Page3自主學(xué)習(xí)法定義：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過(guò)閱讀、聽講、探討、視察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)改變（學(xué)問與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。應(yīng)用領(lǐng)域：自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物詳細(xì)的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。熬煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作實(shí)力。分類：（一）支架式策略：老師事先把困難的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深化。支架揭示或賜予線索、幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路、通過(guò)提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的緣由并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的愛好及指引學(xué)生的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)。支架式策略由以下幾個(gè)步驟組成：1．搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。2．進(jìn)入情境：將學(xué)生引入肯定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。3．獨(dú)立探究：讓學(xué)生獨(dú)立探究。探究?jī)?nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小依次排列。探究起先時(shí)要先由老師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探究過(guò)程中老師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。4．協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、探討。5．效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（二）拋錨式策略：這種教學(xué)策略建立在有感染力的真實(shí)事務(wù)或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事務(wù)或問題的過(guò)程被形象地比方為“拋錨”，教學(xué)中運(yùn)用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計(jì)得有助于老師和學(xué)生進(jìn)行探究。拋錨式策略由以下幾個(gè)步驟組成：1．創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)狀況基本一樣或相類似的情境中發(fā)生。2．確定問題：在創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)性事務(wù)或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。3．自主學(xué)習(xí)：不是由老師干脆告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生供應(yīng)解決該問題的有關(guān)線索，并要特殊留意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。4．協(xié)作學(xué)習(xí)：探討、溝通，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。5．效果評(píng)價(jià)：對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不須要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的特地測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)視察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。（三）隨機(jī)進(jìn)入式策略：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、以不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的相識(shí)與理解。隨機(jī)進(jìn)入式策略主要包括以下幾個(gè)步驟：1．呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2．隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3．思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較困難，所探討的問題往往涉及很多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)特殊留意發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。4．小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞依據(jù)不憐憫境所獲得的相識(shí)綻開小組探討。在探討中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及老師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思索并做出反映。5．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。方法：1.制定支配。并嚴(yán)格根據(jù)這個(gè)支配開展學(xué)習(xí)；2.要建立目標(biāo)意識(shí)。確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；3.要確定范圍。從所用的教材到學(xué)問面要先確定下來(lái)，除特殊狀況，一般不能改動(dòng)，不能今日以這為主，明天又改成以其他為主了；4.留意學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。可以和好摯友一起開展學(xué)習(xí)上的競(jìng)賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。自我檢查和反省。找出自己自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。培育：激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。愛好是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)探討表明，學(xué)習(xí)愛好的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生酷愛一位老師，連帶著也酷愛這位老師所教的課程，他會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地探究這門學(xué)科的學(xué)問。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。3.合理安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定支配。4.合理規(guī)劃每天時(shí)間。把必需完成的工作盡可能支配在工作時(shí)間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時(shí)間保留出來(lái)，養(yǎng)成利用每天的零星時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.根據(jù)既定的時(shí)辰表行事。學(xué)習(xí)時(shí)辰表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會(huì)有太大的壓力。6.剛好復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)能夠有成效，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成剛好復(fù)習(xí)的習(xí)慣7.向他人提問。在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，要?jiǎng)偤孟蚶蠋熀屯瑢W(xué)請(qǐng)教。8.養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記既可以幫助你集中精力思索和總結(jié)、歸納問題，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。9.保持適量的休息和運(yùn)動(dòng)。休息和運(yùn)動(dòng)不僅讓你保持良好的狀態(tài)，也是消退壓力的好方法。引導(dǎo)：良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培育。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)須要。正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和運(yùn)用。學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法主要來(lái)自課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得學(xué)問的第一途徑。老師授課過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、程序、方法和效應(yīng)，必需圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。其一，通用性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如記憶的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。其二，專科性的學(xué)習(xí)方法，如語(yǔ)文學(xué)科閱讀方面的學(xué)習(xí)方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、說(shuō)讀法、熟讀法、識(shí)讀法、精讀法等等。擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一個(gè)不行忽視的方面就是擴(kuò)大教學(xué)信息傳遞，以增加課堂學(xué)習(xí)密度，給學(xué)生最大最快最有效的學(xué)問信息，加速提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，接受信息傳遞，轉(zhuǎn)換獲得學(xué)問的實(shí)力，充分利用每節(jié)課四十五分鐘，努力駕馭和探討信息的傳遞方式和規(guī)律，將其傳遞形式作用于課堂教學(xué)的有效信息中。案例：《容積單位》的教學(xué)學(xué)具：我給每個(gè)小組事先打算了帶500ml刻度的燒杯、能裝1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一個(gè)盛清水的臉盆。要求：人人動(dòng)手通過(guò)試驗(yàn)探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關(guān)系。（試驗(yàn)起先后，每個(gè)人主動(dòng)想方法，驚慌地“動(dòng)”起來(lái)。反饋、溝通時(shí)爭(zhēng)著匯報(bào)他們的發(fā)覺。）生：我們將1升滿的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的結(jié)論。生：我們組把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒兩次正好裝滿，得到了1000毫升=1立方分米的結(jié)論。生：我們把1升水倒回到500毫升燒杯中，也是倒了兩次，說(shuō)明1立方分米=1000毫升。生：我用1升的水往500毫升的燒杯中倒，發(fā)覺1升=1000毫升的關(guān)系。生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前學(xué)過(guò)1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升