當學生犯了錯誤,對學生的懲戒工作內容也可以從以下幾個方面進行:

一是物質性懲戒。這是一種通過一些物質性的手段,達成對學生錯誤的處理。這包括:沒收物品，賠償公物,等等。

二是社會性懲戒。這是一種基于人與人之間互動的懲戒,通過讓其“丟臉”來完成對其錯誤的處理。這包括:要求道歉，寫檢查,當眾檢討,被罰唱歌,黑板題名(警告),冷淡式懲司(不予理睬),告訴家長,等等。

三是權力性懲戒。這是一種以剝奪學生某種權利的方式來達成對其錯誤的處理。取消發言,請出教室,取消課間休息,放學不讓回家,停課,調座位,取消參加活動權,撤職,等等。四是象征性懲戒。這是一種通過剝奪某些獎勵或者稱號之類的辦法對犯錯的學生進處理。這包括給予紀律處分，撤銷小紅花,等等。雖然這里提供了一些可以用來對學生進行懲戒的手段,但作為一種對學生錯誤處理的措施,畢竟不同于褒獎,教師在懲戒學生的時候，還要注意以下原則。

一是明確愛心原則。教師要讓學生明白,對其錯誤的處理,是出于愛,為了戒。懲戒的個基本出發點是讓學生對自己的行為負責,它不是傷害,也不是對學生的人格或行為缺的歧視和指責。要讓學生真正感到教師是實實在在為他好。只有這樣,學生才能自覺地接受懲戒教育，而不會產生抵觸心理。

二是公平公正原則?！百p罰要公正”,這是許多教師談及如何懲戒學生時提到的一條原則。教師的要求以及班級的規章制度出臺之后,就應當明確,不論親疏,犯了錯誤就要處理。不能像有些教師那樣,當自己喜歡的好學生犯錯誤時,便睜一只眼閉一只眼,算了算了,下不為例;但是,當自己不喜歡的學生犯錯誤時就嚴懲不貸。這樣的做法會令班級管理陷入混亂，因為學生會覺得教師偏心,處理不公,該賞的沒有賞,該罰的沒有罰。獎勵學生，宜從那些普通同學的微小進步開始。

三是事后安撫原則。有時,學生的行為嚴重地違反了校紀,確實使教師非常生氣地發火。但這種情緒化的處理方式,卻不能達到應有的效果,往往是言者歷歷,聽者根據“近因效應”,在嚴厲批評學生后,如果能運用比較妥帖的話語結束批評，使批評融入一種濃濃的教師愛護學生的情感中,盡管學生受到了嚴厲的批評,但老師的結束語中,還是能感覺老師為他好,這對學生改正錯誤,避免師生間形成僵局都是很重要的。

四是家長溝通原則。對于施加于學生身上的懲戒,最好事先和家長做好溝通,獲得家長的支持和認可。一些教師沒有注意到這一點,對學生比較嚴重的懲戒,六步進階法的優點在于把評的基點建立在重在未來的改進,而不是追究過去的錯誤。因此,要盡量減輕批評的反感,發揮批評的正面效用,還要不忽略批評者與被批評者雙方的權利和責任。簡言之,是批評,絕不是責備。我們所熟知的偉大的教育家蘇霍姆林斯基，曾教過一個任性、胡鬧、沒有約束力的男孩羅曼，為了讓他認識到這樣發展下去的后果是失去自由，蘇霍姆林斯基用繃帶將他的右手捆在衣袋里，使他在一天的時間里都無法使用右手。這個孩子體會到了:如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。最終羅曼學會了約束自己。合理的尺度、恰當的方法是教育懲戒取得成效的關鍵。當你新接觸一個班級時,兩件事必須做:一是要表現出你的嚴厲;二是要貢獻出你的作用,表達出你的好。只有恩威并施,才能更快、更好地樹立起自己的威信。

總之,學生作為一個人,會做好事,同樣也會犯錯誤,犯錯誤就避免不了對其施以懲戒，因此,教師需要掌握通過懲戒進行教育的原則和策略,這里總結一下對學生懲戒的要訣:不揪不罵,別踢別打,(備注:盡可能少直接體罰)抄抄文章,練練書法。(備注:增加學生不喜歡的內容)遍數要多,態度要好,(備注:是為了“治病救人”,不是為了發泄怒火)如果不做,當眾