人教版數學一年級（上）練習四

1~5的認識和加減法3

助力教學僅限個人使用，重點回顧第幾第第第第第21345從前往后數。第55人

助力教學僅限個人使用，分與合413422431

助力教學僅限個人使用，514523532541分與合

助力教學僅限個人使用，練習鞏固教材第23頁“練習四”1.(2)從左邊數,給第4只小鳥涂上顏色。(1)把左邊的4只小鳥圈起來。(3)從右邊數的第1只小鳥飛走了，還剩只小鳥。4

助力教學僅限個人使用，2.遮(zhē)住的是第個和第個，遮住了個。第1個第2個第5個從左邊數。第2后面還要數2個數才是第5。234第3個第4個教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，3.

5只要飛進兩個，每個能飛進會同樣多嗎？能不能教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，4.這個游戲公平嗎？

12312345左邊有3人，右邊有5人。左右兩邊人數不相等，所以這個游戲不公平。教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，4.這個游戲公平嗎？

說一說怎樣才能使這個游戲變得公平。要使游戲變得公平，兩邊的人數必須一樣多。教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，方法一：左邊添加2人。左邊5人右邊5人教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，方法二：右邊減少2人。左邊3人右邊3人教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，方法三：右邊1人到左邊。左邊4人右邊4人教材第23頁“練習四”

助力教學僅限個人使用，拓展練習由于題目中沒有講明哪2缸魚是小明養的，所以小明養的魚可能是3缸中的任意2缸。1.下面的3缸魚中有2缸是小明養的。想一想，小明可能養了幾條魚？

助力教學僅限個人使用，答案一325小明可能養了條魚。5

助力教學僅限個人使用，答案二314小明可能養了條魚。4

助力教學僅限個人使用，答案三213小明可能養了條魚。3

助力教學僅限個人使用，2.選一選。(將正確答案的序號填在括號里)使兩個盤子里的餃子數同樣多的方法是()。①從左邊的盤子里拿走3個餃子②從右邊的盤子里拿走1個餃子③從左邊的盤子里拿出2個餃子放到右邊的盤子里①

助力教學僅限個人使用，3.看圖回答問題。可以先用□表示小狗，用○表示其他動物來畫畫圖。從左數，我第4，從右數，我第2。一共有只動物。

助力教學僅限個人使用，3.看圖回答問題。從左數，我第4，從右數，我第2。一共有只動物。小狗左右從左數排第4從右數排第2123455

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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