基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文有效課堂實踐研究一、課題提出的背景、研究目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果（一）研究背景1.教育改革的大趨勢隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點話題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語言運用能力、思維能力、審美能力及文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為小學(xué)語文有效課堂的研究提供了契機。2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面在原課標(biāo)基礎(chǔ)上有了更加科學(xué)的表述，有了重大的創(chuàng)新和突破，對廣大小學(xué)語文教師提高課堂的有效性有著很好的指導(dǎo)意義。2.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題盡管小學(xué)語文課堂教學(xué)改革在不斷發(fā)展，但仍存在一些亟待解決的問題。其一《義務(wù)教育小學(xué)語文2022年版》頒布以來，老師們還處于焦慮和觀望狀態(tài)，對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究不足或過于膚淺，教學(xué)中不能很好的落實課標(biāo)精神。其二，在使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材的過程中，老師們?nèi)匀蝗狈卧w意識，注重各自為政的單篇教學(xué)，使得知識與能力的培養(yǎng)支離破碎。其三，基于前面兩點的不足，我們的小學(xué)語文課堂的實際現(xiàn)狀是，教師過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低。此外，教學(xué)方法單一、教學(xué)評價片面等問題也較為突出，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.學(xué)生發(fā)展的需求當(dāng)今社會，信息快速更新，對人才的要求越來越高。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們需要在小學(xué)階段奠定扎實的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化傳承意識，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文有效課堂實踐研究，旨在關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富、多樣、個性化的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生成長的需求。綜上所述，開展“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文有效課堂實踐研究”課題研究，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性，它將有助于推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。核心素養(yǎng)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。故義務(wù)教育階段語文學(xué)科的核心素括四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。有效課堂：“有效”，本課題研究的“有效課堂”中的“有效”，是指教師在課堂教學(xué)中能夠關(guān)注課標(biāo)，落實好課標(biāo)精神；關(guān)注教材，用好統(tǒng)編教材。能夠?qū)嵤八恼嬲n堂”，并在課堂中落實好新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教-學(xué)-評”一致性原則。有效課堂，本課題研究的有效課堂是指“四真課堂”。“四真課堂”，即在“課標(biāo)引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)學(xué)、實踐探究、發(fā)展素養(yǎng)”的理念引領(lǐng)下，課堂樣態(tài)為：創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究、形成真素養(yǎng)。（二）研究目標(biāo)1.通過對新課標(biāo)視域下基于任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計的實踐研究，使教師遵循課標(biāo)精神、用好統(tǒng)編教材，以提高課堂教學(xué)的有效性。2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)生達(dá)拉特旗“四真課堂”樣態(tài)。3.通過“教-學(xué)-評”一體化的課堂實踐，更有效地落實課堂教學(xué)目標(biāo)。4.提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其在課堂教學(xué)中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。（三）研究重點1.創(chuàng)設(shè)真情境加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與生活實踐關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、互動交流，注重情境任務(wù)下對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。2.研究真問題準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求，設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提煉真實問題，開展教學(xué)活動。3.開展真探究注重“做中學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實學(xué)科探究活動，使之經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)體系、遷移運用的過程，真正提升學(xué)科創(chuàng)新思維能力。4.發(fā)展真素養(yǎng)課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究，著力培養(yǎng)學(xué)生必備品格和認(rèn)識真實世界、解決真實問題的關(guān)鍵能力，形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的真實發(fā)展。（四）預(yù)期成果1.顯性的物化成果（1）撰寫基于課題研究的系列教學(xué)設(shè)計、實錄。（2）撰寫體現(xiàn)研究成果的系列教學(xué)案例、論文、體會等。（3）生成支持研究推廣的課程資源庫（精品課件、課堂視頻、微視頻）（4）課題研究總報告。（5）結(jié)題后整理可推廣的理論合集。2.使用去向及預(yù)期社會效益：（1）本課題預(yù)計在兩年內(nèi)完成，課題研究成果將首先在課題組成員所在學(xué)校實踐應(yīng)用，進(jìn)而通過完善、優(yōu)化、培訓(xùn)等方式，推廣到全旗。（2）課題研究中各校課題成員通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，加深了對教材的理解，教育教學(xué)能力和科研能力等綜合素養(yǎng)得到有效提升。這是一項隱形的成果表現(xiàn)，教師如果能對課標(biāo)理念內(nèi)化于心，就會時刻指導(dǎo)、修正自己的教學(xué)行為，大大提高課堂的有效性。（3）課題成果將指導(dǎo)小學(xué)語文教師優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，為教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供可行的策略引導(dǎo)。能以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計旨在貼近學(xué)生生活、為學(xué)生解決生活中遇到的真問題提供思路和具體可行的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，有利于整體提升我旗小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。二、研究的主要內(nèi)容1.研究新課標(biāo)精神，重點是小學(xué)語文核心素養(yǎng)、任務(wù)群理念、課堂評價建議、教學(xué)建議等。2.用好統(tǒng)編教材，單元統(tǒng)整的角度理解和分析教材，明確單元內(nèi)容的價值定位，確定單元主題，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。3.研究“四真課堂”樣態(tài)：如何有效地創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究，最終形成學(xué)生的真素。4.“教-學(xué)-評”一體化在課堂中的實踐。三、研究方法1.文獻(xiàn)分析法。在本課題的研究前期，采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集關(guān)于單元統(tǒng)整教學(xué)、有效課堂的實施策略、“教-學(xué)-評”一體化等方面的資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合工作室成員所在學(xué)校實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路。在整個研究過程中，不斷地學(xué)習(xí)理論著作，如李竹平老師的《小學(xué)語文大單元教學(xué)八講》《小學(xué)語文統(tǒng)編怎么教》，楊向東老師的教師指導(dǎo)《小學(xué)語文》等，更好的指導(dǎo)老師們在研究過程中的課堂實踐。2.調(diào)查問卷法。課題研究準(zhǔn)備階段，通過調(diào)查訪談、課堂觀察等手段，了解發(fā)現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實方面，教師在課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、課標(biāo)理解方面、教學(xué)實效達(dá)成度、教學(xué)評價設(shè)計等方面存在哪些現(xiàn)狀問題，針對存在的問題進(jìn)行分析研判，為課題有針對性的展開研究明確方向，進(jìn)而提高研究的實效性。課題研究中期，也要利用開展相關(guān)教研活動契機，對與本課題相關(guān)的學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行隨機調(diào)查，便于及時從多個角度思考課題研究的合理性、實效性。在課題研究成果應(yīng)用和推廣階段也可運用此方法，對教師教學(xué)實踐效果進(jìn)行反饋調(diào)研，反思不足、優(yōu)化教學(xué)實踐方案。3.課例研究法。這是本課題主要的研究方法。在課題研究的整個過程中，以課題組成員為核心，帶動工作室成員及其所在學(xué)校的語文教師，在理論指導(dǎo)的前提下，注重課堂教學(xué)的實踐與探索。課題組成員要始終以課標(biāo)為引領(lǐng)，用好統(tǒng)編教材。以“單元統(tǒng)整的角度理解和分析教材，明確單元內(nèi)容的價值定位，確定單元主題，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”，并積極地在課堂中實踐運用；積極研究并實踐“四真課堂”（創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究、形成真素養(yǎng)），用“四真”課堂觀察量表，客觀的認(rèn)識“四真”的達(dá)成度；在課堂實踐中落實“教-學(xué)-評”一體化理念，從而構(gòu)建有效課堂、推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實。四、已開展的工作（一）調(diào)查研究通過調(diào)查訪談、課堂觀察等手段，了解了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師在課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、課標(biāo)理解方面、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)評價設(shè)計等方面存在的問題有：1.新課標(biāo)下課改理念深入人心，但教學(xué)方法依然陳舊。新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對大部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實際效果。我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟;有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象。3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。教學(xué)目標(biāo)制定不精準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)過高，教學(xué)用時太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔。中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強化訓(xùn)練不夠。4.“教-學(xué)-評”一致性沒有指向目標(biāo)的達(dá)成，不能用“評”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，有的課堂為了凸顯“教-學(xué)-評”的一致性，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了評價，實現(xiàn)了邊教邊評，但在具體實施過程中，對學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)完成評價的反饋并不理想，依然是傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使“教-學(xué)-評”一致性成為時尚擺設(shè)。還有的教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)也都設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)，而且都是最高標(biāo)準(zhǔn)，比如：能準(zhǔn)確復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。事實上，學(xué)生在完成這個目標(biāo)時，所表現(xiàn)出來的問題不一，達(dá)標(biāo)程度是不同的，是否能夠復(fù)述出來，怎樣復(fù)述才是優(yōu)秀，每個學(xué)生的復(fù)述得怎么樣，具體問題出現(xiàn)在哪里，下一步該如何指導(dǎo)等情況并不清楚，學(xué)到什么程度、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)不可見。以上的調(diào)查分析，幫助我們了解掌握研究對象的實際情況，為我們確定了課題研究的方向，同時為課題組提出針對性的解決方案提供了基礎(chǔ)。（二）開題會議立項后召開課題開題會議，進(jìn)行課題成員分工，明確課題組成員職責(zé)以及課題研究思路，精心制訂研究計劃。（三）依托達(dá)拉特旗小學(xué)語文XX名師工作室研修活動，推動課題研究工作的開展1.課標(biāo)學(xué)習(xí)方面（1）自主研讀教材。課題組教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，并撰寫自己的體會與收獲。可以看出老師們能準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，明確教學(xué)的方向。清楚不同學(xué)段學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的具體要求。（2）外出培訓(xùn)。為了更進(jìn)一步學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念及相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)新課標(biāo)如何在課堂實踐中落地。2023年10月25日-29日，XX名師工作室的全體成員集體赴歷史與現(xiàn)代交織的美麗城市--西安進(jìn)行為期5天的研修活動。老師們聽了XX老師、XX波老師，王文麗老師以及幾位各省市的名師大家的講座與示范課。通過此次研修，老師們對新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示有了一定的了解，也感受到了新課標(biāo)理念下小學(xué)語文課堂的變化。老師們認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)的落實仍需要落實好單元語文要素才能得以實現(xiàn)。（3）自主實踐。課題組成員多數(shù)為各學(xué)習(xí)的教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合校本教研，落實課標(biāo)精神。2.用好統(tǒng)編教材、實現(xiàn)單元統(tǒng)整方面（同步落實“教-學(xué)-評”一致性）（1）分析教材。對統(tǒng)編版語文教材中出現(xiàn)的語文要素進(jìn)行進(jìn)階梳理。通過這一活動，使每位教師轉(zhuǎn)變理念，從思想上高度重視。都能認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點，在讀懂教材上做文章。能夠關(guān)注編寫新版塊，加強板塊間整合，努力吃透編者的意圖，關(guān)注每一課的課后練習(xí)題，能將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。（2）教學(xué)研討活動。2023年11月10日，課題組依托小學(xué)語文名師工作室，開展基于新課標(biāo)下“教-學(xué)-評”一致性的單元整體設(shè)計課堂教學(xué)研討活動。王艷梅老師介紹了五下六單元的整體解讀與規(guī)劃，XX、XX、XX、XX分別執(zhí)教本單元的《慈母情深》《父愛之舟》、整合課《精彩極了與糟糕透了》、習(xí)作《我想對你說》。主持人XX做了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元‘教-學(xué)-評’一體化的實施”的講座。王老師從單元整體教材解讀、單元任務(wù)框架、課時任務(wù)搭建三個方面進(jìn)行了細(xì)致介紹。從學(xué)段目標(biāo)入手，橫、縱向梳理了語文要素、單元任務(wù)群的框架以及學(xué)情分析和單元目標(biāo)的確立，不僅從整體上把握教材，立足單元教材，而且注重知識之間的關(guān)聯(lián)、構(gòu)建與整合，幫助老師們清晰地建立知識體系，更加精準(zhǔn)地把握單元整體教學(xué)。同時，對于單元統(tǒng)整給老師們明確了思路和方法。本次活動，課題組的老師們第一次清晰的認(rèn)識和理解“教-學(xué)-評”一致性的理念如何在單元教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中實踐并落實。首次在課堂教學(xué)中每個教學(xué)活動中嵌入評價量表，感受到了正確的課堂評價對目標(biāo)達(dá)成的作用。（3）自主實踐。（略）3.“四真課堂”實踐方面（同步落實“教-學(xué)-評”一致性）（1）專題培訓(xùn)。為使老師們明確本課題研究的有效課堂——“四真課堂”的內(nèi)涵，以及日常教學(xué)中如何實操，2024年2月22日下午，工作室主持人XX，為課題組成員及各中小學(xué)校開展語文課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。XX老師以六年級下冊第五單元為例，給老師們介紹了如何創(chuàng)設(shè)本單元的“大情境”（真情境），結(jié)合本單元《真理誕生于一百個問號之后》一課，向老師們講解如何精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)提煉真實問題，然后利用小組學(xué)習(xí)的方式、通過自主、合作、探究，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從而實現(xiàn)真探究，再將本課習(xí)得的方法運用到小練筆中，力求素養(yǎng)得到真實的開展（真素養(yǎng)）。本次培訓(xùn)讓老師們明白了“四真課堂”的內(nèi)涵，深化了課改理念，明確了課改方向，為課題組的教學(xué)改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。（2）課例研討。為了推動課題研究的進(jìn)展，進(jìn)一步實踐“四真課堂”的理念。2024年4月18日--4月19日，課題組在第八小學(xué)舉行了“四真課堂”教學(xué)研討活動。XX老師執(zhí)講《楊氏之子》、XX老師執(zhí)講《表里的生物》。課題主持人和教研室專家王艷梅老師全程指導(dǎo)并參與孫芽、蘇新麗兩位老師的磨課，改課，示范課的過程。兩位老師的示范課在情境創(chuàng)設(shè)方面，改變了以往模式化、隨意化、標(biāo)簽化的誤區(qū)。老師們能從學(xué)生生活中語言文字運用的真實需求出發(fā)進(jìn)行思考，能夠建立在語文學(xué)習(xí)、生活實際及學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)去設(shè)定。讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)到知識，學(xué)會交流，學(xué)會做人。情境任務(wù)貫穿單元始終，環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)。真正做到了“一境到底”，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)活動兼具趣味性和挑戰(zhàn)性。（3）“四真課堂”理念在復(fù)習(xí)課中的實踐。2024年5月11日下午在達(dá)拉特旗第七小學(xué)，課題組組織舉行了“達(dá)拉特旗小學(xué)六年級專題復(fù)習(xí)課研討暨小學(xué)語文名師工作室研修活動”。南園街小學(xué)的李沙老師執(zhí)教《閱讀理解專題復(fù)習(xí)——理解句子的含義》。達(dá)拉特旗第七小學(xué)的張華麗老師執(zhí)教《六年級寫人習(xí)作專題復(fù)習(xí)課》。達(dá)拉特旗小學(xué)語文名師工作室成員裴霞老師作《依標(biāo)扣本梳理整合著眼發(fā)展形成素養(yǎng)》專題講座。此次活動的目的在于讓老師認(rèn)識到“四真課堂”的理念適合與小學(xué)語文的任何課型。在復(fù)習(xí)課中，通過創(chuàng)設(shè)真情境、提出真問題、開展真探究，同樣可以發(fā)展學(xué)生的真素養(yǎng)，并且一改以往復(fù)習(xí)課枯燥無味、耗時多收效微的現(xiàn)狀。課堂效果大大提高。本次活動，在復(fù)習(xí)課中如何踐行“四真課堂”理念，給了老師們很好的范例。（4）“四真課堂”匯報課。為了進(jìn)一步落實“四真課堂”的教學(xué)改革工作，提高課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語文XX名師工作室開展了以“四真課堂”為主題的展示匯報活動。第四小學(xué)的郭老師執(zhí)講一年級下冊第八單元的第一篇課文《棉花姑娘》。郭老師通過創(chuàng)設(shè)“隨棉花姑娘尋醫(yī)識動物醫(yī)生本領(lǐng)”的任務(wù)情境開展了這一課的學(xué)習(xí)活動，以《探秘冊》為落腳點，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行真實而有效的探究，并激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在“讀好對話了解本領(lǐng)”這一活動中，郭老師提出要探究的問題，學(xué)生帶著問題，根據(jù)老師的提示讀課文并聚焦對話展開探究，學(xué)生能通過提取有用的信息自主解決。在指導(dǎo)朗讀時，通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、抓重點詞等方法讓學(xué)生體會棉花姑娘和燕子說話時的語氣和心情。試著讀出人物不同的心情。并在評價中引導(dǎo)學(xué)生體會棉花姑娘的越來越著急，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究的過程中讀好對話。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)郭老師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到比例再到關(guān)鍵筆畫的觀察，發(fā)現(xiàn)書寫要點，形成評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。郭老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了四真課堂的理念。本次活動，課題組第一次使用“四真課堂”觀察量表，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、開展探究、素養(yǎng)發(fā)展四個方面進(jìn)行觀課議課，使得老師們能更加科學(xué)、客觀的認(rèn)識課堂的有效性。從“四真”課堂實踐情況來看，主問題（真問題）設(shè)計已然成為教師在備課環(huán)節(jié)不斷斟酌反復(fù)推敲的重難點。課堂呈現(xiàn)驚喜的發(fā)現(xiàn)碎問碎答、一問一答的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。一年級的孩子能依據(jù)核心問題，走入文本，圈點勾畫，深入思考，互聽互學(xué)，在不斷發(fā)現(xiàn)中主動尋求解決問題，真正的提升學(xué)生的思維能力。觀課量表的使用，也使課題組的其他老師們能反思自己的課堂行為，尤其是在課堂中“無效問題”過多的現(xiàn)象，被老師們當(dāng)做立行立改的問題。（5）自主實踐。（略）五、取得的初步成績（一）教師方面1.落實課標(biāo)精神方面（1）教學(xué)目標(biāo)更明確教師們深入研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，課題組的核心成員能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到研究的每一堂課中。例如，在語文教學(xué)中，教師不僅注重知識的傳授，更重視學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等方面能力的提升。個別教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求，制定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。比如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，設(shè)置更高層次的挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。（2）教學(xué)方法更靈活部分教師能積極采用探究式、合作式、體驗式等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中獲取知識、培養(yǎng)能力。善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，增強教學(xué)的趣味性和直觀性。如利用多媒體課件、為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。（3）課堂教學(xué)評價更科學(xué)部分教師在課堂中能注重評價的反饋作用，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向。同時，教師也根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）對任務(wù)群的認(rèn)識大部分教師能夠準(zhǔn)確判斷單元教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)群歸屬，確立單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。2.用好統(tǒng)編教材、實現(xiàn)單元統(tǒng)整方面（同步落實“教-學(xué)-評”一致性）（1）單元整體意識加強。教師之前是備哪課研哪課，沒有將一個單元作為整體來看。自從大單元意識滲透以后，老師們在備課時無形中就會關(guān)注到單元整體，從單元導(dǎo)語頁，到語文園地相關(guān)知識點，都被關(guān)注到。這樣一來，一個單元的教學(xué)就不是孤零零的一課一課地上了，教學(xué)安排就有了前勾后連，有必要的內(nèi)容會前置，對教材的安排也大膽了、靈活了。（2）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。課題組部分成員能夠縱橫聯(lián)系解讀教材，目標(biāo)定位精準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師用縱橫勾連的方式分析教材，把每一課、每一個語文要素和人文主題放在整個小學(xué)語文的課程體系里去思考，去確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，去結(jié)構(gòu)化設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸優(yōu)化自己的思維方式，形成整體觀，更好地找到這一節(jié)課教學(xué)的起點和終點，真正做到簡約而不簡單，突破重難點，落實“一課一得”（3）嘗試優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探尋教學(xué)內(nèi)容的整合點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在課文的選擇和單元的劃分上，每個單元的文章之間都有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)每個單元的文章在主題方面都有著一致性。課題組教師能對每個單元的主題仔細(xì)研究，根據(jù)本單元的語文學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)任務(wù)做出整體教學(xué)計劃，幫助學(xué)生能夠迅速找到學(xué)習(xí)重點和方向，抓住統(tǒng)一性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）不斷積極地改進(jìn)語文教學(xué)的策略，提高課堂的有效性小學(xué)語文的單元整體教學(xué)是將每個單元內(nèi)部和各個單元之間的內(nèi)容結(jié)合起來，這樣能夠讓每個單元的主題都得到拓展和升華。部分教師利用這樣的教材編排特點，不斷積極地改進(jìn)語文教學(xué)的策略，提升效率，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生的能力體系構(gòu)建當(dāng)中，單元整體教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，同時使得課堂氛圍更加輕松，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.“四真課堂”實踐方面（同步落實“教-學(xué)-評”一致性）（1）“四真課堂”理念得以落地。課題組老師們在課堂教學(xué)中也開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元整體，結(jié)合“四真課堂”樣態(tài)，從創(chuàng)設(shè)真情境入手，將單元主題和語文要素綜合考慮，設(shè)計一個適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愿望；結(jié)合單元要素訓(xùn)練點、課后題和交流平臺的相關(guān)內(nèi)容，提出真問題，讓學(xué)生帶著真問題探究、學(xué)習(xí)，從而獲取新知；開展探究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，留足思考、交流的時間，在全班交流環(huán)節(jié)，老師用主問題引領(lǐng)、用追問的方式引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上感受思維碰撞的樂趣，在此過程中，那些與此環(huán)節(jié)相關(guān)的知識點就順勢學(xué)習(xí)了，體現(xiàn)了內(nèi)容的整合性；那么正是以上一系列的學(xué)習(xí)活動，最終學(xué)生必將在日積月累中發(fā)展真素養(yǎng)。（2）“四真課堂”樣態(tài)初具模式。（略）（3）“教-學(xué)評”一致的課堂實踐方面。能樹立整體教學(xué)觀。認(rèn)識到教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，不再孤立地看待教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，而是將三者緊密結(jié)合起來；學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰且具有可操作性，所有的教學(xué)活動和評價都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，減少了教學(xué)的盲目性；更加明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)和評價都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展開。能夠根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.形成一部分物化成果（略）（二）學(xué)生方面1.任務(wù)群理念下的單元統(tǒng)整教學(xué)，以及“四真課堂”的真問題和真探究初步改變了語文課堂中細(xì)問碎答，課堂結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)狀，一部分老師的課堂上學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)的過程，課堂讀書的時間、思考的時間有了保證。在真實的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，效果更高了。2.一部分老師的課堂學(xué)習(xí)方式逐漸改變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣得到提高與培養(yǎng)。（三）學(xué)校方面本課題的研究，將部分課題組成員所在學(xué)校定為“四真課堂”的實驗校，共有5所。這5所實驗校又有3名“四真課堂”課改標(biāo)兵。這些學(xué)校的教師參與“四真課堂”實驗，促使學(xué)校其他教師不斷反思自己的教學(xué)理念和方法。教師們逐漸認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展。“四真課堂”實驗校成為了教育教學(xué)改革的先鋒和示范。學(xué)校的成功經(jīng)驗為各自的聯(lián)盟學(xué)校提供了借鑒和參考，推動了整個聯(lián)盟的教育教學(xué)改革。六、存在的問題及策略（上述本課題取得的初步成果，只是少數(shù)教師，部分優(yōu)秀教師做的比較好，課題要想往縱深研究，更好地指導(dǎo)課題組成員，更好的輻射成員所在學(xué)校，還有諸多不足。）（一）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容本課題立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，研究提高小學(xué)語文課堂的有效性。因為課題題目擬定時自身的經(jīng)驗、認(rèn)知、學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致課題范圍過大，研究內(nèi)容不聚焦，目標(biāo)不明確。所以之前的研究雖取得了一些成果，但研究過程中研究的內(nèi)容抓手過多、過散，研究思路不清晰。所以將研究目標(biāo)重新確定為：1.通過對新課標(biāo)視域下基于任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計的實踐研究，使教師遵循課標(biāo)精神、用好統(tǒng)編教材，以提高課堂教學(xué)的有效性。2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)生達(dá)拉特旗“四真課堂”樣態(tài)。3.通過“教-學(xué)-評”一體化的課堂實踐，更有效地落實課堂教學(xué)目標(biāo)。4.提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強其在課堂教學(xué)中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。研究的主要內(nèi)容重新確定為：1.研究新課標(biāo)精神，重點是小學(xué)語文核心素養(yǎng)、任務(wù)群理念、課堂評價建議、教學(xué)建議等。2.用好統(tǒng)編教材，單元統(tǒng)整的角度理解和分析教材，明確單元內(nèi)容的價值定位，確定單元主題，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。3.研究“四真課堂”樣態(tài)：如何有效地創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究，最終形成學(xué)生的真素。4.“教-學(xué)-評”一體化在課堂中的實踐。（二）落實課標(biāo)精神方面1.任務(wù)群方面。多數(shù)老師對任務(wù)群的認(rèn)識只停留在能判斷單元內(nèi)容的任務(wù)群歸屬，但不能根據(jù)每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，有效的實施教學(xué)，而且在研究過程中，老師們研究文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的課例居多，有少數(shù)語言文字與積累、實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課例。今后要開展不同類型的任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)研討、交流活動，增加目前邊緣化的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)）的研究，讓老師們在實踐中，在對比中明白六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同，以及各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點。2.“教-學(xué)-評”一致性方面。①評價量表的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)不明確。評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。導(dǎo)致評價結(jié)果主觀性較強，缺乏客觀性和公正性。評價結(jié)果利用不充分。多數(shù)教師為了評而評，只是在教學(xué)過程中增加了評價的環(huán)節(jié)，而沒有充分利用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)或來調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)，評價的作用沒有得到充分發(fā)揮。②部分老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還不夠清晰、具體、準(zhǔn)確。或是課時目標(biāo)與單元目標(biāo)契合度不高，這樣就導(dǎo)致教學(xué)活動和評價方式與目標(biāo)脫節(jié)，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。③此外在評價方式的多樣性方面還有待提高。有些老師過于依賴傳統(tǒng)的紙筆測試，忽視了過程性評價和表現(xiàn)性評價的重要性，不能全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Α＝窈笠訌妼虒W(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、可操作、可測量。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，確定單元教學(xué)目標(biāo)，備課時要有單元意識，明確每課承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)后再準(zhǔn)確定位課時教學(xué)目標(biāo)。豐富評價方式，采用多元化的評價手段。除了紙筆測試外，還應(yīng)注重過程性評價，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等；加強表現(xiàn)性評價，如實驗操作、口頭表達(dá)。通過多種評價方式的綜合運用，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。加強教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師實施“教-學(xué)-評”一致性的能力。多聽、多看、多學(xué)習(xí)肯定能提高教師把控課堂的能力。教師需要通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會深入了解“教-學(xué)-評”一致性的理念和方法，再通過專家引領(lǐng)下的實踐探索和反思總結(jié)，才能不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。（三）使用統(tǒng)編教材，落實單元統(tǒng)整方面。單元整體規(guī)劃時，教師對教材的解讀、從主題、到情境、任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、課時劃分等設(shè)計樣樣俱全，但沒有有效落到實處。如缺乏單元意識，單元內(nèi)部沒有建