心理測量

第三章智力測驗CONTENTS目錄智力測驗的概述斯坦福—比奈智力量表韋克斯勒兒童智力量表其他類型的智力測驗舉例對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價

智力的理論和智力測驗的新發展1

23456PART01第一節智力測驗的概述01第一節智力測驗的概述一、什么是智力測驗（一）定義與背景

智力測驗是心理測量的一種，旨在通過標準化的測驗量表在特定條件下施加刺激并從被試的反應中測量其智力水平。

心理測量是對行為樣組的客觀標準化測量，而智力測驗則是對表現一個人智力水平的行為進行量化描述，以此決定被試的智力水平。第一節智力測驗的概述（二）歷史發展

科學的智力測驗起始于20世紀初的法國，比奈和西蒙編制了世界上第一個正式使用的兒童智力量表。

隨后的百年間，出現了多個著名的智力量表，如斯坦福—比奈智力量表、韋克斯勒智力量表等。第一節智力測驗的概述

二、智齡、比率智商和離差智商（一）智齡

比奈-西蒙智力量表引入了智齡（mentalage,MA）的概念，用于衡量兒童智力相當于哪個年齡水平。

智齡與實齡（chronologicalage,CA）比較來衡量兒童智力水平的高低。（二）比率智齡

為解決不同年齡兒童智力比較的問題，提出了比率智商（IQ）的概念。斯坦福大學的推孟教授在修訂比奈-西蒙智力量表時引入了智商概念。第一節智力測驗的概述

（三）離差智商1949年韋克斯勒首次采用離差智商代替比率智商，以同年齡組的標準分計算智商。

離差智商基于同年齡組的平均分和標準差計算得出，使得智商成為一種科學上可靠且有用的測量標準。第一節

智力測驗的概述

三、智力的分布和分類標準

智商分數的分布大致呈現鐘形的常態曲線，其中智商為100左右的人約占全部測試者的46%，而130分以上或70分以下的人群均少于3%。

推孟和韋克斯勒分別按照智商分數分布對智力水平進行了劃分，提出了不同的智力分類標準。推孟曾按智商的高低，把智力分成九類，如表3-1所示。第一節

智力測驗的概述

三、智力的分布和分類標準

韋克斯勒參照他人的分類標準，提出了自己的分類，如表3-2所示。PART02第二節斯坦福—比奈智力量表02一、斯比智力量表發展概況（一）早期版本

1916年，推孟完成了對比奈-西蒙智力量表的修訂，形成了斯坦福—比奈智力量表（簡稱斯比智力量表），后續經歷了多次修訂，包括1937年的L題本與M題本復本形式，以及1960年的LM單本版。（二）第四版（SB4）1986年由桑代克等人修訂完成，結合了卡特爾的流體和晶體智力理論，形成了認知能力的理論模式。第二節

斯坦福—比奈智力量表

（三）第五版（SB5）

2003年由洛伊德主持完成，采用了CHC認知能力層次模型作為理論基礎，分為語言分量表和非語言分量表，每個分量表包含五個因素的測量。第二節

斯坦福—比奈智力量表

（一）理論框架和測驗的構成SB4采用三個層次的階梯模式理論框架，包括一般智力因素G因素、第二層的晶體能力、流體-分析能力和短時記憶。圖3-1為SB4的理論框架及相應的組成量表的各分測驗。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（一）斯比量表第四版的特點

SB4保留了先前版本的主要優點，同時在測試范圍、形式、分測驗設置、施測程序等方面有所變化，反映了智力功能理論概念的發展趨向。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（三）斯比量表測試的對象和使用目的

SB4適用于2歲幼兒至成人的不同智力水平的被試，能夠評量智力發展的最高和最低兩個極端的人。它可幫助鑒別智力落后兒童、學習障礙兒童、智力超常學生，以及研究認知發展等。

（四）測驗的施測和評分SB4要求通過高度專業訓練的人才可使用。實際施測、計分及結果解釋都需要特別的訓練與經驗。測驗分為詞匯分測驗和其他分測驗，根據被試表現決定后續施測起點，直到確定基本水平和上限水平。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

1.詞匯分測驗

這個分測驗共有46題，分為兩大類：圖畫詞匯（picturevocabulary）（第1至第14題），適用于3歲至6歲的年幼兒童。主試呈現一些物品的圖畫（如汽車、書本），要求兒童回憶再認并說出名稱。口語詞匯（oralvocabulary）（第15至第46題），適用于7歲以上的被試。主試會問：“什么叫作信封（鸚鵡，升遷，錢幣……）?”由被試解釋詞的意義，被試可以字典上的定義或同義詞加以說明。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

2.珠子記憶分測驗

這個分測驗共有42題。測驗材料為4種形狀（圓球體、圓錐體、長橢圓體、圓盤體）的珠子，每種形狀有三種顏色（藍色、白色及紅色）。分兩個階段進行：水準A至E（第1至第10題），由主試呈現一至兩粒珠子若干秒后，出示印有珠子的卡片，讓被試指認。水準F至V（第11至第42題），主試呈現卡片范例若干秒，然后拿去卡片讓被試憑記憶來穿置珠子。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

3.算術（數量）分測驗

本分測驗共有40題，主要測量被試的數量概念及心算能力。分為三個部分：利用骰子計算點數（第1至第12題）利用圖畫卡片的計算題（第13至第30題），例如“在卡片中有兩位小朋友在玩球，又來了一位小朋友，那么現在一共有多少位小朋友?”心算應用題（第31至第40題），例如“小明以200元買了一箱蘋果，在運動會中出售，每個賣8元，當運動會結束時還剩8個蘋果，而小明凈賺了120元，問這箱蘋果原來共有多少個?”第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

4.

語句記憶分測驗

本分測驗共有42題，是一種有意義材料的記憶。主試念2至22個字長的句子，如“喝牛奶”“汽車跑得快”等。被試照著復誦，主試按其回憶的程度評分。5.圖形（形態）分析分測驗

這個分測驗共有42題，有兩種類型測題：水準A至C（第1至第6題），被試需要將一些形塊安置在形板的凹槽內。水準D至U（第7至第36題），要求被試將一些黑白對稱的方塊組合成幾何圖案，類似韋克斯勒兒童智力量表中的積木分測驗。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

6.理解分測驗

理解分測驗共有42題，分為兩個部分：

水準A至C（第1至第6題），主試出示一張印有小男孩的圖片，讓被試指認身體各部位。

水準D至U（第7至第36題），主試問一些問題，如“為什么在醫院中人們要安靜?”“為什么人們要用雨傘?”要求被試回答。

7.謬誤分測驗

這個分測驗共有32題。主試呈現卡片，卡片內容為不合理的情景，如“一個小女孩在湖中騎腳踏車”或“禿子在梳頭”，讓被試指出圖畫中不合理的地方。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

8.數字記憶分測驗

這個分測驗有26題，包括兩大類：

順背數字，有14題。

倒背數字，有12題。形式和施測方法與韋克斯勒智力測驗相同。

9.仿造與仿畫分測驗

這個分測驗有28題，分為兩大類：

仿造測驗：水準A至F有12題，如主試示范用綠色方塊壘成“橋”的樣子，讓被試仿造。

仿畫圖形；水準G至N，有16題，主試呈現圖片，讓被試仿畫，如仿畫菱形。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

10.物品記憶分測驗

這個分測驗有14題。主試依序呈現一些常見的一般物品，如鞋子、湯匙、汽車等（每次呈現一件），要求被試照著順序把剛剛呈現過的物品從印有這些物品的圖畫卡片上指認出來。

11.矩陣分測驗

這個分測驗共有26題。它是一種非文字的推理測驗，與瑞文非文字推理測驗相似。在2×2或3×3的矩陣中缺少左下角的一格，要求被試根據已知的圖形間的關系，在可供選擇的圖形中找出一個最適當的填補上去。

12.數列關系分測驗

這個分測驗共有26題。主試呈現一列數字，其后留下兩個空格，如：“20，16，12，8，，”或“1，2，4，，”，要求被試根據每列數的排列規則填補上所空缺的數字。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

（五）15個分測驗所測內容介紹

13.折紙和剪紙分測驗

這個分測驗共有18題。每題是一幅圖畫，上排圖畫顯示折紙的方式及剪去的部分，下排是其攤開的圖形的選項，要求被試從下排選項中選出正確的答案。

14.語詞關系分測驗

這個分測驗共有18題。每題有四個詞，如“報紙、雜志、書本、電視”或“牛奶、水、果汁、面包”，要求被試根據前面三個詞的特征說出事物的相像之處，以便與第四個詞作出區別。

15.等式分測驗

這個分測驗有18題。主試呈現一組含有數字、運算符號及等號的資料，如：“5，+，12，=，7”，要求被試根據這些資料，建立一個等式，如“5+7=12”。第二節

斯坦福—比奈智力量表二、斯比量表第四版（SB4）

三、斯比量表第五版（SB5）（一）變化和特色SB5適用范圍擴大到幾乎整個生命周期的人群，從幼兒到老人。它采用了CHC認知能力的層次模型作為理論基礎，全量表包括10個分測驗，每個因素均有一個語言分測驗和一個非語言分測驗。全量表有10個分測驗。因此，從5個因素測量上看，每個因素均各有一個語言分測驗和一個非語言分測驗。（如表３-3所示）第二節

斯坦福—比奈智力量表三、斯比量表第五版（SB5）（二）施測和計分SB5測試開始時要進行路徑測試，主試讓被試先做兩個例行分測驗。它構建了一個新的評分系統，可以提供廣泛的評分信息，如全量表智商、語言量表智商和非語言量表智商等。第二節

斯坦福—比奈智力量表三、斯比量表第五版（SB5）（三）分測驗測試內容簡介1.語言分量表

（1）語言類推：讓受測者描述圖片中正在發生的事情的因果關系或人物之間的互動；做一些初級的推理；聽主試說一段話，指出這段話中所包含的謬誤；通過類比推理將一句不完整的話說完整。

（2）詞匯：讓受測者說出玩具的面部及身體特征，看圖說出相應的詞匯，解釋單詞的意義。該分測驗的測試可以確定受測者的能力水平和起測點。

（3）語言數量推理：讓受測者數小玩具，小紅點；說出數字的名稱；做加減法運算和簡單的文字題等。

（4）位置與方向：讓受測者按照主試的指令放置物品，在聽了若干有關方向轉變的指令后，說出目前正確的朝向。

（5）句子記憶：讓受測者復述句子，回答主試在提問中說出的最后一個單詞是什么。第二節

斯坦福—比奈智力量表三、斯比量表第五版（SB5）（三）分測驗測試內容簡介2.非語言分量表

（1）物品系列/矩陣：測量流體推理因素的非語言分測驗。給受測者呈現物品序列或矩陣，用手指一下缺少的部分和各個選項，然后指一下裝有塑料片、積木和玩具的盒子，讓受測者選擇一個放在缺少東西的那個位置上。該分測驗的測試可以確定受測者的能力水平和起測點。

（2）謬誤：讓受測者仔細觀察圖片，指出圖片中有哪些謬誤。

（3）非語言數量推理：讓受測者選小圓點或積木塊，用積木塊、圖片表示數字概念、序列，解決數學問題。

（4）型版和模式：給受測者若干零部件，讓其拼成完整的圖形。

（5）延宕反應：把玩具放在某個塑料杯中，改變杯子的位置，讓受測者辨認哪個杯子里有玩具。第二節

斯坦福—比奈智力量表PART03第三節韋克斯勒兒童智力量表03一、韋克斯勒智力量表系列的發展概況

美國臨床心理學家大衛·韋克斯勒自1939年發表韋氏成人量表以來，逐步形成了韋氏智力量表系列。這些量表在智力測驗領域具有重要地位，特別是在編制思想和方法上的創新。韋克斯勒—貝勒維智力量表（1939）：主要用于評估成人的智力。韋克斯勒成人智力量表（WAIS，1955）：首次修訂版，并在1980年再次修訂為WAISR。韋克斯勒兒童智力量表（WISC，1949）：適用于6至16歲的兒童，1974年修訂為WISCR。韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表（WPPSI，1963）：適用于4至6歲的幼兒。第三節

韋克斯勒兒童智力量表二、韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）（一）韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）的特點

第一，廣泛認可與應用

韋克斯勒兒童智力量表是當今國際心理學界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。心理學工作者常把它作為標準，對其他智力測驗進行效度檢驗。該量表自1949年首次出版后，到1974年已有12個外國譯本被作者和出版者承認。修訂工作由韋克斯勒主持，參與修訂的202位主試遍布美國全國。標準化樣組包括了2200名被試，代表全美32個州（含夏威夷州）及首都華盛頓，具有廣泛的代表性。經過三年多的努力，1974年1月正式發布了韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR），使得量表更加完善。第三節

韋克斯勒兒童智力量表二、韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）（一）韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）的特點

第二，適用范圍廣WISCR適用于6歲至16歲的少年兒童。它與韋克斯勒學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表（WPPSI，適用于4歲至6歲的幼兒）以及韋克斯勒成人智力量表（WAIS，適用于16歲以上的成人）相銜接，形成了從幼兒到成人的完整評估體系，其應用范圍之寬是其他量表所不及的。第三節

韋克斯勒兒童智力量表二、韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）（一）韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）的特點

第三，獨特的結構設計WISCR旨在全面評估一般智力，其突出優點在于結合了語言（文字）和操作（非文字）兩種測驗形式。韋克斯勒主張整體智力的概念，認為智力是個體理解和處理周圍世界的綜合能力，不應被視為單一特性，而是多種能力的合成。基于此理念，量表采用二分法將全量表分為語言量表和操作量表兩大部分。每個分測驗的題目按難度遞增排列，共包含12項分測驗。第三節

韋克斯勒兒童智力量表二、韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）（一）韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）的特點

第四，WISCR的又一重要特點在于它第一次在用于兒童的、個別實施的、匯合性的測驗中采用了離差智商。

韋克斯勒認為：“受到許多挑戰和責罵的智商，盡管易被誤解和誤用，但它仍是一種科學上可靠的有用的測量標準。”由于這個理由，他把它作為一個重要的方面保留在WISCR中。他放棄了智齡，改用離差智商代替比率智商，離差就是被試實得的測驗分數轉換為量表分數后與總體的平均數之差，它的大小是用標準差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一被試的測驗作業同混合的年齡組相比較，而是單獨地通過它同單一的年齡組（即他們自己的年齡組）中所有個人得到的分數相比較而計算出來的。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（二）12項分測驗內容及特性簡介

第三節

韋克斯勒兒童智力量表序號分測驗類型內容描述1常識涉及一般知識，如天文、地理等，反映日常生活中的認知能力。2類同要求被試找出兩個事物之間的相似性，測量推理能力和邏輯思考。3算術主要評估心算能力和數量概念的理解。4詞匯測試對詞匯的理解和表達能力。5理解通過情境問題評估社會規則和社會行為的理解。6背數測試短時記憶和注意力。7填圖觀察圖畫并指出缺少的部分，考察視覺辨識力。8排列根據邏輯順序排列圖片，測量非言語推理能力。9積木使用積木拼出指定圖案，測試空間想象和動作協調能力。10拼圖組裝切割成曲線的拼板，評估視覺組織和部分整體關系的能力。11譯碼快速將符號與數字或圖形配對，測量視覺動覺聯系和心理操作速度。12迷津找出迷宮出口路徑，涉及計劃能力和空間推理（二）12項分測驗內容及特性簡介

第三節

韋克斯勒兒童智力量表修訂歷程：

從最初的WISC到后來的多個修訂版本（如WISCR,WISCⅢ,WISCIV,WISCV），每次修訂都基于最新的心理學理論和技術進步，增加了新的分測驗，改進了測試材料，并更新了常模樣本。WISCCR

中12項分測驗和每個分測驗的測題情況可利用表3-4了解。三、韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISCⅢ）

美國心理公司在進行WISCR修訂時建立了重要的目標：WISCⅢ將保持傳統的質量和設計，仍然遵循韋克斯勒在前兩版中所建立的宗旨和指導原則，保持WISCR的基本結構和內容，使重新訓練的要求減少到最低限度。重要的改進包括：

建立了最新的常模；增加了分測驗，補充了測題，以期能提供更多關于被試的有效信息。下面我們對WISCⅢ新的特點作一點簡單介紹。（一）WISCⅢ報告了新的常模信息

修訂時認真組成的2200名6歲至16歲的兒童的常模樣組基本能代表美國目前兒童的全域。選擇的變量確定為年齡、性別、種族、地區以及父母的教育水平。經研究發現，父母的教育水平比父母的職業對測驗分數變化有更大的影響。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（二）增加了一個分測驗———符號搜索（symbolsearch）

為了更全面地探查兒童的認知能力，新版WISCⅢ增加了一個新的分測驗——符號搜索（SymbolSearch）。這一變化反映了韋克斯勒關于智力的整體性觀點，在此之前，WISC和WISCR的研究者們通過因素分析確定了三個核心因素：言語理解（VerbalComprehension）、知覺組織（PerceptualOrganization）和克服分心（FreedomfromDistractibility，或稱為注意集中）。現在，隨著加工速度的加入，心理學家能夠獲得更豐富的被試認知能力信息。表

３-５

顯示了主要負載每個因素的分測驗。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（三）增加了測題的范圍

為了給不同年齡段的兒童提供更準確的測量，重新安排了一些分測驗的題目，以確保各年齡層都能得到適當的挑戰。例如：

算術：增加了探索計算和數字概念的圖片測題，放置在分測驗的開始部分；同時，在分測驗的結束部分加入了更為復雜的多步應用題。

排列：包含了簡單和復雜順序的測題，適應不同能力水平的兒童。

迷津：補充了更加復雜的測驗，為最大年齡組提供了更具挑戰性的任務。（四）測試材料的改進

新版WISCⅢ中的拼圖、填圖、排列等分測驗的黑白插圖被改為彩色，這種改進不僅使施行和評分更方便，也提高了兒童的興趣和注意力。專家們確認這些變化不會影響色盲兒童的表現。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（五）WISCⅢ手冊提供更多的資料和信息

新版手冊提供了更多常模信息和表格，便于解釋測驗分數。例如，語言IQ和操作IQ差異和分數的基本比例信息可幫助解釋被試兒童智力的強和弱的方面。此外，還有配套的新成就測驗，有助于對學習困難的學生作出更好的診斷；以及創新的計算機解釋軟件包等附加資源。

第三節

韋克斯勒兒童智力量表四、韋克斯勒兒童智力量表第四版（WISCIV）

韋克斯勒兒童智力量表第四版（WISCIV）在2003年仍由美國心理公司出版。它是基于韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISCIII）10多年的使用和研究，以及認知心理學和智力評價的最新研究成果而修訂的。WISCIV的結構，除強調言語知覺、推理等重要認知過程外，還增加了對工作記憶和加工速度的更多關注。因此，在量表的結構和如何由分測驗組成合成分數上有了一些重要改變。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（一）修訂目標

測驗編制者把WISCIV修訂的目標主要確定為：修訂后的WISCIV結構要反映當時對兒童認知進行評估的理論導向和實踐要求，更新和充實測量工具的理論基礎；增加測量工具的心理測量學性能；改進測驗結構，加強臨床效用，提供更豐富的常模和臨床信息；增加評估流體智力、工作記憶和加工速度的分測驗，降低操作測驗的速度比重，對工作記憶和加工速度給予更多關注；提高常模樣本的代表性；增加最易題目和最難題目，消除地板效應和天花板效應等。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（二）重要變動

第一，理論基礎大幅度充實，對結果的解釋能力和對實踐的指導價值得到有效增強。第四版韋氏兒童智力測驗不僅繼承了韋克斯勒關于智力的基本思想，而且吸納了最新智力理論CHC及其測評方法的研究成果，使得全量表及其各個分測驗對測量目標的定義和解釋變得明確而有體系。

第二，量表結構有了重大的改變。第四版量表共包含15個分測驗，其中10個是核心分測驗［理解、詞匯、類同、積木（設計）、圖畫概念、矩陣推理、背數（數字廣度）、字母數字排序、譯碼、符號搜索］，以及5個補充分測驗（詞語推理、常識、填圖、算術、劃消）。第四版保留了第三版的10個分測驗［理解、詞匯、類同、積木、背數、譯碼、常識、填圖、算術、符號搜索］；為了強調對流體推理和工作記憶的測量，新增加了5個分測驗（圖畫概念（pictureconcepts）、字母數字排序（letter-numbersequencing）、劃消

（cancellation）、矩陣推理（matrixreasoning）、詞語推理（wordreasoning））。另外，刪除了第三版中的排列、拼圖和迷津3個旨在測查問題解決能力的操作分測驗，這是因為排列和拼圖非常依賴反應速度，而研究表明迷津的信度、穩定性和效度都比較差。第三節

韋克斯勒兒童智力量表五、韋克斯勒兒童智力量表第五版（WISCV）發表時間：2014年秋開發團隊：心理學家、臨床醫生和顧問團，歷時5年（一）修訂的目標1.提供智力測試、臨床實用性、特殊學習障礙和兒童神經心理學的專業建議2.評估智力障礙、智力天賦、特定學習障礙3.評估ADHD和ASD的認知功能第三節

韋克斯勒兒童智力量表（二）量表的變化1.結構的變化：增強與CHC智力理論的統一性；包含全量表、主要指數量表、輔助指數量表、補充指數量表；21個分測驗，保留13個，增加8個新分測驗；提供言語理解、視覺空間、流體推理、工作記憶和加工速度五大分量表指數。

下表3-6簡單明了地展示

WISCV全量表、主要指數量表、輔助指數量表、補充指數量表的分量表、分測驗（全量表有補充分測驗）的組成:第三節

韋克斯勒兒童智力量表第三節

韋克斯勒兒童智力量表下接續表第三節

韋克斯勒兒童智力量表（二）量表的變化2.測驗結果的變化

全量表智商（FSIQ）代表一般智力能力；

五個主要指數分數：言語理解指數、視覺空間指數、流體推理指數、工作記憶指數和加工速度指數；

五個輔助指數分數：量化推理指數、聽覺工作記憶指數、非言語能力指數、一般能力指數、認知流暢性指數；

補充指數量表提供命名速度指數、符號翻譯指數、存儲和提取指數。第三節

韋克斯勒兒童智力量表（二）量表的變化3.測試和測試時間的變化

施測程序和時間根據測試目標變化；

全量表總智商（FSIQ）測試需45—65分鐘；

單一主要指標評估需15—20分鐘；

完整評估包括所有指標，測試時間可達3小時或更長。第三節

韋克斯勒兒童智力量表PART04第四節其他類型的智力測驗舉例04一、考夫曼兒童成套評價測驗

考夫曼兒童成套評價測驗（KABC）由美國測驗學家考夫曼夫婦共同研究發展，是一個個別實施的兒童智力測驗和學業成就測驗。第一版于1983年出版，因其在評價不同種族兒童智力方面的有用性而受到關注。2004年出版了第二版（KABCII），并在2018年出版了新常模的KABCII。第四節其他類型的智力測驗舉例（一）考夫曼兒童成套評價測驗第一版（KABC）1.編制目的及特點

①KABC主要用于評量2歲半至12歲半正常兒童及特殊兒童的智力和學業成就水平。

②測驗基于神經心理學和認知心理學理論，區分既得的事實知識與解決新問題的能力，并轉換所得分數以便于教育上的特殊安排。

③KABC將智能界定為個體解決問題及信息加工處理方式的過程，并根據大腦功能及認知心理學的研究，以繼時性加工方式和同時性加工方式代表心智功能的兩種類型。第四節其他類型的智力測驗舉例（一）考夫曼兒童成套評價測驗第一版（KABC）2.16個分測驗內容及介紹

（1）智力量表：包含動作模仿、數字背誦、系列記憶（測量繼時性加工過程）和圖形辨認、面部再認、完形測驗、圖形組合、圖形類推、位置記憶、照片系列（測量同時性加工過程）。

（2）成就量表：包含語匯表達、人地辨認、數字運用、物件猜謎、閱讀發音、閱讀理解。第四節其他類型的智力測驗舉例

（二）考夫曼兒童成套評價測驗第二版（KABCII）1.修訂的主要方面（1）

施測年齡范圍擴大：施測年齡范圍擴大到3歲至18歲青少年。（2）

量表理論基礎的擴展：量表理論基礎擴展，采用魯利亞神經心理學理論和CHC理論。（3）

測驗結構的變化：測驗結構變化，包含三個全量表：Luria模型全量表、CHC模型全量表和非語言全量表。（4）

提供了非言語全量表：，關注不同背景下施測被試的公平性。（5）

測試結果的變化：三個全量表產生三個智力綜合分數。（6）

關注不同背景下施測被試的公平性：樣本多元，KABCII樣本中66%來自多元族裔，確保公平性；允許評估個體優勢和劣勢，適應不同認知能力；特別適用于聽力、語言障礙者。（7）進一步簡化了測驗施測和記分過程：簡化指令，使用母語和簡短指令，便于理解；利用圖表簡化施測；記分冊顏色編碼，便于記錄；KABCIIASSIST軟件輔助記分，提高效率第四節其他類型的智力測驗舉例

（二）考夫曼兒童成套評價測驗第二版（KABCII）2.全量表、分量表和分測驗

Luria模型全量表包括繼時處理、同時處理、學習能力和計劃能力四個分量表；CHC模型全量表將以上分量表重新命名為短時記憶、視覺加工、長時存儲與提取和流體推理四個分量表，外加晶體能力分量表；非語言全量表由不需要語言輸出的6個分測驗組成。（1）

繼時處理分量表/短時記憶（Gsm）分量表。（2）

同時處理分量表/視覺加工（Gv）分量表。（3）

學習能力分量表/長時存儲與提取（Glr）分量表。（4）

計劃能力分量表/流體推理（Gf）分量表。（5）

知識分量表/晶體能力分量表（只在CHC模式里）。第四節其他類型的智力測驗舉例

（二）考夫曼兒童成套評價測驗第二版（KABCII）3.施測和結果

①KABCII允許主試靈活確定測試被試和解釋結果的模型。

②測試結果根據被試的年齡和選擇的模型，以及是否進行補充測驗，所用時間不同。第四節其他類型的智力測驗舉例

二、瑞文測驗

瑞文測驗是一種非文字的智力測驗，主要用來測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。（一）瑞文測驗的演變1.漸進矩陣標準型由A、B、C、D、E五個單元構成，每單元包括12個測題，共60題；測題按從易到難的原則排列，要求被試填補方陣中的缺失部分。2.漸進矩陣彩色型為了適應測量幼兒及智力低下者而設計，將標準型中的A、B兩單元加上彩色。3.漸進矩陣高級型包括漸進矩陣I型和II型，主要適用于智力超常者。第四節其他類型的智力測驗舉例

二、瑞文測驗（二）瑞文測驗聯合型簡介、1.測驗材料由原瑞文的漸進矩陣標準型與彩色型聯合而成，由72幅圖案構成72個測題。2.適用范圍適用于5—75歲以內的幼兒、兒童、成年人及老年人；可測量有言語障礙者的智力，也可作為不同民族、不同語種間的跨文化研究的工具。第四節其他類型的智力測驗舉例PART05第五節對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價05一、傳統比奈式智商測驗仍有其存在的價值

合理性和必要性：盡管存在缺點，傳統比奈式智商測驗在評價不同種族兒童智力方面具有獨特優點。

歷史發展：智力測驗走過了曲折的道路，盡管曾被批評和禁止，但在許多國家和地區仍有長足進步。

智力測驗的科學性：智力測驗作為一門科學，其存在價值在于正確地了解和評價一個人的智力。

第五節對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價二、智力測驗的優點

標準化過程：智力測驗的編制過程嚴格，包括專家討論、題目篩選、標準化樣組測試、效度和信度檢驗等。

評價智力水平：智力測驗能快速有效地評價學生智力水平，與教師長時間觀察的結果有較高相關性。第五節對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價三、智力測驗在教育上的應用（一）選拔和安置：智力測驗有助于選拔超常兒童和鑒別智力落后兒童，進行適當的教育安置。（二）篩選、診斷和制定補救計劃：智力測驗可用于篩選學生，確定認知能力的一般水平，發現強弱項，制定學習策略和補救計劃。（三）教育研究成果效能核定和評價：智力測驗結果可為教育改革成果提供科學鑒定與論證。四、關于智力

第五節

對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價

四、關于智力測驗局限性的爭論繼續存在（一）智力測驗局限性的主要表現1.智力測驗主要進行了量的分析。

智力測驗主要提供量化的智商分數，但缺乏對智力質量的深入分析。智商分數只能提供數量上的數據，無法揭示智力的內在性質和特點。2.智力測驗只測了當時的智力，沒有考慮發展的速度和趨勢。

智力測驗僅反映特定時間點的智力水平，未能考慮個體智力的發展速度和長期趨勢。個體智力的發展是動態的，而智商分數可能無法捕捉這種動態變化。3.智力測驗只是部分地反映了一個人的智力水平。

由于量表編制者對智力理解的差異，不同量表可能側重評估智力的不同方面，導致智商分數無法全面反映一個人的智力水平。不同量表可能得出的智商分數存在差異，這表明單一量表可能無法精確測量所有智力維度。第五節

對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價

四、關于智力測驗局限性的爭論繼續存在（二）斯騰伯格對傳統智商測驗的批評1.測題的實際情景性問題。

斯騰伯格認為傳統智商測驗未能充分涵蓋社會智力，忽視了智力的實踐性和現實性品格，以及社會文化因素對智力的影響。2.對于先前學習知識的要求。

傳統智商測驗往往受到個體知識和經驗的影響，可能更多地測量學業成就而非智力本身，尤其是在控制知識和經驗因素方面存在不足。3.速度問題。

斯騰伯格批評了“快即聰明”的觀念，指出傳統智商測驗通常有時間限制，這可能并不適用于所有人和所有類型的智力活動。他強調，處理問題的審慎反思往往比匆忙反應更為重要。第五節

對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價

四、關于智力測驗局限性的爭論繼續存在（二）斯騰伯格對傳統智商測驗的批評4.測驗的焦慮

由于測驗結果對個人未來有重大影響，許多測試者可能會因為焦慮而無法正常發揮，導致智商分數失真。5.關于測驗依據的智力理論

斯騰伯格指出，傳統智商測驗的理論基礎薄弱，未能充分反映智力的結構和功能。智力測驗應基于有效的智力理論，而傳統測驗更多地關注智力產物而非智力操作過程。第五節

對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價

五、對智商的分析

智商的穩定性和可變性：智商可能隨環境和教育條件的改變而變化，不是固定不變的。

智商分數的解釋：應對智商分數持謹慎態度，結合其他信息綜合考慮。

第五節

對傳統的比奈式智商測驗的反思和評價PART06第六節

智力的理論和智力測驗的新發展06一、智力概念和定義的演變（一）

不同觀點

智力被認為是適應新情境的能力、學習能力、抽象思維能力等。（二）綜合性認識

智力由不同能力組成，情感、動機、注意等非智力因素對智力發展有影響。第五節

智力的理論和智力測驗的新發展二、現代智力因素分析理論（一）

斯皮爾曼的兩因素論

他認為人的智力中存在普遍因素（G因素）和特殊因素（S因素）因為由一般因素所表現的能力滲入到所有的智力任務的操作中，由特殊因素表現的能力只滲入到一種單一的任務中，因而一般因素（G）具有重要的心理學意義。斯皮爾曼的兩因素論因強調一般因素的重要性，亦可歸為單一因素論。第五節

智力的理論和智力測驗的新發展二、現代智力因素分析理論（二）

塞斯頓的多因素論

美國心理學家塞斯頓（L.L.Thurstone）憑借多因素分析的方法提出了他的基本能力（primarymentalabilities，

簡稱PMA）學說。根據這一學說，人的全部智力可分成若干種基本能力因素，這些基本能力因素的不同搭配，便構成了每一個個體獨特的智力整體。

他提出的7種基本智力能力分別為：

①

空間能力因素（S）（spatialorvisualization）②

計數能力（N）（number）③

言語理解（V）（verbalcomprehension）④

詞匯流暢性（W）（wordfluency）⑤

記憶能力（M）（memory）⑥

推理與歸納能力（R或I）（reasoningandinduction）⑦

知覺速度（P）（perceptualspeed）

塞斯頓于1941年根據上述7種基本能力編成了“基本心理能力測驗”（primarymentalabilitiestest，簡稱PMAT），它是著名的心理測驗之一。第五節

智力的理論和智力測驗的新發展二、現代智力因素分析理論（三）

吉爾福特的三維結構模型

這個理論是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）在1959年提出的，它是智力多因素論中最典型的代表，也是智力立體結構的代表。同時，它也是智力的因素分析理論中最復雜的模型之一。吉爾福特提出的智力結構可用一個長方體的三個維度來表示，它們分別為：

內容、操作、結果（產物）。1.內容：內容這一維度指的是引起智力活動的各類刺激，它包括四個從屬范疇或稱為組成類型：

①

圖形②

符號③

語義④

行為。2.操作：操作這一維度是指各種刺激所引起的智力活動的方式，即智力實現的過程和方式。其中可細分為：

①

評價②

發散思維③

聚合思維④

記憶⑤

認知3.結果（產物）：結果這一維度指的是智力活動的產物或生成形式，亦即運用各種智力能力對各類問題處理的結果。這些結果從簡單到復雜共有6種：

①

單位②

類別③

關系④

系統⑤

轉換⑥

蘊涵第五節

智力的理論和智力測驗的新發展二、現代智力因素分析理論（四）

卡特爾的流體和晶體智力理論

這個理論調和了斯皮爾曼和塞斯頓的觀點，卡特爾從智力的一般因素（G）中分析出兩個一般因素和三個次要因素。他稱這兩個一般因素為流體（fluid）智力（gf）與晶體（crystallized）智力（gc）兩種G因素（如圖3-4所示）。第五節

智力的理論和智力測驗的新發展二、現代智力因素分析理論（四）

卡特爾的流體和晶體智力理論

流體智力和晶體智力是兩種核心的智力因素，其中流體智力是非言語的、基于生物潛能的智慧能力，受遺傳影響較大，與大腦的生理結構緊密相關，并在青春期達到峰值后逐漸衰退。晶體智力則是通過教育和社會文化經驗積累獲得的，表現為個體的學識水平，與流體智力相互作用，影響個體的學習能力。晶體智力的發展可以持續至晚年，甚至在老年期仍有進步的可能。此外，視覺能力、記憶提取和執行速度等次要因素也對智力表現產生影響。這兩種智力因素的不同發展和衰退模式揭示了智力的復雜性和動態變化，強調了遺傳與環境因素在智力形成中的重要作用。（如圖3-5）第五節

智力的理論和智力測驗的新發展

二、現代智力因素分析理論（五）

弗農的智力層次結構理論

在現代智力因素分析理論中，智力層次結構理論占據主導地位，強調不同能力之間存在重要性的差異，其中一些更普遍的能力（global）相對更為重要。斯皮爾曼的兩因素模型作為最早的層次結構理論之一，區分了一般因素（G）和特殊因素（S），盡管斯皮爾曼本人并未如此看待自己的理論。英國心理學家弗農（P.E.Vernon）的智力層次結構理論是其中最有影響力的，提出了一個包含G因素在內的復雜模式，將智力分為普通能力、兩個主要群因素（言語和教育、操作與機械），若干較小群因素（如創造力、語詞流暢等），以及特殊因素。弗農認為，高層次的能力對智力行為的影響更廣泛，而低層次的能力影響范圍較小，因此了解一個人的智力應首先考慮其普通能力的水準。這一理論不僅保留了斯皮爾曼的一般智力因素（G），還將塞斯頓和吉爾福特的理論發現整合為G因素的下級層次，與大腦兩半球的機能分工現象相聯系，并對傳統智商測驗特別是韋克斯勒智力測驗系列產生了顯著影響。第五節

智力的理論和智力測驗的新發展

二、現代智力因素分析理論（六）

卡特爾霍恩卡羅爾認知能力三層級理論（CHC）

卡特爾霍恩卡羅爾認知能力三層級理論（CHC理論）是心理測量取向的智力因素分析