學習對于信息科技教師而言，《義務教育信息科技教學指南》及課標是跨學科學習實踐最好的切入點。筆者建議在第一、第二學段，信息科技的跨學科學習主要采用主題活動的形式，在第三學段，可適當過渡到項目式學習，到第四學段則主要采用項目式學習方式開展，引導學生圍繞真實情境、復雜現象、棘手議題，開展指向問題解決的探究學習活動。“無人機”項目正是對課標中的跨學科學習活動“無人機互聯表演”在課堂中的進一步拓展和深化。根據課標中提出的主題建議，本文對4個學段的跨學科主題實施方式提出了建議（如圖4）。（二）教學組織：體現“六有”，做好學生自主探究的引導者學生在體驗解決實際問題的過程中提升跨學科理解是實施跨學科學習的目標。教師需要做好引導者角色，在教學中充分體現“六有”原則（如圖5），主要包括：有兼具真實性、綜合性和實踐性特征的驅動性問題；有立德樹人指向的核心素養目標和具體的學業目標；有可實施的、挑戰性的任務群；從學習和時間序列上，有清晰的探究活動流程；有資源支架的支持和學習過程中的有效幫助；有跨學科學習成果的交流、展示、總結和提升。在“無人機”項目的教學中，教師依此引導學生探究，首先共同確定驅動性問題，學生圍繞問題展開調查分析，接著設計無人機飛行方案，繼而開展創意飛行實踐。此過程中教師給予及時反饋和幫助，提升學生完成項目的信心。最后學生在班級和校園藝術節展示成果，通過自評、教師評、組間評等方式反思提升。（三）效果評價：以生為本，關注學生是否形成跨學科理解在跨學科學習的評價方式、評價維度考量方面，筆者建議以表現性評價和終結性評價相結合的方式，評價維度盡量與核心素養目標維度保持一致，驗證跨學科核心素養目標落實情況。在評價內容的設置方面，教師需要考查學生是否主動聯結了跨學科知識和方法實現復雜問題的解決、是否形成了跨學科理解，這是跨學科學習評價的關鍵。在評價證據的收集方面，教師應從各項評價內容出發，全面收集學生在各類探究活動中形成的顯性的成果和行為，形成表現性評價證據鏈條，支撐表現