把幽默帶進課堂鞏曉磊2024年5月8日前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”目錄一、啥是幽默呢？二、幽默的課堂會有哪些不一樣？三、班主任工作也能幽默？四、怎么幽默呢？五、那我可以到處幽默嗎？一、啥是幽默呢？“幽默”一詞最早出現于屈原《九章·懷沙》中的“煦兮杳杳，孔靜幽默”，然而這里的釋義是安靜，現在所指的“幽默”則是英文“Humor”的音譯。一般一個人的幽默能力和其智商成正比關系。“最上乘的幽默，自然是表示‘心靈的光輝與智慧的豐富’，……各種風調之中，幽默最富于感情。”(《林語堂－－論讀書，論幽默》，當代世界出版社出版)是一種能激發起人類心理某種情感的智慧，某種在對邏輯性進行適當調控后對現實進行某種形式的加工或者破壞。幽默或搞笑已經可以提升到哲學研究的范疇，可以毫不夸張地說，幽默就是一門哲學。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？幽默的拉丁文原意是“起潤滑劑作用的液體”，師生間常常需要這種“液體”來“潤滑”。英國學者M鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學的更好。”著名學者海特也曾說過：幽默是一個好教師最優秀的品質之一。因此，幽默是每個教師都應具有的、不可缺少的東西。教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？

1.教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露;教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光……2.教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調節情緒，愉悅精神。教學實踐告訴我們，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，使“教”與“學”變得輕松有效。運用教學幽默的恰當使用，能營造良好的教學藝術氛圍，在活躍的課堂氣氛中，學生才能在教師的指引下，更好的融入到有聲有色教學活動中，才能以積極的心態接受知識，掌握技能，發展創造性思維。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？

3.教師的幽默，可以和諧師生關系，增強教師魅力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”幽默可以使教師產生親和力，幽默乃師生關系的”潤滑油”，教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。”

4.教師的幽默，可以激發學生學習興趣，求知欲。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”在教學中教師如能充分利用幽默，把課講得有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發其探求知識的欲望、熱情和動力。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？

5.教師的幽默，可以開戶學生心智，活躍思維在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈;同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。幽默的教學還直接影響學生表達能力的發展。學生的向師性決定了學生喜歡模仿老師的這一特點。總之，教師的語言習慣潛移默化地影響著學生對語言的使用。尤其是學生裝模仿教師常用妙語警句、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性提高運用語言的能力。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？在教學中運用幽默,不是為了取樂,而是為了使學生樂于學習。在不同的教學情境下,自我創造一個幽默故事,并恰當運用,往往能收到出人意料的教學效果。下面,我從教學出發談談體會。一、導入新課時幽一默,激發學生興趣。1.運用幽默對學生進行學習目的教育。講到《明朝的滅亡》時，我忽然想到了一個有趣的導入：開局一破碗，結局一根繩。同學們雖然知道本節課要學習明朝的滅亡，但是看到這個導入都非常感興趣。“誰開局一破碗？”“怎么結局就一根繩了？”……帶著這樣的疑問進入課堂后發現，哦，原來時這樣的。2.幽默能激發學習興趣。

數學老師講課時，同學們經常在底下喊“豬腳，豬腳”。經過詢問，我才知道，他們說的是一種數學模型。我想大概也是他們感覺“豬腳模型”很有趣才記住它了。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？二、突發事件時幽一默,海闊天空。教師在課堂上遇到某些、特殊情況時，要把握住自己的理智和情緒，盡可能避免人發火或輕易地訓斥學生,這對師生情感的交流和教師的自我形象都是有損害的。如果用幽默的方式處理課堂突發事件，其效果就會不錯。1.冬季的一天，我和學生正沉醉于課堂的快樂中突然，教室的門“咣當”一聲猛地打開了，我頭也沒回下意識地問:“誰?”學生聽之哄笑開了，原來是北風把門吹開了。我停下講課，走去關門。邊走邊說:“你們瞧瞧，連北風都知道知識的重要，拼了老命想擠進教室來聽課。我們還不得珍惜這學習的好時光，認真地學呀!”學生一聽，臉上笑意依在，心卻有所悟，神情更專注了。2.有一次公開課上，一位地理老師在講活火山，正巧有一位走神的男同學失手將鉛筆盒打翻在地，發出很大的響聲。一般來說，教師在專注授課時，特別是還有人在聽課的狀態下，這種情況是無法容忍的，但這位老師反應很快，隨口說道：“哪座活火山爆發了？”當即將尷尬的課堂氣氛一掃而空。在突發事件中應用教學幽默，不僅能夠保持教師的威信，而且不會致使學生陷入難堪的境地，也不會使突發事件過于干擾教學的正常發展。同時，還能顯示出教師的機智和靈活變通，博得學生的尊敬和佩服。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？三、學生違紀時幽一默,潤物無聲。在教學活動中，難免會有一些影響課堂紀律的違紀現象，對此，教師既不能視而不見，又不能過多地占用教學時間批評教育學生。如果老師對學生厲聲指責，往往就會令學生的自尊心受到傷害，在感情上難以接受。這樣的教育不但達不到批評教育的效果，反而會產生相反的作用。如果教師能幽默應變,靈活機動地讓學生在笑聲中感受到批評和教育“潤物細無聲”，則教育效果就會很好。有一天，一位學生在課堂上無精打采，昏昏欲睡，老師發現后并未板著面孔去批評，而是講了一個故事：英國著名前首相溫斯頓·丘吉爾，每天晚上都工作到凌晨兩三點鐘才睡覺，并說:“我的覺有一半是在汽車上睡的。”我看,有同學有可能一半的覺會在教室里睡，溫斯頓·丘吉爾被人稱為“一只勇猛的獅子”我看，現在在課堂上睡覺的同學，今后也可能成為“一只勇猛的獅子”。幽默的語言，使打瞌睡的那位同學也笑了。然后老師繼續上課，大家全神貫注聽講。二、幽默的課堂會有哪些不一樣？四、教學過程中幽一默，使學生在快樂中輕松地學習、健康地成長。一位教師在講授“歸謬法”時，先講了一則故事:加拿大人朗寧自幼生長在中國。競選州長時對手攻擊他，說他是吃中國奶媽的奶長大的，身上有中國血統。朗寧答道:“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大的。不過，聽說你是喝牛奶長大的，那你身上一定也有牛的血統了?”學生在笑過之后，經過教師的簡單講解，就會很快掌握歸謬法及其運用。課堂教學是直接影響教學效果的一個重要因素，而愉快輕松的氛圍則是達到最佳效果的前提。正確運用幽默藝術不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還能促進學生積極主動地探索學習,從而取得最佳教學效果。總之，教學幽默是一種高雅的審美活動。富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣和科學思維，給予學生美的享受。三、班主任工作也能幽默？教育家最主要,也是第一位的助手,就是幽默。教育是心靈的教育,幽默是教育心理的一種重要手段,教師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響。

1.幽默有助于班主任把批評變得親切得體，消除學生的窘態。如果班主任一味地用批評或訓斥的方式解決問題，一定會破壞已經營造好的和諧氣氛，班主任與學生的心理距離因此變遠。但如果班主任能適當地用幽默作為潤滑劑效果可能完全不同。許多細小的問題，可以通過班主任的一兩句帶幽默性的話來解決，并且給學生一個很委婉的提醒效果更好。

昨天某個課間，學生來找老師請假。“老師，我要去一下醫務室，可能要晚點來上課。”老師問他怎么了。他一邊伸出手給老師看，一邊說：“手指頭被劃破了，我想去包扎一下。”無名指背上一塊兒綠豆大的傷口。老師震驚地說：“幸虧你來得及時。”學生很開心。老師接著說：“這要再來晚一會兒，傷口就好了。”學生似乎很懂事，說：“那我快去快回把，老師。”三、班主任工作也能幽默？2.幽默的語言能使平淡的環節變得新奇，引發學生強烈的好奇心和求知欲一般的教學幽默都是把抽象的知識形象化、具體化降低學生的理解難度，加深學生對知識的記憶，教學效果能有效增強。有的班主任為了方便學生學習而創造出的經典幽默會令學生終身難忘。

總結陳勝吳廣、項羽、劉邦在亡秦過程中所起到的作用。有學生站起來說：“三個人去打怪，陳勝吳廣第一個上去，但是被打死了；項羽武力值爆棚，把怪打到只剩一層血皮；最后劉邦上來，一刀，怪倒。所以，陳勝吳廣開了個頭，項羽輸出最多，但是劉邦才是BOSS歸屬。”我說：“你可以啊！完美詮釋了活學活用。但是指上得來終覺淺，少打游戲多讀書啊。”三、班主任工作也能幽默？3.幽默更能增強教師的凝聚力、學生的向心力魏書生先生認為每個孩子的身上總有亮點，總有值得鼓勵和認可的地方，做老師的要善于發現，善于鼓勵，善于調動學生學習的積極性，將“要我學變成我要學”教育孩子最好的辦法。他班里的孩子考試考了幾分，魏先生是如何說的？他對孩子說“你什么都不知道，什么也沒有學，居然能考8分，不錯呀，你只要稍微學一學那肯定不止考8分呀”。然后這個學生突然覺得，自己也不錯呀，考了8分居然能夠得到老師的表揚，居然沒有被批評。孩子心理的改變慢慢帶來了行動的改變，再加上他小步遞進、不斷提升的學習目標和學習方法的介入，孩子慢慢的喜歡上了學習，由差轉優。四、怎么幽默呢？在平時的教學實踐中，經常見到這樣的情形：一些教師態度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優劣的標志。誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協調師生關系，創造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？不妨看看這些技巧四、怎么幽默呢？1.語言移植就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協調。例如：教師發現教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的？龍涎？我們總不能光生產不出口啊！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。四、怎么幽默呢？

2.以正導反就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自喜的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我幾張嗎？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒。”學生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。四、怎么幽默呢？3.體態夸張有時候教師用夸張的態勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候，聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。五、那我可以到處幽默嗎？列寧說過：“幽默是一種優美的，健康的品質。”因此，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。五、那我可以到處幽默嗎？1.幽默的運用要有目的性，不可盲目幽默幽默是本身并不是目的，只是更好地實現教學目的的手段。教學中運用幽默，不論是為了什么目的