PAGE20-情節(jié)經(jīng)常考設(shè)題“迷霧”多——小說(shuō)情節(jié)類題滿分之道針對(duì)提升一情節(jié)經(jīng)常考，設(shè)題“迷霧”多——小說(shuō)情節(jié)類題滿分之道情節(jié)類簡(jiǎn)答題，包括情節(jié)思路概括題、情節(jié)手法題、情節(jié)作用題三大題型。在一輪復(fù)習(xí)中，發(fā)覺(jué)考生在以下方面失分：1.因辨析不清題干要求而不知是什么題型而失分；2.因情節(jié)手法推斷不準(zhǔn)、手法作用不知從何角度回答而失分；3.情節(jié)作用類題因不結(jié)合具體情節(jié)所在位置、不結(jié)合文本內(nèi)容而失分。提升角度一題干“迷霧”濃，審題來(lái)分清——明題干要求，知答題方向[明方法·迷途指津]考生可以先依據(jù)題干要求辨明是情節(jié)類題的哪種題型，再依據(jù)各種題型的解答思路答題：看題干設(shè)問(wèn)會(huì)審題辨別明確題型知答題角度1.請(qǐng)梳理本文的脈絡(luò)(情節(jié))。2．文中共寫了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括。3．請(qǐng)概括小說(shuō)中××的變更歷程。1.題干中有“情節(jié)”“脈絡(luò)”“過(guò)程”等字樣2．題干中有“概括”“梳理”等字樣情節(jié)概括類題1.按時(shí)間依次理層次概括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾2．按空間依次抓場(chǎng)面概括：一個(gè)場(chǎng)面(地點(diǎn))就是一個(gè)情節(jié)，場(chǎng)面變更情節(jié)就變更3．找尋線索后概括：可以找尋事物線、情感線、對(duì)比線等1.××部分在人稱運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？2．本文在敘述手法上有何特色？請(qǐng)賞析。3．本文的故事情節(jié)是怎樣綻開(kāi)的？題干中有“敘述”“情節(jié)綻開(kāi)”“構(gòu)思”“布局”等字樣情節(jié)手法類題1.儲(chǔ)備敘述人稱、敘述方法、情節(jié)結(jié)構(gòu)手法等學(xué)問(wèn)2．依據(jù)題干要求，選取相關(guān)手法進(jìn)行推斷并分析1.作者支配××這一情節(jié)有何用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?．文中寫了××情景，在小說(shuō)中起到什么作用？3．請(qǐng)分析小說(shuō)開(kāi)頭(結(jié)尾)的作用或意義。1.題干中有“情節(jié)(情景、段、開(kāi)頭、結(jié)尾等)用意”等字樣2．題干中有“作用”“意義”“效果”等字樣情節(jié)作用類題1.從情節(jié)與其他情節(jié)的關(guān)系角度考慮。須要考慮這一情節(jié)在全文中的位置：開(kāi)頭(引起下文、為下文做鋪墊、設(shè)置懸念)，中間(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)，結(jié)尾(呼應(yīng)上文)等2．從情節(jié)與人物形象的關(guān)系角度考慮。也就是情節(jié)本身在人物性格塑造上的具體作用3．從情節(jié)與小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系角度考慮。常用術(shù)語(yǔ)有“突出(烘托、交代)人物活動(dòng)的環(huán)境”“使環(huán)境更具典型性”等4．從情節(jié)與小說(shuō)主題的關(guān)系角度考慮。常用答題術(shù)語(yǔ)有“揭示(表達(dá)、寄予、示意)了……的主題”“深化主題，突出主題”等5．從情節(jié)與讀者感受的關(guān)系角度考慮。常用答題術(shù)語(yǔ)有“吸引讀者留意力”“引起讀者的閱讀愛(ài)好”“引發(fā)讀者思索”等[學(xué)解題·觸類旁通](2024·高考全國(guó)卷Ⅲ)閱讀下面的文字，完成下面小題。到梨花屯去何士光這故事開(kāi)場(chǎng)時(shí)是頗為平淡的，只是后來(lái)，馬車快要進(jìn)梨花屯，而兩個(gè)乘客也緘默時(shí)，回過(guò)頭來(lái)看一看，或許才有一點(diǎn)故事的意味……一輛馬車從白楊壩出來(lái)，車夫是個(gè)老人家。在一座石橋旁，他把一個(gè)中年人讓到車上來(lái)。看得出，這是位下鄉(xiāng)干部。天色好晴朗。水田還沒(méi)有栽上秧子，但包谷已長(zhǎng)得特別青蔥，初夏的山野，透露著旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的公路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。時(shí)常有布谷在啼叫，車上的人似乎打起盹來(lái)了。不知過(guò)了多久，馬車停住。打盹的干部猛地抬頭，望見(jiàn)有人正上到車上來(lái)。“啊，謝主任？”來(lái)人遲疑地打招呼，似乎有些意外。“是……老趙同志？”謝主任囁嚅了一下，也有些突然。車抖了一下，從橫過(guò)路面的小小水溝上駛過(guò)。謝主任把香煙掏出來(lái)，遞一支給老趙：“去梨花屯？”語(yǔ)氣中有和解的意味。老趙謹(jǐn)慎地回答：“是。”“去包隊(duì)嗎？”“是。成功大隊(duì)。”“我也是！”謝主任親善地笑起來(lái)，“我們都是十回下鄉(xiāng)九回在，老走梨花這一方！”笑顏使氣氛松動(dòng)起來(lái)。三只白鶴高高飛過(guò)，不慌不忙扇動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，在藍(lán)天里顯得又白又亮……“老趙，”謝主任開(kāi)誠(chéng)布公地談起來(lái)，“我始終想找機(jī)會(huì)和你談?wù)勀兀槠吡昵锾煸诶婊ㄍ谀菞l溝，你怕還對(duì)我有些看法吶！”“謝主任，你說(shuō)到哪里去了！”“實(shí)事求是嘛！當(dāng)時(shí)我是工作隊(duì)的負(fù)責(zé)人，瞎指揮是我搞的，該由我負(fù)責(zé)！有人把責(zé)任歸到你頭上，當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)！”“我……”“我也明知那條溝不該挖，一氣就占了四十畝良田。但當(dāng)時(shí)壓力大啊；上邊確定要挖，社員不同意挖，是我硬表了態(tài)：我叫挖的，我負(fù)責(zé)！”“這種表態(tài)，”老趙想了一想，“我也表過(guò)……”“那是因?yàn)槲蚁缺砺铮　敝x主任接過(guò)話頭，“老趙，去年報(bào)上有篇報(bào)道，你讀過(guò)沒(méi)有？”“哪一篇？”“談得真好！”謝主任不勝感慨地說(shuō)，“是基層干部座談。總結(jié)說(shuō)：上面是‘嘴巴硬’，基層干部是‘肩膀硬’！基層干部負(fù)責(zé)任。像是報(bào)道的安徽……”路轉(zhuǎn)了一個(gè)大彎——在一座杉樹土崗前似乎到了終點(diǎn)，接著又一下子在馬車前重新呈現(xiàn)出來(lái)，始終延長(zhǎng)到老遠(yuǎn)的山埡口……“正是這樣嘛！”謝主任點(diǎn)頭，“那條溝，責(zé)任由我負(fù)！”“我也有責(zé)任！那是分派給我的任務(wù)。假如不是我催得緊，看法那樣硬，說(shuō)不定就挖不成！責(zé)任歸我負(fù)！”雙方都有懇切的看法，氣氛特別親切了，甚至到了甜蜜的地步。路旁出現(xiàn)了一條水溝，水歡快地流淌著，發(fā)出叫人喜悅的響聲……他們自由自由地談下去了。談形勢(shì)，談這次去梨花屯訂正“定產(chǎn)到組”中出現(xiàn)的種種偏差，等等。后來(lái)，拉起家常來(lái)了……越近梨花屯，地勢(shì)就越平坦，心里也越安逸。突然，謝主任拍了拍趕車?yán)蠞h的肩膀：“停一停！”老人家把韁收住了。“兩年多沒(méi)到梨花，看看那條溝怎樣了！”壩子上水田一塊接著一塊，已經(jīng)犁過(guò)了。帶著鏵印的泥土靜靜地橫陳著，汲取著陽(yáng)光，像剛切開(kāi)的梨子一樣簇新，透著沁人心脾的氣息……看不見(jiàn)那條溝。謝主任問(wèn)車夫：“老同志，那條溝是不是在這一帶？”“咹？”老人家聽(tīng)不清。老趙大聲說(shuō)：“溝——挖過(guò)一條溝啊！”“嗯，”老人家聽(tīng)懂了，點(diǎn)點(diǎn)頭，“是挖過(guò)一條溝。唔，大前年的事嘍，立冬后開(kāi)挖的。分給我們六個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，每個(gè)勞力攤一截。我都有一截呢！頂上頭一段，是紅星隊(duì)……”看來(lái)老人家說(shuō)起話來(lái)是絮絮不休的。老趙最終打斷了他：“現(xiàn)在溝在哪里？”“哪里？”老人家搖著頭，“后來(lái)填了嘛，去年，開(kāi)春過(guò)后……”謝主任問(wèn)：“哪個(gè)喊填的？”“哪個(gè)？”老人家仔細(xì)地想了一回，“沒(méi)有哪個(gè)。是我們六個(gè)隊(duì)的人商議的。總不成就讓它擺在那里，溝不溝坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。論挑抬活路，這一帶的人都是好手，肩膀最硬……”像我們?cè)卩l(xiāng)下會(huì)遇到的很多老人家一樣，這位老人也有著對(duì)往事的驚人記憶。或許平常不大有機(jī)會(huì)說(shuō)話，一旦有人聽(tīng)，他們就會(huì)把點(diǎn)點(diǎn)滴滴說(shuō)得詳具體細(xì)，有幾分像自言自語(yǔ)，牽連不斷地說(shuō)下去。說(shuō)下去，平安靜靜的，像是在敘述別人的而不是自身的事情，多少波瀾都化為了涓涓細(xì)流，想當(dāng)時(shí)雖未必如此簡(jiǎn)潔，而今卻盡掩在老人家略帶嘶啞的嗓音里了。后來(lái)，老趙提示他：“老人家，我們走吧！”老趙的聲音，柔軟得有些異樣。而且不知為什么，這以后不論是老趙還是謝主任，都沒(méi)再說(shuō)一句話。啊，前面，雜樹的碧綠和磚瓦的青灰看得見(jiàn)了。是的，梨花屯就要到了！1979年5月(有刪改)兩個(gè)乘客為什么緘默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)微環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。eq\a\vs4\al([解題思路])eq\a\vs4\al([試寫答案])解析：本題考查理解文章內(nèi)容、分析作品結(jié)構(gòu)的實(shí)力。小說(shuō)首尾兩度緘默，開(kāi)頭寫“只是后來(lái)……兩個(gè)乘客也緘默”，結(jié)尾寫“不知為什么，這以后不論是老趙還是謝主任，都沒(méi)再說(shuō)一句話”。分析小說(shuō)內(nèi)容可知，兩人之所以緘默，是因?yàn)橼s車?yán)先说脑捠顾麄儺a(chǎn)生了觸動(dòng)，并陷入深思。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，能引發(fā)讀者去思索這“緘默”所包含著的深刻意味。答案：第一問(wèn)：兩個(gè)乘客的緘默，是由于趕車?yán)先说脑捠顾麄儺a(chǎn)生觸動(dòng)，并陷入深思。其次問(wèn)：①首尾兩度寫到緘默，既是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)了緘默之中含有深意；②小說(shuō)在開(kāi)頭提示“回過(guò)頭來(lái)看一看”，結(jié)尾又說(shuō)“不知為什么”，都指引讀者去思索這個(gè)看似平淡的故事所包含著的深刻意味。提升角度二手法網(wǎng)絡(luò)成，答題思維明——情節(jié)手法類題滿分之道[明方法·迷途指津]“手法網(wǎng)絡(luò)成，答題思維明”是指構(gòu)建作答“情節(jié)手法”類題的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，明確答題思路。情節(jié)手法是指小說(shuō)用來(lái)塑造形象、表現(xiàn)主旨的原則、規(guī)律和方法。情節(jié)手法包含情節(jié)敘述手法和情節(jié)結(jié)構(gòu)手法，命題者經(jīng)常從對(duì)小說(shuō)情節(jié)手法技巧的界定和分析其表達(dá)效果方面進(jìn)行考查，考生往往茫然無(wú)措，失分點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)在技巧界定不準(zhǔn)和手法作用不知從何角度回答兩個(gè)方面。解答此類題目，要得滿分，首先須要構(gòu)建手法及其各自作用的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。一、情節(jié)敘述手法小說(shuō)的敘述問(wèn)題，包含小說(shuō)的敘事觀點(diǎn)，作者、敘述者、人物和讀者的關(guān)系，敘述人稱，敘述線索，敘述時(shí)間，敘述節(jié)奏，敘述密度，敘述基調(diào)，敘述距離，敘述語(yǔ)言等。高考常考的是情節(jié)的敘述手法。情節(jié)敘述手法指的是作者是如何敘述故事的，包含小說(shuō)的敘事觀點(diǎn)(敘述視角)、敘述人稱和敘述方法。1．?dāng)⑹掠^點(diǎn)(敘述視角)類別內(nèi)涵及作用“作者參與”的敘事觀點(diǎn)(有限視角)在這種敘事觀點(diǎn)中，作者是故事中的一個(gè)人物，甚至就是主子公。作者參與事務(wù)的發(fā)生、發(fā)展。用這種敘事觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，簡(jiǎn)潔使小說(shuō)具有真實(shí)性、親切性和勸服力，也簡(jiǎn)潔表達(dá)作者的內(nèi)心感受。不過(guò)，由于參與者的視野有限，很多情節(jié)只能用“旁聽(tīng)”“揣測(cè)”等方式來(lái)表達(dá)“作者視察”的敘事觀點(diǎn)(純敘述視角)敘事者不參與到情節(jié)中去，并且只寫他看到的、聽(tīng)到的事情，這樣的寫法近似白描。但敘事者不能寫不行能旁觀到的東西，比如一個(gè)人的內(nèi)心世界、密室里無(wú)第三者的會(huì)談等。由于這種敘事觀點(diǎn)突出了一種冷峻的客觀性，一些特定的題材適合運(yùn)用這種敘事觀點(diǎn)“作者全知”的敘事觀點(diǎn)(全知視角)在這里，作者像上帝一樣天上地下無(wú)所不知，既能寫客觀存在的東西，又能寫一個(gè)人的主觀世界，還能同時(shí)寫不同時(shí)空中發(fā)生的事情。用作者全知的視角去寫，可以突破時(shí)空障礙，最大限度地便利敘述。像大部分主流文學(xué)作品一樣，大部分科幻小說(shuō)也運(yùn)用作者全知的敘事觀點(diǎn)。不過(guò)，它的最大問(wèn)題便是可信性不足2.敘述人稱高考選文常見(jiàn)的敘述人稱是第一人稱和第三人稱，因?yàn)檫@兩種敘述手法各有長(zhǎng)短，為了發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，文章經(jīng)常交叉采納兩種不同的敘述人稱。運(yùn)用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時(shí)空領(lǐng)域；運(yùn)用第三人稱的，則經(jīng)常夾雜人物的獨(dú)白、對(duì)話等，從而增加文章的真實(shí)感和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使敘述的對(duì)象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。類別內(nèi)涵及作用第一人稱第一人稱只能局限于敘述人的所見(jiàn)所聞，會(huì)受到肯定的敘述限制，但它能使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情其次人稱嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，其次人稱算不上一種敘述視角。其次人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增加了文章的抒情性和親切感，便于感情溝通第三人稱第三人稱不受敘述者的見(jiàn)聞和感覺(jué)的約束，相對(duì)自由。它可以深化人物內(nèi)心，將人物的心理活動(dòng)告知讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事情3.敘述方法類別內(nèi)涵及作用順敘依據(jù)時(shí)間(空間)的先后依次來(lái)寫，使情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰倒敘不按時(shí)間先后依次來(lái)寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局提前，然后再按依次敘述下去。可以制造懸念，引人入勝插敘在敘述主要事務(wù)的過(guò)程中，依據(jù)表達(dá)的須要，短暫中斷主線而插入另外一些與中心事務(wù)有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事務(wù)后再接著原來(lái)的主要事務(wù)寫。插敘內(nèi)容不影響主要事務(wù)的表達(dá)。插敘對(duì)主要情節(jié)或中心事務(wù)做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充溢。插敘的內(nèi)容是基本領(lǐng)件之外的，去掉它，不影響故事的完整性補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事務(wù)，使事務(wù)的整個(gè)過(guò)程更加清晰完整。對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代，有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無(wú)補(bǔ)敘，就會(huì)影響故事的完整性平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘另一件，常稱為“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，因此又叫分?jǐn)ⅰＦ綌⑹刮恼聴l理清晰，便于了解事情的來(lái)龍去脈二、情節(jié)結(jié)構(gòu)手法情節(jié)結(jié)構(gòu)手法指作者在支配開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局過(guò)程中運(yùn)用的各種技巧，具體如下：手法內(nèi)涵及作用懸念指作者為了激活讀者的“驚慌與期盼的心情”，在藝術(shù)處理上實(shí)行的一種主動(dòng)手段。通俗地說(shuō)，它指在小說(shuō)的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期盼心理得到滿意。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝抑揚(yáng)指對(duì)寫作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增加作品的可讀性照應(yīng)又叫呼應(yīng)，是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊伏筆指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事務(wù)，預(yù)先做的提示或示意。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明對(duì)比指把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛，表現(xiàn)人物或突出主題襯托指描繪某一事物來(lái)表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形象更突出，主題更顯明鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了表現(xiàn)主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以做襯墊。運(yùn)用鋪墊手法是為了蓄積氣概，突出文章主旨突轉(zhuǎn)在小說(shuō)結(jié)尾部分，作者經(jīng)常采納突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的“急劇變更”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨起畫龍點(diǎn)睛的作用線索小說(shuō)的線索就是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，也是支撐全文的脈絡(luò)。1．小說(shuō)中常見(jiàn)的線索(1)人物線索，如《祝愿》就是以“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索的；(2)事物線索，如《項(xiàng)鏈》就是以“項(xiàng)鏈”為線索的；(3)事務(wù)線索，如《變色龍》就是以警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事務(wù)”為線索的；(4)以時(shí)間、空間或人物心理、情感為線索，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》既有時(shí)間、空間的變更，也有林沖心理、情感的變更。2．線索的支配支配線索，可以是單線，也可以是雙線。雙線一般是以作品中的兩個(gè)主要人物(事務(wù))分別進(jìn)行的，可分為明線和暗線：(1)明線：人物活動(dòng)或事務(wù)發(fā)展所干脆呈現(xiàn)出來(lái)的線索；(2)暗線：未干脆描繪的人物活動(dòng)或事務(wù)所間接呈現(xiàn)出來(lái)的線索。3．線索的作用(1)貫穿全文情節(jié)，把全文的人物、事務(wù)串聯(lián)起來(lái)，使作品渾然一體，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。(2)奇妙支配小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，便于揭示主題以上講的各種手法及其各自的作用，便于考生推斷手法及解答各自手法本身具有的藝術(shù)表達(dá)效果；手法技巧是為內(nèi)容服務(wù)的，因此在解答每種手法的作用時(shí)，還要結(jié)合小說(shuō)的文本特征，也就是這種手法對(duì)人物塑造、主旨情感的表達(dá)的作用和效果。[學(xué)解題·觸類旁通](2024·高考全國(guó)卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成下面小題。理水(節(jié)選)魯迅當(dāng)兩位大員回到京都的時(shí)候，別的考察員也大抵接連回來(lái)了，只有禹還在外。他們?cè)诩依镄菹⒘藥滋欤值耐聜兙驮诰掷锎笈朋垩纾嫠麄兘语L(fēng)。這一天真是車水馬龍，不到黃昏時(shí)候，主客就全都到齊了，院子里卻已經(jīng)點(diǎn)起庭燎來(lái)，鼎中的牛肉香，始終透到門外虎賁的鼻子跟前，大家就一齊咽口水。酒過(guò)三巡，大員們就講了一些水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景，蘆花似雪，泥水如金，黃鱔膏腴，青苔滑溜等等。微醺之后，才取出大家采集了來(lái)的民食來(lái)，都裝著細(xì)巧的木匣子，蓋上寫著文字，有的是伏羲八卦體，有的是倉(cāng)頡鬼哭體，大家就先來(lái)賞鑒這些字，爭(zhēng)辯得幾乎打架之后，才確定以寫著“國(guó)泰民安”的一塊為第一，因?yàn)椴坏淖仲|(zhì)樸難識(shí)，有上古淳厚之風(fēng)，而且立言也很得體，可以宣付史館的。局外面也起了一陣喧嚷。一群乞丐似的大漢，面目黧黑，衣服破舊，竟沖破了斷絕交通的界線，闖到局里來(lái)了。衛(wèi)兵們大喝一聲，趕忙左右交叉了明晃晃的戈，攔住他們的去路。“什么？——看明白！”當(dāng)頭是一條瘦長(zhǎng)的莽漢，粗手粗腳的，怔了一下，大聲說(shuō)。衛(wèi)兵們?cè)诨椟S中定睛一看，就恭尊敬敬的立正，舉戈，放他們進(jìn)去了。局里的大廳上發(fā)生了擾亂。大家一望見(jiàn)一群莽漢們奔來(lái)，紛紛都想躲避，但看不見(jiàn)刺眼的兵器，就又硬著頭皮，定睛去看。頭一個(gè)雖然面貌黑瘦，但從神情上，也就相識(shí)他正是禹；其余的自然是他的隨員。這一嚇，把大家的酒意都嚇退了，沙沙的一陣衣裳聲，立即都退在下面。禹便一徑跨到席上，并不屈膝而坐，卻伸開(kāi)了兩腳，把大腳底對(duì)著大員們，又不穿襪子，滿腳底都是栗子一般的老繭。隨員們就分坐在他的左右。“大人是今日回京的？”一位大膽的屬員，膝行而前了一點(diǎn)，尊敬的問(wèn)。“你們坐近一點(diǎn)來(lái)！”禹不答他的詢問(wèn)，只對(duì)大家說(shuō)。“查的怎么樣？”大員們一面膝行而前，一面面面相覷，列坐在殘?bào)鄣南旅妫?jiàn)咬過(guò)的松皮餅和啃光的牛骨頭。特別不自由——卻又不敢叫膳夫來(lái)收去。“稟大人，”一位大員最終說(shuō)。“倒還像個(gè)樣子——印象甚佳。松皮水草，出產(chǎn)不少；飲料呢，那可豐富得很。百姓都很醇厚，他們是過(guò)慣了的。”“卑職可是已經(jīng)擬好了捐獻(xiàn)的支配，”又一位大員說(shuō)。“打算開(kāi)一個(gè)奇異食品展覽會(huì)，另請(qǐng)女隗小姐來(lái)做時(shí)裝表演，來(lái)看的可以多一點(diǎn)。”“這很好。”禹說(shuō)著，向他彎一彎腰。“不過(guò)第一要緊的是趕快派一批大木筏去，把學(xué)者們接上高原來(lái)。”第三位大員說(shuō)，“學(xué)者們有一個(gè)公呈在這里，他們以為文化是一國(guó)的命脈，學(xué)者是文化的靈魂，只要文化存在，華夏也就存在，別的一切，倒還在其次……”“他們以為華夏的人口太多了，”第一位大員道，“削減一些倒也是致太平之道。況且那些不過(guò)是愚民，那喜怒哀樂(lè)，也決沒(méi)有智者所推想的那么精微的。……”“放他媽的屁！”禹心里想，但嘴上卻大聲的說(shuō)道：“我經(jīng)過(guò)查考，知道從前的方法：‘湮’，確是錯(cuò)誤了。以后應(yīng)當(dāng)用‘導(dǎo)’！不知道諸位的看法怎么樣？”靜得似乎墳山；大員們的臉上也顯出死色，很多人還覺(jué)得自己生了病，明天唯恐要請(qǐng)病假了。“這是蚩尤的法子！”一個(gè)英勇的青年官員靜靜的憤激著。“卑職的愚見(jiàn)，竊以為大人是似乎應(yīng)當(dāng)收回成命的。”一位白須白發(fā)的大員，這時(shí)覺(jué)得天下興亡，系在他的嘴上了，便把心一橫，置死生于度外，堅(jiān)決的抗議道：“湮是老大人的成法。‘三年無(wú)改于父之道，可謂孝矣。’——老大人升天還不到三年。”禹一聲也不響。“況且老大人化過(guò)多少心力呢。借了上帝的息壤，來(lái)湮洪水，雖然觸了上帝的憤怒，洪水的深度可也淺了一點(diǎn)了。這似乎還是按例的治下去。”另一位花白須發(fā)的大員說(shuō)，他是禹的母舅的干兒子。禹一聲也不響。“我看大人還不如‘干父之蠱’，”一位胖大官員看得禹不作聲，以為他就要折服了，便帶些輕薄的大聲說(shuō)，不過(guò)臉上還流出著一層油汗。“照著家法，挽回家聲。大人大約未必知道人們?cè)谠趺粗v說(shuō)老大人罷……”“要而言之，‘湮’是世界上已有定評(píng)的好法子，”白須發(fā)的老官唯恐胖子鬧出岔子來(lái)，就搶著說(shuō)道。“別的種種，所謂‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就壞在這一點(diǎn)上。”禹微微一笑：“我知道的。有人說(shuō)我的爸爸變了黃熊，也有人說(shuō)他變了三足鱉，也有人說(shuō)我在求名，圖利。說(shuō)就是了。我要說(shuō)的是我查了山澤的情形，征了百姓的看法，已經(jīng)看透實(shí)情，打定辦法，無(wú)論如何，非‘導(dǎo)’不行！這些同事，也都和我同意的。”他舉手向兩旁一指。白須發(fā)的，花須發(fā)的，小白臉的，胖而流著油汗的，胖而不流油汗的官員們，跟著他的指頭看過(guò)去，只見(jiàn)一排黑瘦的乞丐似的東西，不動(dòng)，不言，不笑，像鐵鑄的一樣。(節(jié)選自魯迅《故事新編》，人民文學(xué)出版社2014年5月版)《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。eq\a\vs4\al([解題思路])要解答好本題，須扣住題干提示詞語(yǔ)“故事”與“新編”。“故事”就須要“情節(jié)”“環(huán)境”“人物”，“情節(jié)”就運(yùn)用到“情節(jié)手法”的“虛構(gòu)”；“新編”中的“編”就須要“編”“人物”，就是“虛構(gòu)人物”“虛構(gòu)情節(jié)”，“新”是說(shuō)任何一篇作品最終都要落腳到“為時(shí)代而著”，須要與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，作品的主旨為時(shí)代服務(wù)，借“虛構(gòu)”故事折射時(shí)代生活，所以注入時(shí)尚元素。eq\a\vs4\al([試寫答案])解析：本題考查分析作品文本特征和主要表現(xiàn)手法的實(shí)力，考查審美鑒賞與創(chuàng)建的學(xué)科素養(yǎng)。解答此題，首先須要理解題意。題目要求從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析文本的基本特征，也就是說(shuō)要答出：文本怎樣體現(xiàn)了“故事”？哪些地方體現(xiàn)了“新編”？梳理小說(shuō)內(nèi)容可知：說(shuō)是“故事”，是因?yàn)樾≌f(shuō)中講的大禹治水的事是歷史事務(wù)，是典籍中記載的；“新編”則是說(shuō)，作者在講解并描述時(shí)用的是現(xiàn)代的表達(dá)方式，且是創(chuàng)新的。另外，還要結(jié)合小說(shuō)主旨對(duì)“故事新編”這種形式進(jìn)行思索，挖掘深刻意蘊(yùn)。答案：①大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻(xiàn)，富有歷史韻味；②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講解并描述方式，如細(xì)微環(huán)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語(yǔ)詞摻入、雜文筆法運(yùn)用，作品充溢想象力及創(chuàng)建性；③對(duì)“故事”進(jìn)行“新編”，著眼于對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)均作出觀照，作品具有深刻的思想性。提升角度三要素去“勾連”，形式內(nèi)容兩重天——情節(jié)作用類題滿分之道[明方法·迷途指津]一、情節(jié)在結(jié)構(gòu)方面的作用小說(shuō)情節(jié)的作用主要考查兩方面：不同位置情節(jié)作用和典型細(xì)微環(huán)節(jié)或反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)作用。(一)情節(jié)位置作用1．開(kāi)頭情節(jié)類型及作用(1)一般開(kāi)頭：開(kāi)宗明義，點(diǎn)明題旨；引出下文，為后面情節(jié)做鋪墊；交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。(2)設(shè)疑開(kāi)頭：造成懸念，引起下文；引起讀者思索；激發(fā)閱讀愛(ài)好。(3)寫景開(kāi)頭：交代故事發(fā)生的環(huán)境；渲染氣氛；烘托人物心情。2．中間情節(jié)類型及作用(1)補(bǔ)充敘事，揭示沖突關(guān)系。(2)照應(yīng)前文，為后面的情節(jié)做鋪墊或埋下伏筆。(3)推動(dòng)故事發(fā)展或轉(zhuǎn)折。3．結(jié)尾情節(jié)類型及作用(1)出人意料式(歐·亨利式結(jié)尾)。結(jié)構(gòu)上，使故事陡生波瀾；表現(xiàn)手法上，與前文的伏筆相照應(yīng)；內(nèi)容上，突出人物形象，深化主題；表達(dá)效果上，產(chǎn)生震撼人心的力氣。(2)戛然而止、留下空白式。主要作用在表達(dá)效果上：留下空白，讓讀者馳騁想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)建。(3)補(bǔ)敘式。結(jié)構(gòu)上，與上文情節(jié)呼應(yīng)，說(shuō)明懸念；內(nèi)容上，使人物形象更加完整，深化主旨。(4)卒章顯志式。往往有說(shuō)明懸念、揭示主題的作用。(5)令人感傷式。主題上，深化主題；表達(dá)人物性格上，突出人物性格，增加悲劇色調(diào)；表達(dá)效果上，令人感動(dòng)和回味，引人思索。(6)大團(tuán)聚式。主題上，凸顯出美妙人性；表達(dá)效果上，符合大眾對(duì)審美的追求，引起讀者的共鳴，同時(shí)給讀者留下想象空間，耐人尋味；讀者的感情體驗(yàn)上，讀者與主子公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。(7)設(shè)疑式。正面解疑，使情節(jié)翻轉(zhuǎn)，出人意料，增加小說(shuō)的戲劇張力，深化主題；反面解疑，打破讀者的心理預(yù)期，留下更多想象回味的空間。(二)典型細(xì)微環(huán)節(jié)或反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)作用1．反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)：層層遞進(jìn)，豐富人物形象，凸顯小說(shuō)的主題。2．典型細(xì)微環(huán)節(jié)：內(nèi)容上，勾畫出人物生存環(huán)境，突出人物心理，突出小說(shuō)的主題；結(jié)構(gòu)上，這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)貫穿全篇，前后呼應(yīng)，或照應(yīng)，或鋪墊，或?qū)Ρ鹊龋w現(xiàn)小說(shuō)的整體性。二、情節(jié)在內(nèi)容方面的作用人物方面①思索該情節(jié)是否表現(xiàn)了人物間的沖突關(guān)系②結(jié)合寫作技巧，思索該情節(jié)為人物的活動(dòng)供應(yīng)了什么依據(jù)，使人物的性格和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)折③思索該情節(jié)是否表現(xiàn)了人物的身份、心理、性格等環(huán)境方面①這一情節(jié)是否是自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境②是否交代了情節(jié)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、氛圍等主題方面①?gòu)纳鐣?huì)環(huán)境或社會(huì)話題等方面思索這一情節(jié)對(duì)歷史或現(xiàn)實(shí)的折射與反映狀況②從寫作技巧的角度思索作者支配這一情節(jié)對(duì)揭示人物形象的典型意義，也就是人物身上折射出的人性③從作者寫作意圖的角度思索這一情節(jié)對(duì)人物形象的普遍意義，也就是人物形象的社會(huì)意義三、駕馭解題步驟1．通讀全文，確定情節(jié)位置，思索作用。2．確定角度，找到對(duì)應(yīng)。內(nèi)容上：環(huán)境＋人物＋主題＋讀者；結(jié)構(gòu)上：文章開(kāi)端、中間或結(jié)尾。eq\a\vs4\al()1．在具體組織答案時(shí)，避開(kāi)只寫套話和術(shù)語(yǔ)，須要結(jié)合情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等四方面的具體內(nèi)容。2．要依據(jù)題干要求來(lái)確定答題角度。假如是單一角度，即給定了答題角度，就依據(jù)給定角度來(lái)答；假如是綜合角度，即沒(méi)有給出明確的角度，就須要從與情節(jié)、環(huán)境、人物、主題、讀者之間的相互關(guān)系的角度分析。[學(xué)解題·觸類旁通](2024·高考全國(guó)卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。天囂趙長(zhǎng)天風(fēng)，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞。鋼架房，便發(fā)瘧疾般地一陣陣戰(zhàn)栗、搖擺，像是隨時(shí)都要散架。渴！難忍難挨的渴，使人的思想退化得特別簡(jiǎn)潔、特別原始。欲望，分解成最簡(jiǎn)潔的元素：水！只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！空氣失去了氣體的性質(zhì)，像液體，厚重而凝滯。粉塵，被風(fēng)化成的極細(xì)微小的砂粒，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由遨游。它無(wú)情地和人體爭(zhēng)奪著僅有的一點(diǎn)水分。他躺著，喉頭有梗阻感，他懷疑粉塵已經(jīng)在食道結(jié)成硬塊。會(huì)不會(huì)引起別的疾病，比如矽肺？但他懶得想下去。疾病的威逼，似乎已退得特別遙遠(yuǎn)。他閉上眼，調(diào)整頭部姿態(tài)，讓左耳朵不受任何阻礙，他左耳聽(tīng)力比右耳強(qiáng)。風(fēng)聲。絲毫沒(méi)有減弱的趨勢(shì)。他仍舊充溢希望地傾聽(tīng)。基地首長(zhǎng)肯定牽掛著這支小試驗(yàn)隊(duì)，但無(wú)能為力。遠(yuǎn)隔一百公里，運(yùn)水車不能出動(dòng)，直升機(jī)無(wú)法起飛，在狂虐的大自然面前，人短暫還只能居于屈從的地位。他不想再費(fèi)勁去聽(tīng)了。目前最明智的，或許就是進(jìn)入半昏迷狀態(tài)，削減消耗，最大限度地保存體力。于是，這間屋子，便沉入無(wú)生命狀態(tài)……突然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音！他轉(zhuǎn)過(guò)頭，他信任左耳的聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)錯(cuò)，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲。“有人敲門！”他喊起來(lái)。遭雷擊了，都遭雷擊了，一個(gè)個(gè)全從床上跳起，跌跌撞撞，竟全撲到門口。真真實(shí)切，有人敲門。誰(shuí)？當(dāng)然不行能是運(yùn)水車，運(yùn)水車會(huì)撳喇叭。微弱的敲門聲已經(jīng)明白無(wú)誤地告知大家：不是來(lái)救他們的天神，而是須要他們?cè)鹊娜跽摺Ｈ说纳Γ蛟S是最尖端的科研項(xiàng)目，遠(yuǎn)比上天的導(dǎo)彈玄秘。假如破門而入的是一隊(duì)救援大軍，屋里這幾個(gè)人準(zhǔn)興奮得癱倒在地。而此刻，個(gè)個(gè)都像喝足了人參湯。“桌子上有資料沒(méi)有？當(dāng)心被風(fēng)卷出去！”“門別開(kāi)得太大！”“找根棍子撐住！”每個(gè)人都找到了合適的位置，擺好了下死力的姿態(tài)。他朝后看看。“開(kāi)啦！”撤掉頂門棍，他漸漸移動(dòng)門閂。門閂吱吱叫著，苦痛地撤離自己的崗位。當(dāng)門閂最終脫離了銷眼，那門，便呼地彈開(kāi)來(lái)，緊接著，從門外滾進(jìn)灰撲撲一團(tuán)什么東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋里剎時(shí)一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)。“快，關(guān)門！”他喊，卻喊不出聲。但不用喊，誰(shuí)都調(diào)動(dòng)了每個(gè)細(xì)胞的力氣。門最終關(guān)上了。一伙人，都順門板滑到地上，癱成一堆稀泥。誰(shuí)也不作聲。誰(shuí)也不想動(dòng)。直到桌上亮起一盞暗淡的馬燈，大家才記起滾進(jìn)來(lái)的那團(tuán)灰撲撲的東西。是個(gè)人。馬燈就是這人點(diǎn)亮的。穿著氈袍，說(shuō)著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的蒙語(yǔ)。他知道別人聽(tīng)不懂，所以不多說(shuō)，便動(dòng)手解皮口袋。西瓜！從皮口袋里滾出來(lái)的，竟是大西瓜！綠生生，油津津，像是剛從藤上摘下，有一只還帶著一片葉兒呢！戈壁灘有好西瓜，西瓜能始終吃到冬天，這不希奇。希奇的是現(xiàn)在，當(dāng)一口水都成了奢侈品的時(shí)候，誰(shuí)還敢想西瓜！蒙古族同胞利索地剖開(kāi)西瓜。紅紅的汁水，順著刀把滴滴嗒嗒淌，饞人極了！應(yīng)當(dāng)是平生吃過(guò)的最甜最美的西瓜，但誰(shuí)也說(shuō)不出味來(lái)，誰(shuí)都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進(jìn)肚子里去的。至于送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來(lái)到這里，最終也沒(méi)弄清，因?yàn)檎l(shuí)也聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)。只好讓它成為一個(gè)美妙的謎，永久地留在記憶中。(有刪改)小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美妙的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。eq\a\vs4\al([解題思路])通過(guò)審讀題干中“結(jié)尾”“藝術(shù)效果”，可知本題考查的是“小說(shuō)結(jié)尾的作用”，可以這樣思索：(1)結(jié)構(gòu)上，結(jié)局給出一個(gè)“謎”，沒(méi)有揭示謎底就戛然而止，送瓜人原委是怎樣沖破風(fēng)沙來(lái)到這里的，顯得特別神奇，強(qiáng)化了小說(shuō)的神奇氛圍。同時(shí)，小說(shuō)是以試驗(yàn)隊(duì)員“他”的角度來(lái)敘述故事的，“送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來(lái)到這里”這一“美妙的謎”應(yīng)當(dāng)不在“他”所見(jiàn)所知范圍，不去敘寫，顯得更為真實(shí)可信。(2)內(nèi)容上，①人物：“謎”是寫蒙古族同胞不知什么緣由來(lái)到這里，也不知他是如何來(lái)到這里的，可以想象人物來(lái)這里的艱難，這正可以突顯人物助人為樂(lè)的品質(zhì)；②環(huán)境：以“謎”結(jié)尾，可以給讀者留下對(duì)環(huán)境的惡劣的想象空間；③主旨：“謎”更能突出“他”的真實(shí)性，正是因?yàn)椤八迸c蒙古族同胞不相識(shí)，才更能表現(xiàn)“幫助別人，也是幫助自己”的主題；④讀者：讀者是希望知道謎底的，而作者偏偏不揭開(kāi)謎底，讓讀者自己去思索，去想象，也就留下了回味的空間。eq\a\vs4\al([試寫答案])解析：題干要求結(jié)合作品分析小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美妙的謎”結(jié)尾所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，應(yīng)多角度進(jìn)行挖掘，聯(lián)系小說(shuō)的敘述角度、故事情節(jié)、主題思想及讀者的閱讀感受來(lái)分析。從敘述角度來(lái)看，小說(shuō)是以試驗(yàn)隊(duì)員“他”的角度來(lái)敘述故事的，“送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來(lái)到這里”這一“美妙的謎”應(yīng)當(dāng)不在“他”所見(jiàn)所知范圍，不去敘寫，就顯得真實(shí)可信。從情節(jié)支配看，結(jié)局給出一個(gè)“謎”，沒(méi)有揭示謎底就戛然而止，送瓜人原委是怎樣沖破風(fēng)沙來(lái)到這里的，顯得特別神奇，強(qiáng)化了小說(shuō)的神奇氛圍。從讀者角度看，讀者是希望知道謎底的，而作者偏偏不揭開(kāi)謎底，讓讀者自己去思索，去想象，也就留下了回味的空間。答案：①小說(shuō)人物“他”所知有限，這樣寫很真實(shí)；②故事戛然而止，強(qiáng)化了小說(shuō)的神奇氛圍；③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。

[反饋練·有效提升]閱讀下面的文字，完成后面的題目。唐花瓷地雷江岸爺爺九十高齡了，耳不聾，眼不花，但時(shí)常犯糊涂。說(shuō)來(lái)也怪，央視播出“鑒寶”節(jié)目的時(shí)候，他總能醒悟一會(huì)兒，陪我們一起興致勃勃地看。每當(dāng)藏友的瓷器被專家認(rèn)可，估出天價(jià)，爺爺就搖搖頭，指一指屏幕，嚷嚷，就這？就這？爺爺是大別山區(qū)黃泥灣人。抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，他因?yàn)轲囸I流落到冀中平原，參與了游擊隊(duì)。怎么了，爺爺？我問(wèn)。我是爺爺最小的孫子，爺爺最疼我。我們過(guò)去埋的，都比這個(gè)好。爺爺說(shuō)。你還埋過(guò)瓷器？埋在哪里？我迫不及待地追問(wèn)。說(shuō)實(shí)話，爺爺后來(lái)雖然官居廳級(jí)，卻廉潔奉公，沒(méi)有給我們積攢下任何家產(chǎn)。假如他能夠供應(yīng)個(gè)線索，讓我挖出一兩件珍寶，也算他沒(méi)有白疼我。爺爺不理我。再問(wèn)爺爺，他糊涂了，仰靠在沙發(fā)上呼呼睡去。我只好問(wèn)爸爸。爸爸搖搖頭說(shuō)，咱們祖上一貧如洗，哪有珍寶往地里埋？再看“鑒寶”節(jié)目的時(shí)候，我就長(zhǎng)個(gè)心眼。到了鑒別瓷器的環(huán)節(jié)，我趁爺爺醒悟，抓緊問(wèn)，爺爺，這個(gè)比你埋的好吧？爺爺不屑一顧地說(shuō)，天壤之別。那你后來(lái)挖回來(lái)了沒(méi)有？挖什么挖，都炸了。怎么會(huì)炸了呢？炸日本鬼子。再問(wèn)，爺爺又模糊了。我只好又問(wèn)爸爸。爸爸說(shuō)，你爺爺年輕的時(shí)候，是游擊隊(duì)爆破組的，特地埋地雷應(yīng)付日本鬼子。又到了“鑒寶”節(jié)目時(shí)間，我早早坐到爺爺身邊。爺爺，你不是埋地雷的嘛，怎么埋瓷器呢？我們自己做地雷，鐵罐不夠用，我們就用瓦罐、砂罐，后來(lái)就用瓷罐。什么樣的瓷罐，青花瓷的嗎？我問(wèn)。爺爺閉上眼睛，呼呼睡著了。我長(zhǎng)嘆一聲。不管是什么瓷，用來(lái)做地雷，都是暴殄天物。為什么不少做一個(gè)地雷，留個(gè)空罐子呢？“鑒寶”節(jié)目起先了。我單刀直入，問(wèn)爺爺，你們埋的是什么瓷罐，青花瓷嗎？爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)，有青花瓷，很多種瓷器。我也不懂，東家說(shuō)是什么鈞瓷、汝瓷，最珍貴的是那件唐花瓷……什么是唐花瓷？我連忙問(wèn)。爺爺不說(shuō)話了，不該模糊的時(shí)候老模糊。問(wèn)爸爸，爸爸也不明白。我打開(kāi)電腦，去百度搜尋。原來(lái)，唐花瓷產(chǎn)于河南省魯山縣梁洼鎮(zhèn)段店村，隋晚期始燒，唐初期燒成，以后斷燒至今。唐花瓷是鈞瓷的源祖，不少學(xué)者及其著述中都把唐花瓷稱之為“唐鈞”。我的神啊，上帝以及老天爺啊，怎么能用唐花瓷做地雷呢？我感嘆。“鑒寶”節(jié)目準(zhǔn)時(shí)開(kāi)播。爺爺，你還記得唐花瓷什么樣子嗎？我問(wèn)。怎么不記得？看起來(lái)沒(méi)有青花瓷清爽，黑不黑黃不黃的底子，有的地方白，有的地方藍(lán)，顏色雜一些。爺爺說(shuō)得太對(duì)了，