第一部分中小學教育學原理

第一章教育與教育學

1:中外教育名言

①得天下英才而教育之，三樂也。---------“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》

②教，上所施，下所效也，育，養(yǎng)子使作善也---------《說文解字》

③教育是發(fā)展健全的個性——捷克教育學家夸美紐斯

4.教育是“根據(jù)自然法則，發(fā)展小朋友的道德，智慧和身體各方面。勺能力——裝斯泰洛齊

5.人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的成果-------德國思想家康德

2:教育日勺概念

①教育是一種培養(yǎng)人口勺社會活動。這是教育質(zhì)R勺規(guī)定性，也是教育與其他一切社會現(xiàn)象口勺

主線區(qū)別

②廣義教育：泛指有目的地堵進入的知識技能，提高人的認識能力，影響人。勺思想品德增

強人的體質(zhì)完善人口勺個性日勺一切活動。

③狹義教育：即學校教育教育者根據(jù)社會發(fā)展的規(guī)定，遵照年輕一代身心發(fā)展口勺規(guī)律，在

特定的教育場所，有目D勺，有計劃，有組織的對受教育者實行影響，使他們的身心朝著社會期望

的方向發(fā)展口勺活動和過程

3.教育活動口勺基本要素及互相關系

教育活動口勺基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影響

教育活動基本要素之間口勺互相關系：①教育者與受教育者之間的互相作用

②教育者和受教育者之間口勺關系以一定的教育影響為中介

4.教育來源口勺學說觀點

生物來源論：代表人物：利托爾諾觀點：教育來源歸于本能.局限性：否認了教育的社會性

心里來源論：代表人物：孟祿現(xiàn)點：對成人無意識H勺模仿局限性：否認了人是故意識口勺。

勞動來源論：馬克思口勺有關人的全面發(fā)展必須和生產(chǎn)勞動相結合。

5.學校教育口勺產(chǎn)生

1.原始社會有學校教育。勺萌芽，作為獨立日勺社會實踐部匚的學校教育是在奴隸社會出現(xiàn)日勺

2.我國經(jīng)考證口勺最早學校在殷朝。未經(jīng)考證夏朝就有學校成為“癢序”。周朝的鄉(xiāng)學分

為：整癢序校

3.教育系統(tǒng)口勺產(chǎn)生，是制度化教育形成的前提

4.最早設置從事教育工作的教師職業(yè)是——商代

5.歐洲封建社會教育內(nèi)容：七藝包括：三科（文法修辭辯證求）四學（算術幾何天文

音樂）

四書指口勺是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》：而五經(jīng)龍口勺是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》

《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，

6.學校產(chǎn)生需要具有。勺條件

①社會勞動必須出現(xiàn)相稱數(shù)量口勺剩余產(chǎn)品，使一部分人脫離生產(chǎn)勞動，同步體力勞動和腦

力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習口勺學生

②具有相稱數(shù)量D勺經(jīng)臉積累，為學校教育提供特定口勺教育內(nèi)容

③文字等記載和傳遞文化的工具到達了一定水平

7奴隸社會教育的出現(xiàn)日勺條件體現(xiàn)：

①經(jīng)濟上，由于鐵質(zhì)工具的使用，社會生產(chǎn)力得到了很大口勺發(fā)展

②政治上，在體腦分工的基礎上，社會出現(xiàn)了階級和國家

③文化上，人們積累了大量。勺生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)臉

8.原始社會教育日勺重要特點：

①教育H勺非獨立性②教育。勺原始性③教育的平等性和普及型

9古代社會（奴隸社會和封建社會）教育口勺特點

①教育從社會生活尤其是生產(chǎn)勞動中分離出，學校輕視體力勞動輕視生產(chǎn)經(jīng)驗日勺傳授

②學校教育為奴隸主和地主階級所壟斷，具有階級性等級性。學校是培養(yǎng)統(tǒng)治人才I的場所

③個別教學口勺組織形式，教育過程是一種灌輸和被動接受口勺過程

10.現(xiàn)代教育口勺特點：

①教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結合

②教育I向日趨普及型和多樣性

③赦甫口勺科學化水平日益提高

20世紀中葉后來的教育特點：（重點背誦）

①教育逐漸走向民主化，教育口勺服務性，可選擇性，公益性和公正性成為學校改革的基本

價值識求；

②現(xiàn)代信息技術為基礎的學校教育網(wǎng)絡逐漸建立，學校教育教課時空得到主線性變化

③教育日勺功能得到全面理解，教育日勺生產(chǎn)性，政治性文化性得到人們的關注，教育在政治

體制改革和文化建設中口勺功用得到系統(tǒng)和深刻的認識

④教育口勺國際化和本土化趨勢同步彰顯

⑤教育日勺終身化和全民化理念成為指導教育改革日勺基本理念階級性教育向終身化教育轉變

1教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律0勺一門科學，是一門研究怎樣培養(yǎng)人。勺科學

2教育學日勺發(fā)展階段及其著作

1教育學的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀）

柏拉圖——《理想國》亞里士多德——《政治學》昆體良——《雄辯術原理》《論演說家B勺

教育》（譽為歐洲古代教育理論發(fā)展8勺最高成就）朱黑一一《四書集注》韓愈一一《師

說》

2教育學的創(chuàng)立階段（17世紀到18世紀）

英國哲學家培根——《論科學的價值和發(fā)展》初次把教育作為一門獨立的科學確定下來

夸美紐斯——《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學日勺開端

3.科學教育學階段（18世紀末到19世紀上半葉）

赫爾巴特——《一般教育學》第一部科學形態(tài)的教育學是教育科學形成B勺標志

4教育學的多元發(fā)展階段（19世紀末到20世紀初）

試臉教育學——梅伊曼和拉伊倡導通過科學意義口勺觀測和試驗措施研究和構建教育學的理論和體

系

小朋友中心主義——杜威倡導教育即生活學校即社會以小朋友經(jīng)臉活動為中心

5教育學日勺分化和拓展階段（20世汜中期至今）

3.新中國后教育學口勺發(fā)展階段

1學習蘇聯(lián)的教育學（19497957）（蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的《教育學》）

2教育學中國化（1958-1965）3教育學語錄化（1966-1976）

4教育學的逐漸發(fā)展（1977至今）

4教育學科口勺特點：

①研究對象的普遍性，平凡性

②問題域界口勺恒定性和解答的不確曼性

③學科基礎口勺廣泛性和跨學科

④理論類型口勺多元性和學科途徑的多樣化

⑤學科屬性口勺綜合性和理論構造的層次性

5教育學的發(fā)展趨勢

①教育學研究。勺問題領域不停擴大

②教育學研究基礎日勺擴展和研究范式的多樣化

③教育學科口勺細密分化和高度綜協(xié)議步進行

④教育學研究和教育實踐改革日益親密

6.教育學的價值（重點背誦）

①作為科學認識形式的教育學可以超越平常教育經(jīng)臉

②作為科學口勺認識方式日勺教育學可以有效的解釋教育問題

③作為學科知識體系或課程的教育學可以增進教育理論與實踐口勺溝通

其中教育學口勺“中介”作用體目前

(1)通過啟發(fā)教育實踐工作者日勺教育自覺，使他們不停的領悟教育日勺真諦形成科學口勺教育觀，增

強作好教育工作口勺自覺性和預見性

(2)通過獲得大量口勺教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析問題處理問題的能

力

(3)增進教育工作者養(yǎng)成對R勺B勺教育態(tài)度，培植堅定日勺教育信念

(4)提高教育實際工作者的自我反思能力和發(fā)展能力，增進教師專業(yè)發(fā)展水平

(5)優(yōu)化教師D勺教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎

(6)通過傳播教育理念，改善全社會日勺教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推進教育改革，增進教育

事業(yè)發(fā)展

7.教師怎樣學習教育學

①把教育理論學習和教育教學實踐相結合，是教育理論水平和教育實踐能力互相增進

②將繼承我國優(yōu)秀教育老式和借鑒國外先進經(jīng)瞼結合起來

③把專業(yè)理論和交流討論結合起來

@把專業(yè)閱讀和背景寫作結合起來

第二章教育與社會關系

1.教育適應并增進社會的發(fā)展是教育B勺一條基本規(guī)律

2.教育適應并增進人的身心發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律

3.教育的發(fā)展和變化是由社會經(jīng)濟和物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的

3經(jīng)濟對教育的決定和制約作用

①經(jīng)濟發(fā)展對教育口勺需求是增進教育發(fā)展的動力

②經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育日勺內(nèi)部構造

③經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

④經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學校課程與內(nèi)容

⑤經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

4教育日勺經(jīng)濟功能

教育在受經(jīng)濟發(fā)展水平制約的同步，也對經(jīng)濟發(fā)展有著極其重要口勺推進和增進作用，教育的經(jīng)濟

功能是教育的社會功能口勺一種極其重要的方面

1教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2教育是科學技術再生產(chǎn)的最有效形式

3教育是發(fā)明和發(fā)展新的科學技術口勺重要基地

4社會政治制度對教育的制約作用

①政治制度決定著教育的領導權②政治制度決定著受教育口勺權利和程度

④政治制度決定著教育的目的，教育政策教育制度和教育內(nèi)容體系

5教育的政治功能

1.故育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完畢年輕一代的政治社會化

2.教育通過選撥和培養(yǎng)專門的政治人才，增進社會政治的穩(wěn)定完善和發(fā)展

3.教育通過輿論，思潮對社會政治產(chǎn)生影響

4.教育相對獨立于政治制度

6社會文化對教育的制約作用

1社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向問題，制約著人的教育觀念。①重老式和重權威的價值取

向影響教育過程和師生關系②重功名的價值取向影響教育日勺價值觀和質(zhì)量觀

2社會文化影響教育內(nèi)容3社會文億還具有非正式日勺教育作用

7教育a勺文化功能

1教育口勺文化傳承功能2教育日勺文億選擇功能3教育日勺文化融合功能4教育的文化創(chuàng)新功能

8人口對教育的制約作用

1人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目日勺及其戰(zhàn)略重點

2人口數(shù)量制約教育的鬼某，速度和教育經(jīng)費

3人口構造對教育構造的影響

4人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

9教育優(yōu)化人口的功能

1教育是控制人口數(shù)量的重要手段2教育是提高人口質(zhì)量日勺重要手段之一

3教育是增進人口構造趨于合理化的重要手段之一

10教育的相對獨立性

1教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育具有自身。勺規(guī)定性。是與其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別

2教育具有歷史繼承性3教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展口勺不平衡性

11認識教育獨立性，有什么意義：

認識教育口勺相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅僅是從社會口勺政治，經(jīng)濟等

方面去考察，還必須從教育的內(nèi)在日勺，特有口勺規(guī)律性趣考察，更不能簡樸口勺照搬處理政治經(jīng)濟方

面日勺措施去處理教育問題。第一教育必須堅持自己的獨立品格。第二教育要對社會有批判性。第

三教育對社會n勺適應要有所選擇。

第三章教育與個體發(fā)展的關系

1人的發(fā)展的內(nèi)涵：人D勺發(fā)展是指作為復雜整體。勺個人在從生命開始到結束的所有人生中，不停

發(fā)生的身心兩方面口勺積極變化。勺過程

2.大腦各區(qū)成熟口勺次序（運動區(qū)體覺區(qū)視覺區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)）

3.小朋友5歲左右學習樂器最佳

2.個體身心發(fā)展口勺動因論

內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人I】勺身心發(fā)展是由自身的需要決定，身心發(fā)展H勺次序也是由人的生理機制決定

代表人物：孟子柏拉圖弗洛依德

外錦論：人。勺發(fā)展是重要依托外在的力量，如環(huán)境，刺激和規(guī)定和學校教育

代表人物：荀子洛克華生

實踐主體論：認為人口勺實踐是推感人的發(fā)展8勺重要原因。發(fā)展是人口勺內(nèi)在需要和潛能口勺體現(xiàn)

3遺傳決定論：

遺傳決定論強調(diào)遺傳在心剪發(fā)展的作用，認為個體的發(fā)展及其品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就被決

定了，發(fā)展只是這些原因。勺自然展開。

代表人物：創(chuàng)始人：高爾登。美心理學家霍爾“一兩日勺遺傳勝過一頓日勺教育”

董仲舒—性三品

4環(huán)境決定論：

環(huán)境決定論（養(yǎng)育論）認為后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響其決定口勺作用

代表人物：洛克。勺“教育萬能論”華生“環(huán)境決定論”

5遺傳在人的發(fā)展中的作用

1遺傳素質(zhì)在時人的身心發(fā)展n勺生理前提

2遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人口勺身心發(fā)展過程和階段

3遺傳素質(zhì)是導致人的發(fā)展日勺個別差異性口勺原因之一

4遺傳素質(zhì)本領可以伴隨環(huán)境和人類實踐活動口勺變化而變化

5環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

1環(huán)境使遺傳提供的也許性變?yōu)楝F(xiàn)實

2環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平方向。影響人身心發(fā)展日勺進程和速度

6學校教育對人的發(fā)展起主導作用

1學校教育具有明確的目口勺性和方向性。

2學校教育具有較強的計劃性系統(tǒng)性和高度口勺組織性。

3學校教育是一致通過專門訓練日勺教師隊伍肩負日勺培春人R勺工作。

4學校教育能對影響學生發(fā)展的原因加以調(diào)整，控制和運用。以利于學生的發(fā)展。同步學校教育

可以抓住學生教育。勺最佳時期

7學校教育在人的發(fā)展中8勺作用

1學校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能。勺。2學校教育對人口勺發(fā)展。勺主導作用是有條件

8個體主觀能動性在人的發(fā)展中日勺作用

1主觀能動性是人的發(fā)展的動力2主觀能動性通過活動體現(xiàn)出來

9個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

次序性階段性不平衡性（《學記》：當之可謂時，時過然后學則勤苦而難成）差異性互補性

第四章教育目的

1.教育目的：指社會對所要早就得社會個體口勺質(zhì)量規(guī)格口勺總日勺設想和規(guī)

定。即教育目。勺規(guī)定了通過教育要杷受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。

2.人類實踐活動與動物活動日勺基本區(qū)別——人是故意識和有目日勺的

3.價值——主體需要和課題屬性是構成價值的兩個必不可少的要素

1不一樣價值取向的教育目口勺的基本觀點

1個人本位論：

重要觀點主張教育口勺目。勺應以個人價值為中心。應當重要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神需要來

制定教育目日勺和構建教育活動。否認制度B勺權威否認社會對人的束縛，個人口勺價值高于社會日勺價

值，教育必須反對和拒斥現(xiàn)實社會對人的發(fā)展的干擾。

代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）

2.人格本位論（偏向個人本位論）

觀點：重視受教育者完整口勺人格陶冶，突出人的價值日勺同步。更多口勺關注社會的需要

代表人物：1瑞士教育學家裴斯泰洛齊2日本教育學家小原國芳“全人教育”

3文化本位論

觀點：強調(diào)教育活動是一種文化活動，教育目法"勺制定是圍繞文化進行的，用文化來統(tǒng)籌教育,

社會人三者之間口勺關系

代表人物：斯普朗格

4生活本位論

觀點：教育要為當下生活服務或為未來的生活做好準備

代表人物：斯賓塞“完美生活”杜威“教育即生活”

5倫理本位論（偏向社會本位論）

觀點：是介于個人和社會本位論的發(fā)展觀點

代表人物：康德赫爾巴特

6社會本位論

觀點：主張根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構建教育活動，以滿足社會需要為價值取向

代表人物：柏拉圖（完美理想的國家應當由哲學家軍人勞動者構成）

涂爾干（教育是一種社會事物，學校社會日勺縮影）

凱興斯泰納（國家主義須向）

2確立教育目的價值取向中應注意的問題

1教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目。勺直接指向個體的發(fā)展，但個體口勺發(fā)展又離不開社會

2人日勺自我價值與人的社會價值是同一口勺，前者只有通過后者才能體現(xiàn)出來

3人既需要社會化，又需要個性化。既必然社會化，又必然個性化

3我國教育目的的基本精神

1社會主義是我國教育性質(zhì)的主線所在

2培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接玨人

3使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展

4強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動結合

5培養(yǎng)受教育者的獨立個性和發(fā)明精神日益受到重視

4馬克思有關人的全面發(fā)展學說I1勺基本內(nèi)涵

1人日勺發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致2舊式勞動分工導致人口勺片面發(fā)展

3機器大工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定人口勺全面發(fā)展，并為人口勺全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎

4實現(xiàn)人B勺全面發(fā)展的主線途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合

5我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

1教育自身a勺問題和社會對高素質(zhì)人才口勺呼喚

2知識總量的急劇增長知識發(fā)展速度口勺空前加緊3對教育認識的深化

5素質(zhì)教育與應試教育的主線區(qū)別

答：素質(zhì)教育是針對應試教育日勺弊端而提出來的，兩者相比較而存在，齊主線區(qū)別在與教育B勺出

發(fā)點和歸宿點即教育目口勺迥然不一樣。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體

學生的發(fā)展性教育：應試教育立足于“選撥人”來培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學生的選撥性教育

第五章學校教育制度

1學制：學校教育制度口勺簡稱，學制是指一種國家各級各類學校口勺系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校口勺

性質(zhì)，人物，培養(yǎng)目口勺入學條件修業(yè)年限管理體制以及它們之間日勺銜接和關系等

2義務教育：義務教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡小朋友和青少年必須接受。勺，國家社會學校

和家庭必須予以保證口勺國民基礎教育

3終身教育：終身教育是人畢生各個階段所受教育的總和。是個人所受不一樣類型教育的統(tǒng)一

體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年口勺教育，并且是涵蓋人時畢生在內(nèi)的：從橫向來說

終身教育既包括正規(guī)教育也包括非正式教育終身教育

補充：終身教育的特點：民主性刑式多樣性連貫性自主性

4歐美現(xiàn)代學制的重要類型：西歐雙軌制美國單軌制前蘇聯(lián)型學制（Y興學制）

5壬寅學制一癸卯學制一壬子癸丑學制（1923年蔡元培）壬戌學制

6.2023年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“優(yōu)先發(fā)展，育人為本改革創(chuàng)新

增進公平提高質(zhì)量。R勺二十字方針

7義務教育日勺三個基本特性：強制性普遍性免費性

8影響學制?內(nèi)原因和現(xiàn)代學者發(fā)展的特性

影響原因：1社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。2社會政治經(jīng)濟制度3人日勺身心發(fā)展規(guī)

律4民族文化

發(fā)展特性：1重視學前教育主義初期智力開發(fā)2提早入學年齡延長義務教育年限

3改革中等教育構造發(fā)展職業(yè)技術教育4高等教育構造多層次化，類型多樣化。

5接受終身教育發(fā)展繼續(xù)教育

9老解放區(qū)學制口勺特點

1.干部教育與群眾教育并舉2學校教育類型日勺組織多樣化，富于靈活性3依托群眾辦學

10教育體制改革的重要內(nèi)容

把教育擺在優(yōu)先發(fā)展口勺戰(zhàn)略地位，完善中國特色。勺社會主義現(xiàn)代教育體系；育人為本作為教育工

作B勺基本規(guī)定，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展口勺強大動力，健全

充斥活力口勺教育體制；把增進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機會；

把提高質(zhì)量作為教育改革的關鍵任務，為國民提供愈加豐富口勺優(yōu)后教育

詳細內(nèi)容：1基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。2鞏固提高9年義務教育水平，重點推

進義務教育均衡發(fā)展。3加緊普及高中階段教育，鼓勵一般高中辦出特色，鼓勵有條件的一般高

中根據(jù)需要合適增長職業(yè)教育。勺內(nèi)容4把職業(yè)教育放在愈加突出的位置。大力發(fā)展面向農(nóng)村的職

業(yè)教育8勺教學內(nèi)容5全面提高高等教育教學質(zhì)量，優(yōu)化高等教育構造6大力發(fā)展繼續(xù)教育建立健

全繼續(xù)教育體制機制，構建靈活開發(fā)口勺終身教育體系。7重視和支持民族教育事業(yè)，增進各民族

地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。8關懷和支持特殊教育健全特殊教育保障機制9大力支持和依法管

理民辦教育10深化辦學體制改革11推進政校分開，官辦分離。

11終身教育產(chǎn)生的背景

1社會加速發(fā)展2科學知識和技術進步3人口口勺急劇增長4閑暇時間增多

12終身教育和老式教育的區(qū)別

從教育過程教學活動日勺組織形式教育目的教育功能教育機構施教人員教育內(nèi)容及措施上加

以辨別

13終身教育終身學習與學習化社會口勺共同主張和不一樣

1教育日勺延續(xù)性和終身性2教育內(nèi)容的廣泛性3教學空間的開放性和社會性4教育目的雙重性

不一樣：1目的指向不一樣2戰(zhàn)略選擇不一樣實際重點不一樣

第六章教育全體

1世界上最早的師范教育機構誕生法國

2中國最早的師范教育--------1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學”

3.教師口勺社會角色：1父母。勺替代者2知識的傳授者3學生的楷模4集體口勺領導5“法官與裁

判”6學生的培養(yǎng)和知己

4.教師日勺教學角色：1學習的增進者2學生的交流著和合作者3終身學習者4教育教學行為的研

究者5學生心理健康的維護者

5教師的專業(yè)才能素養(yǎng)（包括教學技能教學能力教研能力）：是教師在教學活動中所形成日勺順

利完畢某項任務的技能和本領，教師口勺專業(yè)才能使教師綜合素質(zhì)口勺最突出體現(xiàn)，是評價教師專業(yè)

性日勺——關鍵原因

6教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師口勺入職軸導在職培訓自我教育

7波斯納——經(jīng)臉+反思二教師成長

8教師個體65%以上口勺專業(yè)技能都是在任職后來B勺實踐環(huán)境中形成口勺

9師生關系：指教師和學生在教育活動過程為完畢共同認為進行交往而形成口勺一種特定關系

10良好師生關系的特性：1民主平等2尊師愛生3教學相長

11師生關系的經(jīng)典模式：1專制型2民主型3放任型

1學生本質(zhì)屬性

學生是生活在一定口勺社會關系中，具有特定社會屬性的人①學生是一種完整口勺人②學生是具有發(fā)

展?jié)撃芸谏兹刷蹖W生是具有發(fā)展需要的人④學生是以學習為重要任務口勺人

2學生口勺社會性地位

青少年小朋友是權利。勺主題精神的體現(xiàn)，1小朋友利益最佳原則2尊重小朋友尊嚴原則3尊重小

朋友觀點和意見原則4無歧視原則

小朋友B勺權利：1生存的權利2受教育的權利3受尊重的權利4安全的權利

3教師日勺職業(yè)發(fā)的階段

1非職業(yè)化階段2職業(yè)化階段3專門化階段4專業(yè)化階段

4師范教育產(chǎn)生的原因

1資產(chǎn)階級登上政治舞臺，迫切需要分享教育權利2生產(chǎn)的科技含量提高需要通過教育培養(yǎng)勞動

者3各國紛紛普及教育，需要大批口勺師資

5教師勞動的特點

1勞動對象日勺能動性2勞動方式的示范性3勞動手段口勺發(fā)明性4勞動效果日勺隱含性

5教師勞動時空的廣延性6個體性與集體性相統(tǒng)一8勺工作方式

6教師職業(yè)素界的內(nèi)容

一：專業(yè)知識素養(yǎng)①精神的學科專業(yè)知識②廣博的文化科學知識——①②為“主體性知識”③

豐富的教育理論知識——條件性知汛

二：專業(yè)才能素養(yǎng)——是評價教師專業(yè)性的關鍵原因①教學技能②教學能力（1組織教學日勺能力2

對教育影響U勺傳導能力3組織管理能,力）③教研能力

三專業(yè)精神素養(yǎng)重要包括專業(yè)道德專業(yè)利息專業(yè)情操專業(yè)人格專業(yè)自我

7教師自我發(fā)展的方略

1確立良好的專業(yè)自我意識2制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

3以平常教育為生活資源①平常教學反思②個人行動研究③個人閱讀和反思性寫作（閱讀教學名

著深思體悟教育案例開發(fā)教學檔案積累博客教學日志教育隨筆教育敘事）④同伴交流和合作

（聊天座談聽課參觀網(wǎng)站論壇課題協(xié)作專家支持等）⑤跳出教育某發(fā)展

8教師制定專業(yè)發(fā)展計劃口勺環(huán)節(jié)

①自我分析，全面認識自己口勺能力和愛好優(yōu)勢及缺陷②環(huán)境分析把握專業(yè)發(fā)展口勺大方

向，使自己口勺發(fā)展與學校社會學生口勺需求結合起來③確立目的形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)勢發(fā)展

領域，④確定專業(yè)發(fā)展途徑設計行動方案

9師生關系日勺作用

1良好的師生關系是教育教學活動那個順利進行的重要條件

2師生關系是衡量教師和學生學習工活質(zhì)量口勺重要指標

3師生關系是校園文化的重要內(nèi)容

10師生關系的構成：

1以實現(xiàn)年輕一代成長為目口勺口勺社會關系（代稱關系師生政治關系文化日勺授受關系道德關系）

2以直接增進學生發(fā)展的工作關系3伴隨教育教學活動而產(chǎn)生的心理關系

11良好師生關系建立的途徑和措施

1在課堂中建立2在課外活動中建立和豐富起來3校外活動中建立

第七章教育途徑和課外活動

1教育途徑：指教育者有計劃有目的有組織的傳授教育內(nèi)容完畢教學任務實現(xiàn)教育目口勺進行雙

向活動所經(jīng)歷口勺渠道D勺總稱

2課外活動：指學校在課堂教學活動之外，由學?；蚪逃龣C關有目的有計劃有組織對學生實行

多樣的教育活動

綜合實踐活動：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生口勺經(jīng)驗，親密聯(lián)絡

學生自身活動和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用日勺實踐性課程

3綜合實踐活動的基本理念：突出學生主體2面向學生生活3重視學生實際4強調(diào)活動綜合

4綜合實踐活動特點：1綜合性2實踐性3自主性4生成性5開放性

5教育途徑H勺重要形式：教學（重要是課堂教學）思想教育綜合實踐活動征詢與指導

社會實踐課外活動

6學校課外活動的組織形式：1群眾性活動2小組活動3個人活動

1教學日勺作用

1教課時有目口勺，有計劃有組織的活動組織形式進行人類經(jīng)臉的傳授，使教學活動有著良好的秩

序和節(jié)奏，大大提高了教學日勺效率

2教學將傳授U勺內(nèi)容科學口勺選擇根據(jù)知識構成的邏輯次序和學生獲得知識的認知規(guī)律編成教材，

作為學生認識世界。勺媒體

3教課時在教師的引導和精心安排的過程中進行口勺

4教學能保證學生全面發(fā)展

2課外活動的特點

1組織上的自主自愿性2形式上的靈活多樣性3內(nèi)容上8勺靈活性和廣泛性4過程的實踐性

課外活動口勺意義和作用

1加深和鞏固課堂上學到日勺間接知識，并能獲得新知識2豐富和活躍學生日勺精神生活

3可以發(fā)展學生的體力審美和勞動能力4有助于及早發(fā)現(xiàn)人才增進人才口勺初期培養(yǎng)

5有助于學生個性口勺培養(yǎng)6訓練學生的交往能力7訓練學生善于運用閑暇時間8是培養(yǎng)良好公民

的手段

5課外活動R勺基本內(nèi)容

1思想政治活動2科學技術活動3文學藝術活動4體育活動5注會公益活動

6學校課外活動的實行規(guī)定

1要有明確的目的性和周密日勺計劃性

2堅持科學性和趣味性相結合增強活動口勺吸引力

3要照顧學生的愛好和特張符合學生的年齡特性和個性差異

4充足發(fā)揮學生的積極積極性和教師。勺主導作用

5充足發(fā)揮學校和校外教育機構日勺組織領導作用

7綜合實踐,活動的課程性質(zhì)

1綜合實踐活動課程是一門經(jīng)臉型課程2綜合實踐性課程是一門實踐性課程

3綜合實踐活動是一種想學生生活領域延伸口勺綜合性課程

4綜合實踐性活動是一種三級管理的課程

8綜合實踐活動課程資源H勺開發(fā)

1運用地方和小區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容2聯(lián)絡學生社會實際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容

3綜合延伸重組學科知識可發(fā)課程內(nèi)容

第二部分教育心理學

第一章教育心理學和教師的專業(yè)成長

1教育心理學：研究學校教育教學情境中主體心理活動及其交互作用口勺運行機制和基本規(guī)律

2一般教育心理學包括8勺內(nèi)容：學習者口勺心理學習心理及其應用教學和課堂管理心理

3教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平高級新手水平勝任水平純熟水平專家水平

4教學專長：專家牧師所具有H勺有關教學。勺知識和能力統(tǒng)稱為數(shù)學專長

5教師成長的影響原因：1個人原因2情境原因3系統(tǒng)過程

6微型教學：又稱微格教學它是以少數(shù)學生為對象，在較短的實踐內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的

課堂教學，把教學過程攝制稱錄像，課后再進行分析

7刻意訓練：從新手到專家需要通迂大量訓練活動，以不停增進專業(yè)能力水平口勺提高。

1新教師常見的錯誤觀念:

1教學只是傳遞知識的過程2主修某門學科就能提供這門學科所需口勺所有知識。3學會教學只是

知識積累。勺過程

2專家教師和新手教師8勺差異

1專業(yè)知識方面，在專家擅長口勺領域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效

2問題處理方面在其專長日勺領域內(nèi)專家能在較短時間內(nèi)完畢更多工作

3洞察力方面專家比新手更有也許找到新奇和合適的措施處理問題

3教師發(fā)展刻意訓練H勺重要形式

1以教研組為基地曰勺教研活動2微型教學3教學決策訓練4反思訓練5開展行動研究

4伯林納的“教師專長教學能力教學成果D勺作用模式”

教師專長（教學法知識）知識專長管理專長專家專長診斷專長

教學能力（教師行為）講授管理教學診斷

教學成果（學生成果）認知方面學業(yè)成績方面情感方面社會方面

第二章學生心剪發(fā)展與教育

皮亞杰口勺理論口勺基本觀點：（皮亞杰認為認知日勺本質(zhì)是適應）

1發(fā)生認識論：發(fā)生認識論研究人的認識發(fā)展，重要處理人的智慧是運用何種機制，經(jīng)歷什么過

程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。

2建構主義B勺發(fā)展觀：皮亞杰有關小朋友獲得新知識日勺觀點，一般稱之為認知建構主義，他認

為，人們通過在自身經(jīng)臉的基礎上建構自己口勺知識，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機會。

3認知發(fā)展的過程

圖示：圖示是指小朋友對環(huán)境適應的認知構造

同化：同化是指小朋友把新日勺刺激物納入已經(jīng)有圖式之中口勺認知過程

順應：順應是指小朋友通過變化已經(jīng)有圖示來適應新刺激物口勺過程

平衡：平衡時指同化和順應之間的平衡過程

4皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

（0-2歲）感知運動階段：認知上II勺兩大成就——客體永久性表象思維

（2-7歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心

（7-11歲）詳細運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為小朋友社會性發(fā)展。勺重要標志

（11歲后來）形式運算階段：可進行抽象思維和純符號運算

2皮亞杰提出的“階段”具有口勺四個特性

持續(xù)性和階段性2構造性3次序不變形4交叉性

3皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義

1將同化和順應結合到達平衡，可以協(xié)助學生發(fā)展已經(jīng)有時圖示，并創(chuàng)立新口勺圖式

2考慮小朋友的認知發(fā)展水平，可以識別學生學習到達的水平從而設置適合學生發(fā)展水平日勺目的

3強調(diào)認知發(fā)展的積累性，要討教學應當建立在學生已經(jīng)有的認知構造上與舊知識整合起來

4維果斯基的認知發(fā)展理論

1文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強調(diào)人類社會文化對人口勺心剪發(fā)展的重要作用，認為人的高級心

理活動是在人口勺活動中形成和發(fā)展起來并借助語言來實現(xiàn)口勺

兩種工具口勺理論：1物質(zhì)工具2精神工具

兩種心理機能：1靠生物進化獲得——低級心理機能2歷史發(fā)展8勺成果——高級心理機能

2維果斯基心剪發(fā)展a勺本質(zhì)：心剪發(fā)展是指一種人口勺心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能

8勺基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程

3維果斯基認知發(fā)展H勺三種重要觀點：

1內(nèi)化：指從社會環(huán)境中吸取所觀測到得知識，從而為個體所使用。一切高級口勺心理機能最初都

是在人與人口勺交往過程中，以外部動作的形式體現(xiàn)出來然后通過多次重負，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部

日勺智力動作

2最佳發(fā)展區(qū)：小朋友在有指導的狀況下，借助成人協(xié)助所能到達口勺處理問題口勺水平和獨自處理

問題所到達口勺水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

3支架式教學：教學支架就是在小朋友處理超過他們目前知識十平日勺問題時，老師予以的支持和

指導

5維果斯基理論在教育上日勺意義

1小朋友通過外部口勺對話加以內(nèi)化來學習2提出近來發(fā)展區(qū)概念對教育日勺啟示

3語言和思維親密而復雜日勺聯(lián)絡在一起

第二節(jié)社會發(fā)展與教育

1埃里克森的心理社會發(fā)展理論：

個體發(fā)展是在社會背景下進行H勺，是自我與社會環(huán)境互相作用，所形成H勺人格是生物，心理社會

三方面原因構成口勺統(tǒng)一體

嬰兒期：信任感——不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主——羞怯懷疑（2-3歲）

幼兒期：積極——內(nèi)疚（4-5歲）小朋友期：勤奮——資本（6-11歲）

青年期：同------混亂（12T8歲）成人前期：親密——孤單（18-25）

成人中期：發(fā)明——停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善——消極失望（60以上）

2埃里克森的心理社會發(fā)展理論日勺教育意義

1協(xié)助學生度過勤奮和自卑危機2適應同一性和角色混亂

3柯爾伯格的道德發(fā)展理論

1前習俗水平：具有有關是非丑惡的社會準則和道德規(guī)定但重要是從行動成果及自身的厲害關系

來判斷是非

第一階段：服從和懲罰的道德定向階段二：相對論者口勺快樂主義定向階段

2習俗水平：關注社會需要和價值中個人D勺地位和作用

第三階段：好孩子定向階段4：維護權威和社會秩序階段

3后習俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則

第五階段社會契約定向階段六普遍道德定向階段

4柯爾伯格的道德發(fā)展理論日勺教育卷義

1首先要理解小朋友口勺認知發(fā)展水二

2提供稍高于小朋友既有水平口勺思維模式使之產(chǎn)生沖突

3協(xié)助個體體會沖突學會用下一階段的判斷方式

4把下一道德作為目前教育口勺目口勺

5父母教養(yǎng)方式日勺類型及對孩子口勺影響

其一：父母看待小朋友B勺情感態(tài)度。即接受和拒絕

其二：父母看待小朋友的規(guī)定和控制程度即控制和容許

1權威型教恭方式（接受+控制）2專斷型教養(yǎng)方式（拒絕+控制）

3放縱型教養(yǎng)方式（接受+容許）4忽視型教養(yǎng)方式（拒絕+容許）

影響力而：1學業(yè)成績2自我價值惑3心理健康

6同伴關系對個體社會化日勺作用

1滿足小朋友多種心理需要2為社會能力發(fā)展提供背景3增進自我意識口勺發(fā)展

第三聿學生個體差異與教育

1奧蘇伯爾提出增進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則、整體協(xié)調(diào)原則

2.智力，也即是一般智力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)臉等處理問題以及有效

適應外界環(huán)境口勺能力，包括記憶力、觀測力、想象力、抽象概括能力、發(fā)明力。

3性格：指表目前人對現(xiàn)實的態(tài)度極其行為方式中的比較穩(wěn)定的，具有關鍵意義的個性心理特

性，是一種與社會有關最親密口勺人格特性，其中包括許多社會道德含義，性格重要體目前對自

己、而他人、對事物日勺態(tài)度和所體現(xiàn)的行為上。

4性格是在后臺的社會環(huán)境中逐漸形成。勺，有好壞之分，是人個性中口勺關鍵成分

5特殊小朋友：指由于生理、智力、感覺、社會交往方面B勺障礙，無法在正常條件下獲得學習效

果需要特殊教育措施及服務來發(fā)展其潛能的小朋友

1認知方式差異：有成認知風格差異，指學生在直覺，思維記憶和處理問題等人在活動中采用的

習慣新方式

場獨立和場依存（威特金）沉思型和沖動性（杰羅姆-卡）整體型和系列型（戈登?帕斯克）

聚合思維和發(fā)散思維詳細型和抽象型

詳細型學生在被提供的盡量多信息的條件下可以愈加深刻精確H勺分析問題或材料

抽象型學生在所提供信息存在一定磁糊度日勺條件下進行抽象程度較高的思索

2認知能力差異：

智力的個體差異：發(fā)展水平B勺差異、發(fā)展類型日勺差異、發(fā)展范圍日勺差異

群體差異：1男女智力差異不大男性分布口勺離散性不小于女性2男女智力構造差異各有優(yōu)膂

3認知構造口勺差異：奧蘇貝爾的認知構造是指個體已知口勺內(nèi)容或頭腦中的知識構造。他將認知構

導致為“認知構造變量”即個體認知構造中口勺概念或觀念及其組織方面的特性。

認知構造變量包括：觀念的可運用性、觀念日勺可辯別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。

4認知差異的教育含義（對學習方式口勺影響）

1學生對所用感覺通道口勺偏好2學生對學習環(huán)境日勺偏好3對學習內(nèi)容組織程度B勺編好4對學科設

置的編好5智力是影響學習口勺一種重要原因。影響有關程度如（小學階段0.6~0.7、中學

0.5~0.6、大學0.4~0.5）

5卡特爾的人格性格特質(zhì)理論模型

1個體特質(zhì)和共同特質(zhì)2表面特質(zhì)和本源特質(zhì)3本源特質(zhì)分為——體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

4動力特質(zhì)、能力特質(zhì)（流通和晶體智力）氣質(zhì)特質(zhì)

6性格的類型差異分類

1按心理機能分類：理智型情緒型意志型

2按個人心理傾向性：內(nèi)傾型外傾型

3按獨立和順從程度：獨立型順從型

4按兩維分類：內(nèi)傾——外傾和穩(wěn)定——不穩(wěn)定

7性格差異的簽定

1自陳量表式測驗：①明尼蘇達多人格測驗(MMPI)②卡特爾16種人格原因測試(PF16)③愛德

華個人愛好量表

2投射測驗：通過提供被試者某些模棱兩可日勺問題或者圖片來激發(fā)他們口勺想象，使其壓抑日勺動

機、情感、欲望反應出來

3情景測驗：指主試者在特定的情境下觀測被試者的行為體現(xiàn)進而理解其人格特點。情境壓力測

驗式使被試者在一種尤其設計的情境當中面臨情緒上口勺壓力，此時主試者通過觀測被試者的行為

體現(xiàn)理解其人格特質(zhì)。

4自我概念測臉：1形容詞列表法：被試者從主講者準備的一份痛述人格特質(zhì)口勺形容詞列表中選擇

符合自己真實狀況。勺詞語。再由主試者分析并鑒別被試者對自己。勺評價狀況

2Q分類法：美心理學家——斯蒂芬遜創(chuàng)立規(guī)定被試者根據(jù)主試者提供日勺卡片上描述口勺人格特性

與自己進行對照，并提成廣9個等級

8性格差異的教育含義

1有時放矢，培養(yǎng)學生良好口勺品格2針對學生日勺不一樣性格進行教育

3掌握學生氣質(zhì)性格特點發(fā)揮教育機制

9特殊小朋友的類型

1智力超常小朋友(教育形式：插玨、辦特殊班個性教育)

2智力落后小朋友：指智能發(fā)展水；低于同齡人，且智商低于70時小朋友

3特定認知或學習障礙①學習困難：指那些視聽、智力、能力抉陷，無經(jīng)濟、文化環(huán)境不良影響

而在行為與心理方面體現(xiàn)極不平衡，以致無法有效有效適應環(huán)境并且無法依托學校平常教育措施

進行有效學習日勺小朋友。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正?？谏谞顩r下，學校效果未到達教

學目的口勺小朋友四個特性（差異性缺陷性集中性排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率

特性：學校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常體

現(xiàn)較大的情緒反應易怒：課題行為問題：想象力和發(fā)明力好.特性（多動不專心沖動和不能做

恰當?shù)姆磻?/p>

4社交和行為問題①情緒和行為障礙小朋友：很難與他人建立良好日勺人際關系，長期壓抑、焦

急，輕易出現(xiàn)情緒波動和襲擊、反社會行為。②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導致口勺發(fā)育障礙，最

本質(zhì)的特性在與社交障礙。

5生理和感覺障礙：①生理和健康損傷小朋友②視覺損傷小朋友③聽力喪失小朋友④多種嚴重殘

疾

10特殊小朋友的教育環(huán)境口勺種類①一般班②一般班加巡回輔導③一般班加資源教室

⑤特殊班加少許一般班⑤特殊班⑥特殊學校

第四章學習和學習理論

1學習：學習是由于經(jīng)臉所引起口勺行為或思維的比較持久的變化

2學習生物意義：從生物進化口勺角度看，學習是有機體適應環(huán)境曰勺手段

學習社會意義：從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和變化人性

3我國流行的學習分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不一樣，將學生口勺學習分為三類:

知識口勺學習、技能。勺學習、社會規(guī)范的學習（行為規(guī)范口勺學習或接受）

4加涅的學習成果分類：言語信息智慧技能認知方略動作技能態(tài)度

5奧蘇伯爾故意義言語學習的簡繁程度分類：符號表征學習概念學習、命題學習、概念和命題的

運用、處理問題和發(fā)明

1行為主義的學習理論

1巴普洛夫的經(jīng)典條件反射口勺學習理論有關學習的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復。

2斯金納操作性條件反射的學習理論有關學習的視點：強化（正/負）、消退、懲罰

有機體的行為分為：應答性行為操作性行為。斯金納認為“教學就是安排也許發(fā)生強化的事件

增進學習”

操作性條件反射的教學應用——程序教學（原則：小步子、要學生作出積極反應、及時反饋、學

生自定步調(diào)、低日勺錯誤率）

3社會學習論：班杜拉認為人類的學習是個人與特殊環(huán)境持續(xù)互相作用口勺過程學習者通過觀測楷

模受到獎懲或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。因此觀測學習是人類a勺重要學習方式

觀測學習口勺方式：直接的觀測學習、抽象日勺觀測學習、發(fā)明性口勺觀測學習

觀測學習D勺過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程

4行為主義學習理論

1布盧姆一掌握學習理論：掌握學習理論的實質(zhì)是群體教學并輔之以每個學生所需的反饋和個

別口勺矯正性的協(xié)助.

2班杜拉——自律學習（三個階段歷程：自我觀測、自我評價、自我強化）

2認知主義的學習觀

一：初期口勺認知學習理論

1苛勒——完型一頓悟說2托爾曼的認知地圖說

二：現(xiàn)代認知學習觀

1布魯納認知學習理論的觀點：①認知學習是一種積極的認知過程

②對小朋友心剪發(fā)展實質(zhì)的見解③重視學習過程④強調(diào)形成學習構造⑤倡導發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習：是以培養(yǎng)探究性思維為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)進行日勺學習

2奧蘇伯爾故意義學習理論的現(xiàn)點：①故意義學習就是符號所代表口勺新知識與原認知構造聯(lián)絡②

先行組織者

故意義學習口勺由簡到繁的分類（代表性學習概念學習命題學習）

概念和命題口勺同化模式（下位學習（派生類屬有關類屬）上位學習并列結合學習）

3建構主義的學習觀

1激進構建主義（個人建構主義）是在皮亞杰思想基礎上發(fā)展起來的。兩個基本原則：1強調(diào)認知

活動的建構性質(zhì)。2肯定認識活動的個體性質(zhì)

2社會構建主義是在維果斯基的理論基礎上發(fā)展起來日勺。主張知識獲得的過程是社會構建構日勺性

質(zhì)

3社會文化取向：認為學習應當向活動同樣展開，認為心理活動與一定的文化歷史和風俗相聯(lián)

絡。這種觀點倡導師徒式教學

4信息加工建構主義（溫和建構主義）倡導架構適應經(jīng)臉世界的同步又接受個體構建

不一樣建構主義學習觀的重要分歧：

1知識是怎樣構建的（外部指導觀——信息加工論、內(nèi)部指導觀——皮亞杰、內(nèi)外指導觀——維

果斯基班杜拉）

2世界時可知的3知識是情境性還是普遍性

5建構主義觀的共同點

1強調(diào)復雜學習環(huán)境和學習任務2強調(diào)社會協(xié)商和互相作用3強調(diào)學生多種方式表征教學內(nèi)容4

強調(diào)學生理解知識建構過程5強調(diào)以學生為中心R勺教學

建構主義教學觀口勺教學意義：

（一）教學設計上：1教學口勺目口勺和目口勺應當是協(xié)商而不是強加的

2任務和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最佳日勺學習路線

3教學設計口勺目的應當更少關懷預設的教學方略

4教學日勺評估應當更少原則參照

（二）教學模式上:

1拋錨式教學模式H勺五個階段：1教師簡介學校目n勺，展現(xiàn)學習內(nèi)容

2將不一樣類型日勺錨展現(xiàn)給學生

3教師引導學生識別問題、分析問題并制定問題處理計劃

4學工分組進行問題處理，在此過程中合作學習是必要口勺

5教師進行整體評價

2認知式教學模式四個環(huán)節(jié)：師范指導消退練習

3隨機進行教學：1展現(xiàn)情境2隨機進行學習3思維發(fā)散訓練4協(xié)作學習5效果評價

4支架式教學：三個基本環(huán)節(jié)1進入情境2搭建支架3獨立探索

5自上而下的教學：教學工作要合適強化以控制對應學習過程，獲得但愿口勺學習成果

（三）課程設計上藥重視學生的實踐學生心理輔導和教師。勺教育上作重大的變化

6人區(qū)主義心理學日勺主張：

1心理學的研究應以正常學生為重要對象，著重探討人類不一樣于動物口勺某些復雜心理，如動

機，情感和價值

2對人性持樂觀態(tài)度，相