Word文檔《最后一課》語文教案（10篇）《最后一課》教學設計篇一

教與學目標：

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教與學重難點：

1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2、理解重要語句的深刻含義。

3、了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教與學方法：

首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

課時：3課時

第一課時

教與學要點：

字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教與學過程：

一、導入新課

由世博會成功舉辦激發學生強烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二、學習新課

（一）簡介背景及。

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

（二）、初讀課文，整體感知

1、正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

2、小說常識介紹

A屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

3、解題：

——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

4、本文線索：“我”的見聞感受。

5、學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

三、（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

（三）讀出自我，合作交流

1、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

三、作業：

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

四、板書設計

最后一課（短篇小說

法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節：

一（1-6）上學路上（開端）

二（7-23）認真上課（發展）

三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

小說環境：

自然環境:風和日麗

社會環境:普法戰爭，法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

五、學后記

教后記

第二課時

教與學要點：

1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2、理解關鍵語句的含義。

教與學過程

一、導入新課

復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、學習新課

重點賞讀，質疑探究

閱讀前10段，思考解決以下問題：

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

三、拓展延伸：

1、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

提示：1.小弗郎士本質不壞。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

2、假如你是小弗郎士，面對正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？

四、布置作業：

小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

五、板書設計

小弗郎士

貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

六、學后記

教后記

第三課時

教與學要點：

1、分析韓麥爾先生形象。

2、總括本文寫作的方法和特點

教與學過程：

一、導入新課

復習簡述小弗郎士的感情變化

二、學習新課

（一）讀出自我，合作交流

思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

教師引導：

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

（二）重點賞讀，質疑探究

重點分析最后一部分

1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3、劃出能表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

（三）、小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念

三、課堂練習：處理課后習題

四、教師總結

本文不僅運用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點

（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場景描寫

五、布置作業

課文是以小弗郎士的角度來寫的，請你轉換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程

六、板書設計

最后一課（短篇小說）法國都德

小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語

（抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國

韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關心祖國命運，有崇高的愛國感情。

（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

（抓住語言、神態、行動描寫）

七、學后記

教后記

作業答案參考：

今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統治階級說起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧。可今天，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。可憐的孩子！他們全都掛著一臉的憂愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發現，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來紀念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。看著這動人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時候，我發現小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子！他一定是怕挨我的罵。“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”我溫和地向他說到，盡可能安慰這孩子。我不應向往常一樣責罵他。回顧過去，難道我就沒有值得深省的過錯嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。像剛才對小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”說到這，我的心簡直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個教母語的老師，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負責，必須振奮精神。當前，我還是一位教法語的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時間傳授給學生無窮無盡的知識，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責備他。可這卻激起了我心中不可平伏的思緒。“這就是了”，我激動地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧，唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國人呢，你們連自己的語言也不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來。“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠別忘了它。忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙。”說到這里，我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進他們的腦子里去。在接下的習字課上，我給孩子們發下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國人！生生世世，永不停息！時間如流水，轉眼間，最后的一課將要結束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動不動，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個年頭過去了，在這個小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長。轉眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了。可現在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠離開這個地方了，我無話可說！但唯一堅信的是：法蘭西是不可戰勝的！有朝一日，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨的心碎。“我的朋友們啊，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

《最后一課》教學設計篇二

教學目標：

一、情感態度與價值觀

通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

二、過程與方法

1、通過人物描寫把握人物的思想感情，

2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

三、知識與技能

1、了解及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。

2、理清小說的主要情節并用簡短的語句加以概括。

3、體會文中一些關鍵語句的含義。

教學重點、難點

1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

2、通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

教學過程

一、導入新課

1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發展；反之，在戰爭年代，一個戰敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

2、課文預習提示中提及本文是于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀解釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發生的事故）。（板書：小說）

3本文是誰？

都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

（板書：都德）

二、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。

學生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民的深厚愛國熱情的。

（2）簡要介紹小說的文體常識。

（3）再讀，理清文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節。

小結：故事情節分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結束時的情景（高潮、結局）。

三、品讀體味語言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

1、要求學生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來分析

——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

——從幼稚不懂事到熱愛祖國

3、學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

要求學生結合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結歸納。

從以下三個重點問題入手。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

——監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

——韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經驗的好老師，更是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現出他的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。

四、拓展運用激活思想創新寫作

1、激活思想

（1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作（課堂練習）

①題目設計為《之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結構要完整。

《最后一課》語文優秀教案篇三

第一課時

教學要點:歷史背景，情況，小說的結構。

教學步驟:1.教師簡介作品的歷史背景和。本文是篇外國短篇小說，都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現行的高中課本中）《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

2、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞:宛轉:這里指鳥聲抑揚動聽。踱來踱去:慢步行走。詫異:覺得十分奇怪。哽住:聲氣阻塞。

3、教師范讀或讓學生朗讀課文。

4、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？討論，交流。

教師小結:全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

第二課時

教學要點:小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

教學步驟:1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問:“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。教師小結:共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問:小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結:看到的是:天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結:首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2、引導學生分析第二部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問:跑到學校后，小弗郎士發

《最后一課》語文教案篇四

教學目標

1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

4、環境描寫對人物思想感情的作用。

教學重點及難點

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導語設計(導入方式自由)

二、檢查預習，公布小組得分明確本課目標

三、合作探究

(一)、整體感知，介紹本課梗概

二)、四邊互動或分組完成

(1)這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

(2)本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

4、交流點撥，精讀課文，深入思考：

(1)小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

(2)閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？

三、點撥講解：

1、小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

四、質疑釋疑

五、學習總結，鞏固練習

第二課時

一、導入新課：

上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

二、自主合作學習

1、朗讀課文，自主完成：

(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(2)最能打動你的是哪一句話？為什么？

(3)找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。

(4)課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

4、“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

7、探究：為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

9、解題：在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

三、我的感悟

從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？(學生自由發表自己的感悟)

《最后一課》教學設計篇五

教學設想

領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

教學內容和步驟

一、整體感知課文內容。

1．教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

2．請一位同學到臺前復述故事情節（不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。），其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3．請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

4．再說說小弗郎士是個怎樣的學生。

參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

1．《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

開端發展高潮（結局）

上學路上上課之前上課之中宣布下課

2．上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么？（貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。）

3．上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢？（①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。）

4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

（1）老師宣布上課，提出希望。

①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

（2）老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

（3）老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感（“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”）。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

（4）老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

5．宣布下課。（是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。）著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲！”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲！

《最后一課》教學設計篇六

【教學內容】

《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

【教學目標】

１、理解本文所表達的愛國主義思想，培養學生的愛國情操。

２、分析小說中環境描寫的作用。

３、學習刻畫人物形象的表現手法。

【教學重點、難點】

１、環境描寫的作用。

２、細節描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

３、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。

【教學設想】

１、注重閱讀產生的語感程度。

２、聯系生活，歷史事件，激發學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現實生活”的緊密性。

【教學流程】

一、創設情境，導入新課

播放一段背景影片──

同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經過鎮公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

二、在預習提示下閱讀課文，整體感知

１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發生了這樣大的變化？

３、你認為作品要表達的思想感情是什么？

三、合作探究，深入理解

１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。

２、分組討論：

⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。

⑵找出環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫，品味其作用。

分組討論后，各小組可自由發表小組綜合見解。

四、遷移應用，拓展延伸

１、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

２、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！

讀了這篇文章，你有何感想和啟發？

３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

五、體驗反思

當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現嗎？

六、知識應用

１、通過細節描寫刻畫人物形象。

２、運用“感情變化推動故事情節發展”的寫法。

《最后一課》教學反思篇七

《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的`熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。

為了使學生更好地了解故事情節，我讓學生收集了普法戰爭的資料，了解故事發生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內涵。

初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。

在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發言，采用自主合作探究的教學方法，根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發放也應更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。

《最后一課》教學設計篇八

《最后一課》本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在普法戰爭時期最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。下面我們來看看七年級《最后一課》教學設計。

教學目標：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2重要語句的深刻含義。

教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

教學課時：3課時

第一課時

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教學過程：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二簡介背景及。（見書43頁）

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

三正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

四小說常識

1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境(社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

五分析

1解題：

——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

2本文線索：“我”的見聞感受。

3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

一(1-6)上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二(7-23)認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

六、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時

要點：

1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2理解關鍵語句的含義。

一、復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

——1小弗郎士本質不壞。

2受到老師的影響。

3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

三、作業：

小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一復習簡述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

7、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

8、小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

9、小結寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物