PAGEPAGE1《0的相識(shí)和加減法》１、0的相識(shí)和加減法的教學(xué)反思

設(shè)計(jì)這堂課前，我也困惑：“0”，學(xué)生在幼兒園早就相識(shí)，大多數(shù)孩子早已相識(shí)，知道它表示什么都沒有，有必要花一節(jié)課去教嗎？看著一個(gè)空盤子，非得讓他們想象這里面有“0”個(gè)蘋果，孩子們情愿接受嗎？為此，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)“0”的資料以及“0”的發(fā)展史。結(jié)果發(fā)覺“0”的實(shí)際運(yùn)用多種多樣，有很多竟是我都不曾留意過的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛好的嬉戲：

1）猜老師筆筒里有幾支粉筆的嬉戲。通過搖，讓孩子揣測(cè)，然后再一支支的拿出來，然后再否定自己的答案，再猜新的答案，直到搖后再也不發(fā)出任何聲音為止，從而得出正確答案，然后點(diǎn)入今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容：0的相識(shí)和加減法。好的開頭是勝利的一半，的確，這一嬉戲的設(shè)計(jì)充分及其可孩子學(xué)習(xí)的愛好。

2）0表示起點(diǎn)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)一年級(jí)的孩子來說比較抽象，于是我設(shè)計(jì)了跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的嬉戲。看誰能夠跳得離老師最近，但是我有意設(shè)計(jì)兩個(gè)孩子離我的站的距離不一樣，孩子們立刻大聲的抗議：不公允，不公允，然后我順當(dāng)?shù)囊隽耸裁词瞧瘘c(diǎn)，起點(diǎn)的意義是什么，孩子們也學(xué)得比較有意思。

孩子們幾個(gè)精彩的回答

1）數(shù)學(xué)學(xué)問強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中都積累了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，因此在拓展階段我讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于0的相識(shí)。在讓學(xué)生說自己對(duì)0的相識(shí)時(shí)，我們發(fā)覺學(xué)生對(duì)于0的相識(shí)是很豐富的。學(xué)生們說出了在很多地方看到過0，比如在電話機(jī)上，手機(jī)上，溫度計(jì)，門牌上，車牌上等等，孩子們的課前的積累真的是不行小看，一下子能給你那么多的回答。

2）當(dāng)我問生活中什么時(shí)候可以用0來表示，有一個(gè)孩子舉起手怯怯的說：雞媽媽一個(gè)雞蛋也沒有生可以用“0”表示，哈哈，可愛吧這些孩子們。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過程。”課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展供應(yīng)了更廣袤的空間。教學(xué)中我們只要盡可能多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生角度動(dòng)身，讓他們經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程，體驗(yàn)學(xué)問的連貫性，這樣，我們的學(xué)生就會(huì)喜愛數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

２、0的相識(shí)和加減法的教學(xué)反思

和孩子們一起學(xué)習(xí)了《0的相識(shí)及有關(guān)加減法》，整節(jié)課上，孩子們通過視察、探究、表述，主動(dòng)參加到0的相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，效果較好。一節(jié)課下來，有很多感受。

感受一：多媒體的魅力無窮大

開學(xué)兩周來，孩子們?cè)谡n堂上好動(dòng)，愛“亂說”，一節(jié)課須要老師多次維持課堂紀(jì)律，課前我特別擔(dān)憂這一點(diǎn)。結(jié)果課堂上孩子們的表現(xiàn)令我欣喜萬分。整節(jié)課上，孩子們都在細(xì)致聽，細(xì)致看，專心想，老師沒有奢侈多余時(shí)間用于維持課堂紀(jì)律，而這一良好教學(xué)效果都?xì)w公于多媒體。開學(xué)后第一次用多媒體教學(xué)，孩子們一上課就被動(dòng)畫的場(chǎng)景所吸引，自然地走進(jìn)了學(xué)習(xí)情境中。從猴子吃桃，到數(shù)字歌，最終到小狗奔跑，孩子們整節(jié)課都在多媒體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境、嬉戲情境、問題情境中歡樂地學(xué)習(xí)，不知疲乏。簡(jiǎn)潔地一個(gè)動(dòng)作就能讓孩子們充溢驚異、讓他們帶著深厚的愛好全身心地投入到新知的學(xué)習(xí)中，這都是多媒體的魅力！一節(jié)課下來，我真正地感受到多媒體的魅力無窮大！

感受二：教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣，動(dòng)靜結(jié)合

從教學(xué)效果來看，整節(jié)課從講故事、聽故事、猜一猜、課間休息、寫數(shù)字、看圖列式，教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣，讓孩子們?cè)趧?dòng)中學(xué)，在靜中樂，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的多種感觀，學(xué)生開心地接受了學(xué)問，課堂上充溢了活力。

感受三：老師引導(dǎo)作用不容忽視

課堂上在相識(shí)了0之后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：說說生活中在哪兒還見過0？當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子站起來說雞蛋時(shí)，我沒有剛好訂正引導(dǎo)學(xué)生，只是用“雞蛋像0”一句話代過，而后面的學(xué)生也隨之在找身邊像0的事物。課后，我始終在思索為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？出現(xiàn)這樣的狀況老師主要是老師的指導(dǎo)不到位，沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。假如當(dāng)時(shí)老師再重復(fù)一次問題，或先列舉幾個(gè)生活中見過的0，后面的孩子肯定能說對(duì)，說好。在課堂上，特殊是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，老師的引導(dǎo)作用不容忽視，老師必需抓住一切時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)想，善聽、善說、善想，充分發(fā)揮老師指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用。從這點(diǎn)來看，自己還需在日后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、探究。從另一側(cè)面也看出自己處理課堂生成、駕馭課堂實(shí)力方面很多地方都須要學(xué)習(xí)和磨練。

３、0的相識(shí)和加減法的教學(xué)反思

0的相識(shí)及加減法是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的最終一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，前面，同學(xué)們已經(jīng)相識(shí)了數(shù)字1-5以及5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了肯定相識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能運(yùn)用數(shù)的組成學(xué)問做5以內(nèi)的加減法。因此，本節(jié)課的重難點(diǎn)我支配為：相識(shí)0的兩種含義，正確書寫0，會(huì)做與0有關(guān)的加減法題。

在教學(xué)支配上，我先復(fù)習(xí)舊知，口算5道加減法題，目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。接著以談話方式導(dǎo)入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

一、揭示0的第一層含義：沒有

1、看一看、想一想

師：老師帶來了一位新?lián)从眩纯矗钦l？在干什么？

生：小兔，拔蘿卜。

師：第一幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？

生：拔了一個(gè)，還剩3個(gè)

……

（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個(gè)蘿卜？還剩幾個(gè)？

生：拔了四個(gè)，一個(gè)也沒有了。

出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個(gè)桃子，用數(shù)字2表示；其次張圖片盤子為空，一個(gè)桃子也沒有，用數(shù)字0表示。

2、聽一聽，猜一猜

我拿出事先打算好（里面放了兩個(gè)硬幣）的小茶葉桶，用勁搖，讓學(xué)生猜猜里面是什么東西？

生1：是硬幣

生2：是色子

課堂氣氛一下子活躍起來了，同學(xué)們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時(shí)，我揭開謎底——硬幣

再讓學(xué)生猜猜有幾個(gè)硬幣呀，學(xué)生有說1個(gè)的，有說2個(gè)的，還有說3個(gè)、4個(gè)的，當(dāng)他們爭(zhēng)辯不休時(shí)，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學(xué)們異口同聲地說：2個(gè)。師：用數(shù)字幾表示呀？生：用2表示。

我轉(zhuǎn)過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學(xué)大聲喊道：沒有硬幣了，0個(gè)。

在同學(xué)們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的嬉戲中，對(duì)0表示“沒有”的含義已經(jīng)都能接受了，這時(shí)板書課題：0的相識(shí)。

3、說一說，做一做

（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

師：誰會(huì)列式？

生：3-3=0

師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

生：第1個(gè)3表示原來的3只小鳥，第2個(gè)3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

（2）引導(dǎo)學(xué)生說說生活中與0有關(guān)的事務(wù)。

生：媽媽給我買了3個(gè)蘋果，我全吃光了，就是0個(gè)了。

師：小摯友，他說的對(duì)不對(duì)呀？

引起爭(zhēng)辯，同桌相互探討，說對(duì)的占多數(shù)，這時(shí)，老師就要指正錯(cuò)誤了，分析為什么不對(duì)。5塊手表都?jí)牧耍鞘直磉€在那，只是不能用了，所以還是5，假如說手表都掉了，那就是0塊了。

針對(duì)這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

生1：0只

生2：3只

師：還是3只，蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

二、學(xué)習(xí)和0有關(guān)的加減法

1、一個(gè)數(shù)加上0還等于它自己；

2、一個(gè)數(shù)減去0還等于它自己；

3、一個(gè)數(shù)減去它自己等于0

三、揭示0的其次層含義：起點(diǎn)、起先

本環(huán)節(jié)，學(xué)生在做為尺子標(biāo)數(shù)字的題目時(shí)簡(jiǎn)潔出錯(cuò)，第一個(gè)刻度簡(jiǎn)潔寫成“1”，這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候，都是從1起先的，學(xué)生形成了肯定的思維固勢(shì)。我出示課件——長(zhǎng)尺子，告知學(xué)生，第1個(gè)刻度數(shù)字是0而不是1；運(yùn)動(dòng)員跑步競(jìng)賽的起跑線也是從“0”起先計(jì)算距離的。

四、教學(xué)生正確書寫“0”

0不能寫成字母“o”，在這里我先教筆劃依次，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最終拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學(xué)生形象記憶，可以教學(xué)生兒歌：數(shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)，左右扁。

４、0的相識(shí)和加減法的教學(xué)反思

“0”的教學(xué)有兩方面內(nèi)容：一是0的相識(shí)，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的學(xué)問對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不行忽視的作用。這一課時(shí)，主要是讓學(xué)生通過視察、思索、溝通、實(shí)踐活動(dòng)，相識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)。在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我留意通過多種情境來經(jīng)驗(yàn)“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的認(rèn)知過程。我在學(xué)生的學(xué)問、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營造情境氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參加、體驗(yàn)0的含義……在已有學(xué)問閱歷的支持下，自主能動(dòng)地探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的再創(chuàng)建。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生愛好

教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的留意力，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過細(xì)致的視察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園

FFKJ.Net引導(dǎo)學(xué)生視察畫面，描述情景，提出問題，再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感愛好的問題情境中，促使學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)探究。

二、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛

一年級(jí)學(xué)生新奇心強(qiáng)、愛玩好動(dòng)。依據(jù)他們的特點(diǎn)，我采納了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、視察法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。

為了更好地感知0的含義，我設(shè)計(jì)了猜數(shù)的嬉戲，依據(jù)響聲揣測(cè)盒內(nèi)硬幣的個(gè)數(shù)，并說出用幾來表示。在嬉戲的過程中，學(xué)生開心地經(jīng)驗(yàn)了從有到無的過程，知道了一個(gè)物體也沒有，可以用0來表示，進(jìn)一步理解了0的含義。

在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過視察、描述0的形態(tài)特征，經(jīng)驗(yàn)書空、描紅、獨(dú)立寫的過程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和駕馭0的寫法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書寫的格局，學(xué)生在開心中接受了學(xué)問，使得課堂充溢朝氣。

三、供應(yīng)探究空間，體驗(yàn)勝利喜悅

自主探究與合作溝通是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生相識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受大得多。在學(xué)生通過視察尺子發(fā)覺0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生充分視察與溝通，自主探究，發(fā)覺規(guī)律，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用而不是流于形式。通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到探究與獲得學(xué)問的成就感，體驗(yàn)到勝利的喜悅。

四、留意聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奇妙

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)課堂要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。在學(xué)生初步相識(shí)0的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，把0的相識(shí)推動(dòng)人生活，讓學(xué)生從中找尋須要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義，感受0的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視察和思索，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的奇妙，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

５、0的相識(shí)和加減法的教學(xué)反思

“0”學(xué)生在幼兒園早就相識(shí)，知道它表示什么都沒有，有必要花一節(jié)課去教嗎？為此，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)“0”的資料以及“0”的發(fā)展史。結(jié)果發(fā)覺“0”的實(shí)際運(yùn)用多種多樣。為了把這一簡(jiǎn)潔的內(nèi)容上的生動(dòng)好玩。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了猜盒子里糖的嬉戲。通過搖糖盒，讓孩子揣測(cè)，猜到就把糖嘉獎(jiǎng)給小摯友，直到搖后再也不發(fā)出任何聲音為止，從而得出正確答案，引入今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容：0的相識(shí)和加減法。這一嬉戲的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。

課堂上孩子們精彩的回答，可以發(fā)覺每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中都積累了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，因此在拓展階段我讓學(xué)生發(fā)表自