1《促織》公開課一等獎創新教案統編版高中語文必修下冊14.《促織》第一課時教學設計

【教學目標】

語言建構與運用夯實字音、字形等基礎知識；掌握文中的文言知識；品味小說語言。

思維發展與提升了解背景，賞析小說中富有特色的人物形象；把握小說的情節，通過編寫故事提綱，領會其情節曲折離奇、起伏跌宕的特點。

審美鑒賞與創造理解作者借講前朝故事來揭露黑暗現實的創作意圖；賞析小說的寫作技巧；鑒賞細膩生動、真實感人的人物心理描寫。

文化傳承與理解理解小說刺貪刺虐的主題以及作者對人生的感悟，形成正確的價值觀與情感觀；理解作品的社會意義。

【教學重點】

1．掌握文中的文言知識。

2．理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節,把握作品主旨。【教學難點】

理解小說刺貪刺虐的主題、作者對人生的感悟及作品的社會意義。

【教學方法】誦讀感悟、分析鑒賞、合作探究。【教學課時】2課時。

【教學過程】

第一課時

（一）作者及作品介紹

1、關于作者

蒲松齡（1640～1715），字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣（現淄博市淄川區洪山鎮）蒲家莊人。出身于一個逐漸敗落的地主家庭。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名，補博士弟子員。但后來卻屢應省試不第，直至71歲時才成歲貢生。為生活所迫，他除了做幕賓數年之外，主要是在本縣做塾師，幾近40年。1715年（清康熙五十四年）正月病逝。

2、關于《聊齋志異》

《聊齋志異》：清代短篇文言小說集，是蒲松齡的代表作。“聊齋"是他的書齋名稱，“志”是記述的意思，“異"指奇異的故事。蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋志異》主要內容（故事分類）：1、揭露社會黑暗，贊揚被壓迫者的反抗；2、廣泛揭露科舉制度的弊端；3、抨擊封建禮教和婚姻制度，歌頌純真愛情；4、有教育意義的寓言故事。

其一、懷著對現實社會的憤懣情緒，揭露、嘲諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，譬如《促織》《席方平》《商三官》。

二、諷刺科舉制度的弊端，勾畫出考官們昏庸貪婪的面目，揭露考場中營私舞弊的亂象，如《司文郎》《顏氏》《書癡》等篇。

三、抨擊封建禮教和婚姻制度，歌頌純真愛情，有《嬰寧》《連城》等。

四、具有教育意義的闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮》《勞山道士》等。

（二）解題

促織，即蟋蟀的別名。俗名蛐蛐、夜鳴蟲（因為它在夜晚鳴叫）、將軍蟲、秋蟲、斗雞。

這種昆蟲常出現在古人的詩歌中，如《詩經·唐風·蟋蟀》:“蟋蟀在堂，歲聿其莫。《詩經·豳風·七月》:“十月蟋蟀入我床下。”古人把蟋蟀鳴叫的聲音附會成“催促織布”，遂稱之為“促織”。《古詩十九首·明月皎夜光》就有“明月皎夜光，促織鳴東壁"的詩句。促織的雄蟲好斗，且后腿粗壯，善于跳躍。是古代和現代玩斗的對象。唐宋以來，從宮中到民間，斗促織的游戲蔚然成風；現在社會上也有一些人喜歡養促織，斗促織。

（三）梳理情節，提煉線索

1、梳理結構，理清線索

閱讀全文，按故事“序幕—開端—發展—高潮—結局—尾聲”的結構，給課文分層并概括各部分的大意。

序幕：第1段朝廷征促織

開端：第2段成名被攤派交納促織

發展：第3-4段卜促織，按圖索促織

高潮：第5-7段成子斃促織、化促織、斗促織

結局：第8段成名獻促織尾聲：第9段作者評促織

思考：故事始終圍繞促織之得失這一主線安排情節的好處

1.突出“促織"在故事中的重要作用，使主線清晰，情節緊湊。2.讓成名一家的命運隨著促織的得失而起伏不定，扣人心弦。

3.讓讀者在驚心動魄的陡轉中體會到統治階級的殘酷和命運的無情。

（四）疏通字詞，解讀文本

引導學生搞懂字詞，翻譯文段，整理要點，討論難點。

一、圈畫重點字詞，借助課下注釋和老師講解掌握文言語法知識二、在掌握文言語法知識的基礎上，解讀文本，挖掘內涵

文段一：

①才：名詞作動詞，有才能，這里指勇猛善斗。

②責：責令。

③昂其直：抬高它的價錢。

④假：憑借、利用。

⑤科斂：攤派、征收。

歲征民間：歲征(于)民間，省略句，介詞結構后置。試使斗而才：試使（之）斗而才，省略句。

【討論交流】

1.開篇第一段的背景介紹有什么作用？

揭示悲劇產生的社會根源：“宮中尚促織之戲”把矛頭直指封建最高統治者，“華陰令欲媚上官"、“里胥猾黠，假此科斂丁口”則揭露了官僚機構的腐朽和罪惡。為主人公成名一家悲劇性的遭遇做了充分的鋪墊。

2.文中寫的是明宣德間的故事，但是蒲松齡是清朝人，他講前朝故事有何用意？

明確：創作意圖實際上是在借前朝“令主"當政的“治世”時代的事，來揭露“當朝"英主”當政的“盛世"的黑暗現實。另外，借前朝故事來諷喻當今，有一個重要的原因是保護

作品，也保護自身的安全。清朝對文化的管制非常嚴，文字獄盛行，文人們不敢隨便借文字發表意見，更不敢隨便非議朝政，這也是作者把故事背景放在明朝的重要原因。

3.《促織》第一段巧妙運用了伏筆和暗示，請結合課文予以分析。

《促織》第一段巧妙運用了伏筆和暗示，使故事于情于理讓人覺得真實可信，在結構上彼此呼應。如“此物故非西產”既是伏筆，又是暗示。促織本來不是陜西一帶出產的，而上至宮廷，下至縣令卻每年在民間強征，這不是強人所難嗎？封建統治者的腐朽昏庸，貪官污吏的橫征暴斂、蠻橫無理由此可見一斑。這是巧妙的暗示。

同時這句話也為下文成名一家交不上促織時的悲劇的必然性埋下了伏筆。在不產促織的地方去尋找促織，是十分困難的。正因為促織在陜西一帶稀有，才使得成名之子因好奇而使促織誤斃于掌下。誤斃之后，另找一只不就得了嗎？因“故非西產”，所以另找一只也很難，這樣才有成名之子魂化促織，以供父塞官責的情節。由此可見，“故非西產”在文中的暗示和伏筆實在是妙不可言14.《促織》第二課時教學設計

【教學目標】

1.落實重點字詞，掌握文言語法知識。

2.學習小說細膩精彩的心理描寫；體會情節起伏跌宕的妙處。

3.理解小說刺貪刺虐的主題以及作者對人生的感悟。

一、疏通字詞，解讀文本

引導學生搞懂字詞，翻譯文段，整理要點，討論難點。

（一）開端：山窮水盡

為什么交納促織的苦差會落到成名身上？成名為這個差事做了哪些努力，結果如何呢？

原因：成名是個未考取功名的讀書人，“為人迂訥"。努力：千方百計辭去差事，早出晚歸四處尋覓；

結果：家產耗盡，官府杖責，傷痕累累，只想自殺。（二）發展：柳暗花明

思考：

1.故事至此又出現了怎樣的轉機？

村中忽然來了一個駝背巫，成名妻子通過她，求得了一個尋蟲地圖。

2.求神問卜，成名終得促織，如何看待小說的這個情節？①求神問卜得促織，這個情節符合民眾的欣賞水平，使小說具有神怪色彩，更有趣味；

②人只有在走投無路的情況下才去求神，這比較符合中國當時的國情，求神可以給人精神寄托，不至于絕望；

③求神問卜得促織這個情節于波瀾中顯平穩，推動了故事情節的發展。

（三）高潮：大起大落

思考：成名一家的命運又一次從云端跌入深淵，造成這一局面的直接原因是什么？一次偶然，孩子因好奇心弄丟了費盡周折才得到的促織。

成名“目不交睫”“僵臥長愁"是擔心氣息微弱的兒子的安危嗎？

明確：成名一夜未眠，愁的不是兒子的安危，而是上哪兒捉促織。在兒子半夜里有了生命跡象，但并未脫離生命危險的情況下，成名卻因為看到“蟋蟀籠虛”，想到期限在即，縣令嚴限追比，自己生不如死，也就顧不得兒子的死活了!在這里，一只促織竟然比孩子的生命還重要!讀來真讓人痛心悲憤。

（四）結局：因禍得福

有人認為：作者“庸俗地給成名安排發財致富的結局”，削弱了作品的批判力量。你認不認

同這一說法，為什么？

一、統治階級為了一只小蟲逼得成名家破人亡，這是活生生的現實。但成名靠兒子魂化促織而因禍得福，在現實生活中絕無可能，這只是作者寄予的一種美好愿望。但不能說在結尾寄予一種美好愿望就削弱了作品的批判力量。

二、“弄虛”是為了“寫實”，成名之子以自己性命化小蟲去讓皇帝賞玩，正是鞭笞皇帝玩民命如玩小蟲；而皇帝視民命如小蟲，恰是造成無數悲劇的根源。可見“喜劇”結局的虛幻性，正強化了悲劇發生的現實性。

（五）尾聲：作者點評

作者文末的評論表達了哪幾個觀點？

(1)從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關民命，不可忽也”，揭露了封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗，表現了作者對下層百姓的同情，寄諷諫之旨。

(2)成名的一貧一富是“天將酬長厚者”，反映了“善惡有報"的宿命論思想。

(3)“一人飛升，仙及雞犬”，生動地表明封建官僚的升遷發跡是建立在百姓苦難之上的，抒發了憤懣不平之感。

三、精讀進階，深入探究

2、求神問卜而得佳品，魂化蟋蟀且輕捷善斗，這是不是太虛幻了？一只小小的促織，竟使成名一家為之悲與喜，為之生與死，為之賤與貴，這是不是太荒誕了？我們該如何看待《促織》的虛幻和荒誕？

(1)求神問卜而得佳品，魂化蟋蟀且輕捷善斗，這是不可能的。神產生于人對現實的無奈絕望和力求超脫。超現實的虛幻情節出現恰好反映了人在現實中已無路可走。

(2)小說中成名的力量如此微弱，蟲卻因為附著了統治者的權威而神勇無比，命賤既不如蟲，則人變為蟲便成為當然的社會邏輯，雖荒誕卻真實。

(3)人的生存意義是超越于任何一種動物的。可是在這個故事里，人為了獲得生存的權利，

寧愿自我否定，而幻化成一只促織。這種否定是極其震撼人心的，影射了人生存環境的惡劣和可怕！

四、小說主題

本文通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的遭遇，反映了皇帝荒淫無道，各級官吏媚上責下、橫征暴斂的現實，揭露了封建社會制度本身的黑暗和腐朽，寄托了對深受封建科舉制度毒害、飽受虐吏滑胥迫