【摘""要】文章在OBE（OutcomeBasedEducation，成果導向教育）理念指導下，以產出為導向，以思政育人為目標，對建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱“建環專業”）的核心課程“流體輸配管網”進行了教學改革與實踐。堅持“知行合一，立心鑄魂”的育人導向，構建“雙線聯動、多元互補”的育人模式；從教學內容、教學資源、教學方式和教學評價4方面梳理課程思政建設思路，分析具體的課程思政建設方案；本著“德育為先，塑能為本”的原則，結合授課內容，挖掘其中蘊含的思政元素，并從4個角度探討思政育人的實施過程，以期為有一定工程實踐性的工科類專業課程思政建設提供參考。【關鍵詞】產出導向；課程思政；建設方案；OBE理念；“流體輸配管網”課程一、引言黨的二十大報告明確指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。課程思政作為高校加強思想政治教育和人才培養的新舉措，從根本上回應了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題[2]。在專業知識學習中融入理想信念，強化精神引領，能達到德智互融、啟智潤心的育人效果[3]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要充分利用課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4]。基于此，課程思政建設既能順應課堂教學改革的要求，也能提升高校立德樹人的實效性[5]。二、“流體輸配管網”課程思政建設的必要性“流體輸配管網”課程在建環專業課程體系中起著承上啟下的作用，既有較強的理論性，又與工程實踐結合緊密，在專業學習與工程領域有不可替代的作用，并對人才培養目標的達成有重要貢獻。對“流體輸配管網”課程開展課程思政建設能夠有效發揮專業基礎課程和思政課程的協同效應，拓展專業課程的廣度、深度和溫度，提升思想政治教育的針對性和實效性。因此，教學團隊在“互聯網+教育”大背景下，以課程思政為契機，對“流體輸配管網”課程開展了“線上—線下”深度融合的教學改革，構建了“雙線聯動、多元互補”的育人模式。三、“流體輸配管網”課程定位與思政目標“流體輸配管網”是建環專業的一門專業核心課程，旨在讓學生理解流體輸配管網技術的基本原理及其在工程實踐中的應用并形成初步的工程實踐能力，提升學生的專業素養；同時，能夠正確應用規范、手冊等資料進行管網系統的設計、調試和運行分析，為從事其他大型、復雜管網工程的設計和運行管理工作奠定基礎，最終為培養專業素養高、社會責任感強的應用型人才提供保障。基于OBE理念，教學團隊以產出為導向，結合畢業生就業崗位需求，并考慮專業特色、課程內容等制定了課程思政育人目標：①在工程倫理和工程師職業道德方面引導學生樹立正確的價值觀；②滲透新理念、新技術和新工藝，增強學生的創新意識和節能理念；③引入國家重大工程案例，培養學生的家國情懷和行業奉獻精神，增強學生的工程安全、質量、責任意識；④培養學生實事求是、勇于創新的科學精神，養成理論聯系實際的工作作風和終身學習的優良習慣。四、“流體輸配管網”課程思政教學改革與實踐（一）課程思政建設總體思路以《高等學校課程思政建設指導綱要》為準繩[6]，堅持“知行合一，立心鑄魂”的育人導向，從總體角度設計課程思政建設圖譜，構建“設計—實施—反饋—持續改進”的閉環育人體系。將課程思政育人與工程實踐有機結合，讓學生明白“為何而學、為誰而學、學有何用”的問題，從而培養具有大國工匠精神和責任擔當的高職業道德暖通人才。具體建設思路如圖1所示。高學生學習主動性，在新型教學方式下將學生培養成為“德能兼備，善學善用”的應用型人才。3.以課程資源為依托，創設多元化思政教學環境課程思政資源是課程思政建設的基石，教學團隊依托多種資源、場地和平臺，創設了“理—實—虛”多元化的課程思政教學環境。第一，在教學課件中加入相關案例等拓展知識，融入課程思政相關元素。同時，建立視頻動畫資源庫，直觀呈現管網、動力裝置的結構及運行原理，并借助直觀演示傳遞知識蘊含的思政價值。第二，充分利用校內外各種實驗實訓基地，帶領學生走進現場認識真實管網，建立工程思維。通過第二課堂，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，（二）課程思政建設方案1.以工程實踐為導向，提煉課程思政教學內容基于OBE理念，對標崗位需求[7]，重新修訂教學大綱，根據專業特點制定特色化課程思政教學內容體系。從工程實踐出發，以“職業道德教育”為主線，構造了“一線—兩性—多階”的課程思政教學內容體系，旨在強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當（圖2）。2.以學生為中心，創新課堂教學方式以教學方式的轉變推動學生學習方式的轉變，打造“以生為本—雙線聯動”的育人模式。通過采用信息化教學、混合式教學、項目式教學等方式，增加學生參與度，提構建雙課堂協同育人機制。第三，借助虛擬仿真實驗平臺，讓學生扮演工程師角色，沉浸式體驗流體輸配管網的校核與調試，解決理論知識抽象難懂、實際操作難以實現的問題，讓學生“看得到”實際運行效果、“做得到”真實調試訓練、“學得到”專業實操技能。4.以持續改進為目標，健全課程評價體系建立健全全過程、全方位的考評體系[8-9]，圍繞學生的規范意識、團隊協作、工匠精神等指標，綜合考量學生知識、能力、素質目標的達成情況，持續優化教學設計和教學過程。其中，過程性評價包括線上學習成績評定、課堂學習評價及課后成果檢驗，涵蓋了課前、課中、課后全過程。另外，關注增值性評價，采取層級賦分的原則，體現區分度，將教學的過程性管理落實、落細。終結性評價在期末由教務處統一組織，實施卷一、卷二同考模式。卷一為合格性考試，合格者方可獲得學分；卷二成績（40%）與過程性成績（60%）綜合評定等級，對標學生可獲得的學分績點。具體評價體系如圖3所示。（三）課程思政實施示例教學團隊以“德育為先，塑能為本”為原則，對課程內容蘊含的思政元素進行了深入挖掘[10]（表1）。1.契合授課內容融入思政元素介紹流體輸配管網及水泵的發展史，讓學生在感受科技利民的同時，學習古人的智慧和腳踏實地、不畏艱難、求知探索的偉大創造精神。結合大自然中的管網，認識工程中的流體輸配管網，幫助學生理解管網的特點，引發學生對自然的敬畏之心，養成善于觀察、勤于思考的學習習慣。2.引入工程案例滲透思政元素結合時事熱點及行業發展動態，挖掘與課程內容相關的工程案例。例如，引入鄭州平原室內滑雪場及2022年北京冬奧會國家速滑館自然通風系統的案例，幫助學生樹立綠色環保、節能減碳的意識，提升學生的職業責任感和使命感。引入“淘大花園”“粉塵爆炸”及“供暖爆管”等事件，提升學生工程質量、安全、責任的意識。介紹建筑低碳發展引領者——江億院士事跡，讓學生感受其服務社會、敬業奉獻的精神。3.任務驅動式教學強化育人實效在講解流體輸配管網及管網水力計算模塊時，可結合青島濱海學院新生公寓的管網圖紙，采用任務驅動式教學，讓學生對管網進行BIM建模，并針對不同管網完成水力計算，提交水力計算書。通過“畫中學”“算中學”幫助學生建立系統觀念，形成工程思維，鍛煉學生團隊協調、溝通表達的能力。4.基于工匠精神深化項目式教學管網風量調試是學生需要具備的重要技能，但通過實際工程進行調試難以實現。借助虛擬仿真實驗平臺模擬真實項目，讓學生扮演工程師角色，沉浸式體驗管網校核、調試，在“看—做—學”中提升學生的工程師職業素養，培養學生腳踏實地、不畏艱難的工匠精神。五、“流體輸配管網”課程思政建設特色（一）“一線—兩性—多階”課程思政教學內容體系創新以“職業道德教育”為主線，從管網“共性提煉”和“特性探究”2方面對流體輸配管網知識展開分析，結合實際工程案例從管網“設計—調試—運維”3個層次進階提升學生工程師能力與素養。在培養知識技能的基礎上整合知識點，挖掘思政元素，營造思政環境，形成教學合力，發揮協同育人效應，培養全面發展的高素質應用型人才。（二）“學本課堂”課程思政教學方式創新結合授課內容，適時采用信息化教學、混合式教學、項目式教學等方式，提高學生學習的主動性和自主性，在新型教學方式下，將學生培養成為“德能兼備，善學善用”的應用型人才。（三）“理—實—虛”課程思政育人環境創新拓展課程思政教學空間和維度，充分利用傳統課堂理論授課、實驗實訓基地實踐教學、虛擬仿真實驗平臺實操模擬，達到“理論深耕—實踐錘煉—虛擬創拓”的育人效果。（四）“雙評—雙卷”課程思政評價體系創新“雙評—雙卷”是指過程性與終結性評價雙評結合，卷一基礎性考核與卷二綜合性考核雙卷同考，其能夠更加全面、合理地評價育人效果。結合“雙評—雙卷”考核結果，對課程目標達成度進行分析，反思不足，提出改進措施，進一步優化課程構架和教學組織實施過程，形成閉環體系，不斷持續改進。六、“流體輸配管網”課程思政建設成效課程自改革以來，得到了學生、督導、同行及用人單位的持續好評（圖4、圖5）。學生創新競爭意識和自信心增強，積極參加各類科創大賽并獲獎數項；授權實用新型專利2項，參與發表論文4篇。團隊教師也在教科研項目申報、教學大賽比拼及學生競賽指導方面收獲頗豐，實現了教師與學生的共同成長。在課程評價反饋中，學生的滿意度較高，近2年企業的滿意度反饋也較好。七、結束語堅持“知行合一，立心鑄魂”的育人導向，對“流體輸配管網”課程進行課程思政建設與實踐，能夠