淺談合作學習的誤區合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。當前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本，注重培養學生求異思維和發散思維的教學方式。學生學習的過程成為發展個性、表現個性、培養個性的過程。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且逐步內化為教師的實際行動。然而，在課堂教學實踐中，有些教師狹義的理解合作學習的含義，過分追求合作學習的模式，對合作學習的定位存在一定的偏頗，教學實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區，直接影響了教學效果，現簡單剖析如下：一、忽視接受式學習的作用，走入把合作學習的功能擴大化的誤區合作學習方式一出現，人們就認為它將代替以往的學習方式，一棍子把傳統的接受式學習方式打入冷宮，把合作學習方式當作萬應靈藥、救世主，把它的功能隨意地擴大了。語文合作學習的過程較多使用的是探索性學習、研究性學習，與以往的接受式學習確實有所不同。但是合作學習方式的引入并不能排斥教師用最簡捷的方式使學生盡快地獲得知識。如課文中的一些基礎知識－－文學常識、詞語意義、語法等顯性知識就沒有必要非讓學生進行什么合作學習，更何況時間也不允許什么都要和同學一起去研究一番。其實，學生在求知求真的過程中需要思想和感情的相互激蕩，共同在場的接受式學習還是具有它獨特的魅力的。我們之所以要進行合作學習，并非是要完全否定接受式學習或貶抑其功用，而是因為在傳統教育模式中沒有合作學習應用的位置。在實施素質教育的今天，理應回歸事物的本真，讓合作學習與接受式學習結伴而行，共同滲透于我們語文學科的教學活動。二、忽視教學內容和全員參與，走入一味強調小組合作的誤區探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。在這里正確把握能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態和講課進程的工具。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學習流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。三、忽視討論交流主題內容，走入單純追求氣氛的誤區課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經過師生的共同探討，學生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。四、忽視教師指導作用，走入討論話題不集中，合作活動流于形式的誤區。經常在課堂上發現，當學生自主學習時，一些教師無所事事，甚至做與教學無關的事情，沒有從學生的實際和合作題目的特點出發，有效地指導學生自主學習，對學生的合作學習放任自流，合作學習活動浮于表面。許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務要求小組討論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往活動。在學《田忌賽馬》一課時，有位執教教師就把學生分組之后出示了三個討論題：１.第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？２.第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？３.為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？請學生分組討論之后，教師就一直在等待學生的討論結果，學生在小組內仍然是各自為政，每人要么自己埋頭鉆研，要么乘機開小差、說閑話，小組活動流于形式。在此，我們不禁要問，如果學生討論不出為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝，教師就匆匆結束，那學生對本文的學習豈不是吃了夾生飯？教師此時不能只是一個分工者和旁觀者，而應該把握住教學時機，適時將學生引向深入。合作學習一個很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。然而現在的很多課堂是優等生展現風采的舞臺，忽視了全體學生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機會也微乎其微。教師