部編版語文三年級下冊第三單元教案及反思（附單元教學初探）

附單元知識點梳理

第三單元目錄

9古詩三首

元日

清明

九月九日憶山東兄弟

10紙的發明

11趙州橋

12*一幅名揚中外的畫

綜合性學習：中華傳統節日

【單元內容概述】

人文主題

本單元以“中華優秀傳統文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發明》

《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文。這些課文分別從傳統節日、科學發

明、建筑與藝術等不同側面展現了中華優秀傳統文化的魅力，意在引導學生了解

中國傳統文化的博大精深，增強民族自信心與自豪感。

課文編排

《古詩三首》再現了春節、清明和重陽節時人們過節的情景，表現了相關中

華傳統節口的民間習俗；《紙的發明》介紹了紙的發明過程，告訴人們中國古代

的四大發明之一“造紙術”極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，是中國

對世界文明的偉大貢獻之一；《趙州橋》介紹了河北省趙縣汶河上的一座著名石

拱橋，趙州橋不僅雄偉、堅固，而且美觀，贊揚了中國古代勞動人民的智慧和才

干；《一幅名揚中外的畫》具體描繪了北宋都城汴梁熱鬧的街市，再現了古都的

風貌和當時人們的生活情景。

語文要素

本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。

在三年級上冊曾學習過“借助關鍵語句理解一段話的意思”。三年級上冊主要是

從理解內容的角度提出的，這個單元主要是從學習表達的角度提出的。知道圍繞

一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進學生深入理解課文內容，而且也

為學生進行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習作實踐提供方法上的引導。《語

文園地）的“交流平行”通過例子幫助學生體會單元語文要素。本單元還安排了

“綜合性學習”，這是教材中首次出現綜合性學習欄目。本次綜合性學習活動主

要圍繞生活中的傳統節日展開，這個活動既和單元主題密切相關，乂和學生的生

活緊密結合，適合在不同地域開展。

【單元教學目標】

字詞句：1.認識課文中的34個生字，讀準7個多音字。會寫35個字，會寫

30個詞語。

2.能分享日常生活中自主識字的途經及成果，認識語文園地“識字加

油站”中的7個生字。

3.了解積累“文房四寶”等中華優秀文化的四字詞語。

閱讀：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能背誦、默寫指定的古詩。抄寫指定的課文段落。

3.能根據要求提取段落中的重要信息，并對有關的現象或成因作出解

釋。

口頭表達：1.能說出課文用關段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。

2.能按活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。

3.能對他人的展示活動作出評價，提出改進建議。

書面表達：1.能說出先總說再分說相關句子的特點，并模仿著寫一寫。

2.能用給定的詞語向別人介紹趙州橋。

3.能用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相

關習俗。

4.能就自己感興趣的一個傳統節R寫一篇工作，寫清楚過節的過程。

【單元核心目標】

1.在閱讀的引領下，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

2.在活動實踐中，收集我國傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一

寫過節的過程。

【單元任務群目標】

任務群類型任務群目標

.認識個生字，讀準個多音字，會寫個漢字，會寫

基礎型學習任務134735

個詞語。

群30

2.能背誦、默寫指定的古詩。抄寫指定的課文段落。

3.能分享在日常生活中自主識字的途徑及成果，認識“稅、

檔，，等7個生字。

4.了解、積累“文房四寶”等有關中華優秀傳統文化的四字

詞語。

能根據要求提取段落中的重要信息，并對有關現象或成因

發展型學習任務1.

作出解釋。

群

2.了解課文相關段落是怎樣圍繞一個意思寫清楚的。

3.能說出有關自然段的段式特點，并模仿寫一段話。

4.能用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些

節日的相關風俗。

5.能回顧、梳理“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方

法。

6.能就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節

的過程，能7.按活動的步驟,介紹某一手工活動的過程。

.推薦閱讀：《中國傳統節日》（李煥）

拓展型學習任務1

群2.實踐活動：

（1）以適當的方式展示綜合性學習的成果。

（2）能對其他小組的展示活動作出評價，提出改進建議。

【單元任務群設計】

借助注擇理解詩生。

述傳浣節日情景

了解習俗感啜毛缸。

提取關鍵信息說油發明過標.

聊紙的發明過程

抓住關健句了解傳承基因。

1了解課文是怎么樣把“橋的美現”方清更的。

現堅固美觀的橋

7'''?說出相關段落的段式特點.

賞名揚中外的畫------說說課文是怎么樣圍統一個意思把一段話寫清處的.

收集傳統節日資料，記錄相關風俗。

寫清過節的過程逸抒感興趣傳繚節日寫一篇寫作，寫清史過節過程.

展示繪合性學習成果，作出評價，提出改進建議。

9古詩三首

元日

【核心素養目標】

文化自信：了解中國優秀傳統節日，增長知識，彰顯文化，弘揚傳統。

語言運用：能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節日情景。

思維能力:能想象節日情景，感受節日氣氛，體悟作者情感。

審美創造:邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的情感和意境。了解節R風俗，感受

傳統節日的魅力。

【課前解析】

關注詩句的理解:讀懂詩句是學習古詩的基礎，是了解節日風俗習慣，感受

節日氣氛的前提。在這一課中，“除”“屠蘇”“新桃換舊符”“瞳瞳日”“異”

“倍”等詞語較為生僻，可結合注釋、演變過程和象征意義進行詩句的理解；古

詩言簡意賅，常常存在省略內容的情況，在后兩首古詩中，是誰在借問酒家何處

有?是誰獨在異鄉為異客？兄弟們遍插茱萸時又少了誰？當時他們想了些什么，

說了些什么，可以讓學生結合圖畫或寫作背景，設身處地發揮想象進行詩句理解。

關注節日和習俗:三首詩中不同的節日有著不同的風俗習慣，《元日》描寫

了春節有換桃符、放爆竹、喝屠蘇酒除舊迎新的風俗習慣，讓我們感受到了春節

熱鬧、喜慶的氛圍。《清明》描寫了清明節人們上墳祭掃時的愁苦情緒和對已故

親人的思念之情。《九月九日憶山東兄弟》這首七言絕句，寫出了人們在重陽節

這一天登高、插戴茱萸的習俗，同時也表達了作者一人客居他鄉的思鄉懷親之情。

關注生字:本課需要書寫的生字八個左右結構，三個上下結構，可以根據字

的結構進行歸類學習，從整體.上把握書寫規律。其中“魂、借、酒、何、獨、佳”

為左窄右寬的字，“欲、牧.’為左右同寬的字。在教學“牧”字時，引導學生觀

察“牛”作偏旁時，第二個橫要變成提，且“牛”作偏旁時的筆順與“牛”字不

同。

【教學目標】

1.認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個字。

2.能有感情地朗讀課文。背誦課文。

3,能借助注釋了解詩句的意思,描述詩中的節日情景。

【教學重點】

能借助注釋了解詩句的意思,描述詩中的節日情景c

【教學難點】

將課文學習與綜合性學習結合起來，激發學生學習課文的積極性。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“屠、蘇”2個生字,會寫“符”字。

2.能正確朗讀三首古詩,借助注釋說出每首古詩所寫的傳統節日。

3.有感情地朗讀并背誦《元口》，借助注釋了解詩句的意思,描述詩中的節口

情景。

【教學過程】

一、圖片導入，激發興趣

1.教師播放課件中有關節口的圖片，師生共同欣賞。

2.教師導入新課：同學們，我們來看圖猜傳統節口，看這些圖片，你們能猜

出圖片上是什么傳統節口嗎？哪位同學來挑戰？（出示課件3）

預設：春節、中秋節、重陽節

教師過渡：中國傳統節口，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，形式

多樣、內容豐富。傳統節口的形成，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚

的過程。今天就讓我們跟隨詩人的腳步，走進《古詩三首》，一起感受中國傳統

節日的別樣魅力！

（設計意圖：利用圖片導入，將學生的注意力集中在課堂上，有利于活躍課

堂氣氛，發揮學生的主動性與積極性。）

二、初讀古詩，整體感知

1.初讀古詩（出示課件4）

（O教師提出自讀要求；自由朗讀三首古詩，借助拼音讀準字音，讀通詩

句。思考：這幾首古詩分別寫的是哪個傳統節口？

（2）學生自由朗讀古詩，并思考相關問題。

（設計意圖：讓學生通過朗讀初步感知，三首古詩所寫的傳統節日，培養學

生邊讀邊思考的習慣。）

2.整體感知

（1）教師提出問題：這三首古詩分別寫的是哪個傳統節日？你是怎么知道

的？

（2）教師指名回答。

預設1：春節、清明節、重陽節。

預設2：借助注釋、聯系內容。

（設計意圖：在整體感知環節，引導學生總覽課文，借助每首詩的第一條注釋

明確三首古詩分別寫了哪一個中華傳統節日，使學生能整體把握三首詩的大致內

容。教師適當補充拓展，可以讓學生對這三個節日有進一步的了解，為深入學習

古詩做好準備。）

三、學習《元日》，感受節日情景

1.出示詩題并板書：元日。學生齊讀詩題。（出示課件5）

2.了解詩人。

（1）教師提出問題：你們對于詩人王安石有哪些了解？

預設1：王安石是宋代有名詩人。

預設2：王安石是“唐宋八大家”之一。

（2）（出示課件6）王安石（1021-1086）,宋代政治家、思想家和文學家。

字介甫，號半山。江西臨川人，世稱臨川先生。代表作：《泊船瓜洲》《書湖陰

先生壁》等。

3.初讀古詩，劃分節奏（出示課件7）

教師過渡：下面，就讓我們跟隨宋代詩人王安石的腳步一起走進《元日》，

看看當時歡度佳節的場面。

（1）教師提出自讀要求：學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出

節奏。

（2）學生自讀古詩，多讀幾遍。

（3）教師指名朗讀古詩，并相機正音。

（4）教師范讀，學生齊讀古詩，讀準節奏。

4.品讀詩句，理解詩意

（1）教師提出問題：結合注釋理解詩意并想象畫面，思考相關問題。（出

示課件8）

問題一：詩中寫到了哪些節日情景？

問題二：有哪些習俗？

預設1：寫的是我國的傳統節日過春節的情景，春風送曖，旭日東升，家家

戶戶點燃爆竹，合家喝著屠蘇酒，忙著摘下門上的舊桃符，換上貼有門神的新桃

符。

預設:2：放爆竹、喝屠蘇酒、換舊符。

（設計意圖：重點圍繞課后練習第二題，引導學生借助注釋整體感知詩的內

容。）

（2）創設情境，理解一二句。（出示課件9）

①交流語句：爆竹聲中一歲除。

教師出示圖片，介紹“爆”竹。

師生交流：人們用火燒竹子爆裂發出的“僻僻啪啪”的響聲驅逐瘟神，故稱

爆竹。

教師提出問題：同學們，“一歲除”是什么意思？彌是怎么知道的？整句話

的意思是？

預設1：一年已經過去。

預設2:結合生活實際。

預設3：人們在爆竹聲中送走了舊的一年。

教師提出問題:新年過春節又是怎樣一番節日情景呢？（出示課件10）

預設：“嚼嘴啪啪”的爆竹聲，讓人覺得非常的熱鬧。

教師小結：傳說過年燃放鞭炮是為了驅逐一種叫“年”的野獸。慢慢地過年

放鞭炮，已經成為了一種習俗，一直到現在還保留著。

教師相機并板書：放爆竹

②交流語句：春風送暖入屠蘇。

教師提出問題：“屠蘇”是什么意思呢？你用什么方法了解的？

預設1：“屠蘇”：這里指一種酒，根據古代風俗，常在元日飲用。

預設2：結合注釋

教師補充資料“屠蘇酒”：古人合家聚飲屠蘇酒，一家人年紀最小的先喝,

因為小孩長一歲，表示祝賀；年長的在后，表示延年益壽。

（設計意圖：補充資料，進一步加深學生對于飲屠蘇酒習俗的認識。）

教師指導學生理解整句詩的意思。學生交流匯報。

預設：人們飲著醇美的屠蘇酒，感受到了春天的氣息。

教師相機并板書：喝屠蘇酒

③結合圖片，想象畫面。

教師提出問題：過年全家歡聚，喝著屠蘇酒，人們可能會說些什么？

預設1:家中長輩笑嘻嘻地對孩子們說：“新的一年，你們又長大了一歲，

祝你們身體健健康康，快快樂樂的成長。”

預設2：大人們聚在一起喝著屠蘇酒說：“新的一年，新的氣象，工作也會

一年比一年順利。”

預設3：孩子們樂呵呵的對親人們說：“恭喜發財，萬事如意！”

④學生朗讀一二句詩，邊讀邊想象畫面。

（設計意圖：創設情境引導想象，進一步幫助學生體悟詩情，感受整首詩的

熱鬧、喜慶氣氛，感受中華傳統節日的魅力。）

（3）結合圖片，理解三四句。

①指名朗讀第三句詩:（出示課件11）

②借助注釋理解“瞳瞳”的意思。

教師提出問題：“瞳瞳”是什么意思？你是怎么知道的？

預設1：形容太陽出來后天色漸亮的樣子。

預設2：借助注釋

③引導學生理解整句詩的意思。

教師提出問題：誰來說說“千門萬戶瞳瞳日”這句詩的意思？

預設：初生的太陽照耀著千家萬戶。

④出示“桃符”圖片，關注注釋，補充介紹。（出示課件12）

教師補充拓展：詩中這是個壓縮省略的句式，“新桃”省略了“符”字，“舊

符”省略了“桃”字，交替運用，這是因為七絕每句字數限制的緣故。

⑤借助注釋說第四句詩意思。

教師提出問題：誰來說說“總把新桃換舊符”這句詩的意思？

預設：家家門上的桃符都換成了新的。

教師板書：換舊符

⑥學生朗讀三四句詩，邊讀邊想象畫面。

（4）教師提出問題：《元日》一詩寫出了怎樣的節日情景？（出示課件13）

預設1：人們放鞭炮，在鞭炮聲中迎接新年的到來。

預設2：親人們歡聚一堂，暢飲屠蘇酒，想說著祝福的話。

預設3：初生的太陽照耀著千家萬戶，大家都忙著把IH桃符換成新桃符。

5.誦讀古詩，體悟詩倩

（1）教師提出問題：學習了這首詩，你感受到了怎樣的節日氣氛？

（2）師生交流：結合圖片，想象畫面。

預設：快樂熱鬧喜慶的節日氛圍。

板書：快樂熱鬧喜慶

（設計意圖：根據本亞元的核心素養目標及學習任務群目標，讓學生了解中

國傳統節日的習俗，感受節日的情景。）

6.指導朗讀，看圖背詩（出示課件14）

教師引導：讓我們帶著感受朗讀《元日》，讀出過春節的快樂、熱鬧。

四、總結全文，梳理學法

1.教師總結：這節課我們重點學習了《元日》，先熟讀古詩，再通過品詩句，

想象古詩描繪的節日情景，感受了春節歡樂喜慶的氣氛。下節課我們就用這樣的

方法學習其他兩首古詩。（出示課件15）

2.相機指導“符”字書寫：上短下長，上窄下寬。“付”的左下豎稍短些,

橫寫在橫中線上，點寫在豎中線上。（出示課件16）

教師范寫，學生練寫，相機指導

3.主題概括：《元日》是一首寫古代迎接新年的即景之作，抓住有代表性的

生活細節：點燃爆竹，因屠蘇酒，開門迎新，換新桃符，充分表現出年節的歡樂氣

氛，富有濃厚的生活氣息。（出示課件17）

五、課堂演練

1.課堂演練。（出示課件18）

【板書設計】

L放爆竹

快樂

熱

元」喝屠蘇酒鬧

土

慶

日!音

、換舊符一

清明

九月九日憶山東兄弟

第二課時

【教學目標】

1.認識“魂、酒”等5個生字，會寫“欲、魂、借”等10個字。

2.有感情的朗讀并背誦《清明》《九月九日憶山東兄弟》。

3.能借助注釋了解《清明》《九月九日憶山東兄弟》的意思，描述詩中的節

日情景。

【教學過程】

一、復習回顧，引入新課

1.教師引入：上節課我們學習了《元日》，看到了我國古代新年的情景，這

節課讓我們繼續跟隨詩人的腳步，去學習我國其他的傳統節日，感受中國傳統節

日的魅力！（出示課件19）

2.教師引入新課并板書課題：清明，學生齊讀詩題。（出示課件20）

二、了解詩人（出示課件21）

杜牧（803-853）唐代文學家。字牧之。京兆萬年（今陜西西安）人。與李

商隱并稱“小李杜”。

三、方法回顧，自學古詩

1.學生交流第一首古詩的學法。

教師提出問題：上節課我們是如何學習《元日》這首古詩的？

預設1：熟讀古詩劃分節奏。

預設2：品讀詩句理解意思。

預設3：描繪情景感受氣氛。

2.師生交流反饋，小結學法。（明確：先熟讀古詩，再通過品詩句，想象古

詩描繪的節日情景，感受了春節歡樂喜慶的氣氛。）（出示課件22）

（設計意圖：回顧上節課的學法，收獲學習古詩的方法，有利于學生自主學

習。進一步培養學生思維，感受古詩學法為自主學詩做好了充分的準備。）

四、學習《清明》，感受節日情景。

L初讀古詩，劃分節奏（出示課件23）

（1）教師出示自讀提示：自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

（2）學生自讀古詩。

（3）教師指名朗讀古詩，并相機正音。

（4）學生齊讀古詩，讀準節奏。

2.品讀詩句，深入探究。

（1）課堂互動，教師提出要求。（出示課件24）

要求一：說一說，這首詩寫的是哪一個傳統節日？

要求二：用"——“田i出此時的天氣.

要求三：用“O”標出最能體現當時人特點的詞。

要求四：結合注釋理解詩意。

（2）師生交流一、二句詩意思。（出示課件25）

①說說這首詩寫的是哪個傳統節日？

預設：清明節

②教師提出問題：此時的天氣是怎樣的?說說“紛紛”寫出了清明時的雨是

怎樣的？（引導學生感受“雨紛紛”。）

預設：清明時的雨是細細的、密密的，在空中飄飄灑灑下個不停。

板書：雨紛紛

③教師提出問題：“行人”是指什么人？

預設：出門在外的行旅之人。

④教師引導學生聯系生活實際說說：路上的“行人”可能是要去干什么？

預設1:“行人”可能是去給親人掃墓的。

預設2：“行人”可能是去踏青的。

⑤理解“欲斷魂”的意思。

預設：斷魂：神情凄迷，煩悶不熱。形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開

一樣。

板書：欲斷魂

（設計意圖：在學生0主理解的基礎上，教師創設情境，引導學生結合生活

實際，理解一二句詩的意思。）

⑥教師提出問題：誰來說說“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”這兩句

詩的意思？（結合注釋理解兩句詩詩意。）

預設：清明節這一天，細雨紛紛。趕路的人心里更加增添了一份愁苦，簡直

是失魂落魄。

⑦學生交流討論：前兩句詩寫出了清明怎樣的情景？（出示課件26）

預設：清明時節，細雨紛紛，路上那些上墳祭掃人，傷心欲絕的情景。

（3）理解三、四句詩意思。

①教師提出要求：借助插圖、注釋理解詩意。（出示課件27）

預設1：借問是請問的意思；遙指是指指向遠方：杏花村是指杏花深處的村

莊。

預設2：這句詩的意思是他向牧童詢問附近哪兒有酒館，牧童伸手指了指遙

遠的杏花深處的小村莊。

②教師提出問題：誰“借問酒家何處有？”又得到了怎樣的回復？（出示課

件28）

預設：“路上行人”問“牧童”，“哪里有酒家？”牧童并沒有回答他，而

是用手指了指遠處的杏花村。

③學生角色扮演這兩句詩。

④教師提出問題：學習完這首詩，你感受到了怎樣的節R氛圍？

預設：悲涼，傷感。

教師相機并板書：悲涼傷感

（設計意圖：通過借助插圖、角色扮演的方式調動學生的積極性，加深學生

對三四句詩的理解。）

（4）主題概括（出示課件29）

《清明》這首詩描寫的是詩人在清明節孤身行路的感受和心情。

（5）學生朗讀古詩，并嘗試背誦。

五、學習《九月九日憶山東兄弟》，感受節日情景。

教師過渡：學完了前兩首古詩，我們再來學習王維所寫的《九月九日憶山東

兄弟》。（出示課件30）

L教師引入新課并板書課題：九月九R憶山東兄弟，學生齊讀詩題。

2.了解作者，闡釋題意。（出示課件31）

王維（約701-761）,唐代詩人、畫家。這首詩是王維十七歲時因重陽節思

念家鄉的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟縣），在華山之東。所以

題稱“憶山東兄弟”。

3.初讀古詩，劃分節奏（出示課件32）

（1）教師出示自讀提示：自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

（2）學生自讀古詩。

（3）教師指名朗讀古詩，并相機正音。

（4）學生齊讀古詩，讀準節奏。

4.理解詩題意思。（出示課件33）

（1）學生齊讀詩題。

（2）教師提出問題：你知道題目是什么意思嗎？是通過什么方法了解的？

預設1:九月九日：重陽節。山東：華山以東。重陽節思念華山以東的兄弟。

預設2：結合注釋理解

預設3：思念。

（3）教師補充重陽節資料。（出示課件34）

重陽節，又稱“踏秋”，漢族傳統節日。每年農歷九月初九日。人們慶祝重

陽節一般包括出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒

等活動。

（設計意圖：結合注釋，理解題意，透過題意了解詩意。）

5.品讀詩句，深入探究。

（1）課堂互動，教師提出要求。（出示課件35）

要求一：結合注釋，理解詩句的意思，說說詩中寫了什么樣的節日情景。

要求二：體會詩歌中表達的思想感情。

（2）交流一、二句詩意思。（出示課件36）

①教師指名說“異鄉、倍”的意思。

預設：異鄉：他鄉。倍：加倍，更加。

②學生連起來說說兩句詩的意思。

預設：“我”獨自遠離家鄉，無法與家人團聚，每逢重陽佳節就倍加思念遠

方的親人。

③教師提出問題：你從“獨”和兩個“異”體會到什么？（出示課件37）

預設1：我體會到詩人一個人在他鄉的孤獨和寂寞。

預設2：我體會到詩人此時非常需要親人的陪伴。

（3）遷移學法，理解三、四句詩意思。

①學生匯報，教師相機指導。

②學生根據注釋理解“登高、茱萸”的意思。（出示課件38）

③學生連起來說說兩句詩的意思。

預設；遠遠想到兄弟們身佩茉英登上高處，也會因為少我一個而生遺憾之情。

④出示圖片，補充小資料：重陽登高的風俗始于東漢，九月初九人們為驅邪

避禍，登高山祈福延壽，故重陽節又叫“登高節”。（出示課件39）

⑤出示插圖，感受節日情景。（出示課件40）

教師提出問題：詩中寫了什么樣的節日情景？

預設1:重陽節，人們一起登山。

預設2：登高時，每個人頭上都插著茱萸。

板書：重陽節登高插戴茱萸

⑥教師提出問題：想象登高的兄弟想到詩人時會說些什么？

預設1：重陽佳節，可以少了一個好兄弟呀！

預設2：不知道遠在他鄉的好兄弟過得怎么樣？他是一個人過節嗎？

⑦學生交流討論：從這首詩中你感受到了詩人怎樣的情感？（出示課件41）

教師相機補充小資料：這首詩是王維卜七歲時的作品，詩人當時獨自一人漂

泊在洛陽與長安之間。

預設：思念親人

教師相機并板書：思念親人

（設計意圖：補充資料袋，加深學生對于詩人所表達情感的認識。）

⑧學生朗讀古詩，并嘗試背誦。

教師小結：中華傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，本單元

我們還將開展綜合性學習活動，一起了解我國重要的傳統節日，以及節日中的習

俗。（出示課件42）

六、生字識記，書寫指導

1.學習本課要求會寫的字，讀準字音，仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

（出示課件43）

2.教師重點指導“欲、魂。”等容易寫錯的字。（出示課件44-46）

七、主題概括，拓展延伸

1.主題概括。（出示課件47）

教師概括主題：本詩一開頭便緊切題目，寫異鄉生活的孤獨凄然，因而時時

懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩人一躍而寫想起家鄉的兄弟，按照

重陽節的風俗而登高時，也在懷念自己。表達了游子的思鄉懷親之情。

2.拓展延伸。（出示課件48）

（設計意圖：教師總結，梳理重點，提示綜合性學習任務。）

八、課堂演練，課后作業

1.課堂演練。（出示課件49、50）

2.課后作業。（出示課件51）

教師布置課后作業：課后將開展一次綜合性學習活動，了解我國重要的傳統

節日以及節日的習俗，請同學們將收集到的內容用表格記錄下來。

節日過節時間節日習俗

端午節農歷五月初五吃粽子，賽龍舟，掛艾蒿。

（設計意圖：布置完成節日資料收集表，能夠引導學生收集中華傳統節日相

關資料，更好地開展綜合性活動。）

【板書設計】

「雨紛紛

悲涼

傷感

一欲斷魂

重陽節登高

九

日

憶

思念親人

山

東

兄

弟插戴茱萸

［教學反思］

《元日》講的是正月初一，家家戶戶貼對聯的喜慶場面；《清明》描述了清

明節人們去上墳，天氣蒙蒙細雨，人們的心情很悲痛；《九月九憶山東兄弟》雖

然是思鄉情重，但也寫出了在重陽節習俗是登高，身上佩戴茱萸。通過學習本組

三首古詩，讓學生更加了解到我們中國源遠流長的民族文化，民風民俗。

本文的教學重點是：能借助字典、詞典，理解生詞意思。誦讀優秀詩文，注重在

誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

一、教學效果

圍繞本課教學FI標，我取得了以下教學效果：

1.誦讀導入，學生誦讀三首古詩，讓每一名學生都在用芻己的方式感受理解體會

三首古詩

2.利用課件檢查生這些詞，要求讀準字音、認清字形。讓在學生與文本、教師和

同學之間的對話交流中學習古詩，完成理解、積累語言，并適時的內化到自己的

語言圖式中，學會用自己的語言來表達交流。

3.研讀古詩，理解詩意。適時適量的讓學生了解作者寫這幾首詩的歷史背景，讓

學生更好的理解詩歌的思想感情。

4.品讀古詩，體悟情感。利用多種形式的朗讀，邊讀邊想古詩描寫的場景體會作

者所表達的思想感情。

5.拓展延伸，積累古詩《乞巧》。

二、成功之處

在.上這節課的時候，我最大的成功之處是：引導學生復習古詩一般的學習方法:

解詩題，知作者；抓字眼，明詩意：多誦讀，悟詩情。于是我放手讓學生按照方

法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，

學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

三、不足之處

個別孩子不能準確把握本課基本翻譯，看來他們沒有認真學習，有走神的大有可

能，今后我要加強對他們的引導。在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很

多的問題可能并沒有符合三年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要

的答案相差很遠，于是整人課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在

聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的

教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：1.指名讀、齊讀兩首古詩。指名

釋義文中的生字、新詞。2.理解詩意，體會情感⑴想。自讀古詩，想想有哪些不

懂的地方，記下來。⑵看。看課后注釋，理解詩句意思，將自己還未明白的地方

在組內和同學討論。⑶猜。根據自己的理解猜一猜詩句的意思，并在小組內互相

交流。⑷議。師生對學生學習中普遍存在的問題進行討論。⑸說。學生說出詩句

的意思。（6）悟。感悟詩中包含的思想感情。⑺誦。感情朗讀并背誦。小組合作,

自學探究一一學習《清明》。（D師生共同小結學習的方法。（2）學生小組內研讀。

⑶全班交流匯報學習情況。師生共同評議。3.課外延伸，學會積累。

10紙的發明

【核心素養目標】

文化自信:造紙術是我國四大發明之一，集結了古人的智慧，了解紙的發明過程，

既能拓寬學生的知識面，又能提升學生的文化自信。

語言運用：能解釋蔡倫改進造紙術能夠傳承下來的原因。

思維能力：根據要求和提示，提取關鍵信息，說清楚紙的發明過程。

審美創造:體會說明文的語言特點，感受中國造紙術對人類社會進步的促進作用。

【課前解析】

關注教材：“中國古代的四大發明”為世界文明的發展做出了巨大貢獻，對

社會的進步產生了巨大的推動作用，是中華民族的驕傲。這篇文章向我們介紹了

我國古代四大發明之一的造紙術的發展，介紹了古代造紙的流程，讓我們認識到

造紙術大大促進了社會的進步。感受科學技術與人們生活的關系，科學技術的不

斷發展，必將使人類的未來更加美好。這是一篇說明性文章，課文語言準確、簡

練，又不乏生動。

關注結構：文章第1自然段開門見山，首先點明了發明造紙術的重要意義。

最后一個自然段與第1自然段相呼應，再次說明了發明造紙術的意義。第2至4

自然段按照時間順序具體介紹了造紙術的發明歷程。全文條理清晰，用詞準確，

表達準確、生動，結構嚴密。

關注生字:本課需要掌握4個多音字，教學中應通過引導學生理解多音字在

文中的意思進而讀準它們的字音，學會通過字義確定字音，對易寫錯的字，應加

強指導，如“錄”下半部分不是“水”，要注意“歐、洲”的正確筆順。本課要

求會寫的字中左右結構的字居多，可以從字的結構上進行區分，要引導學生觀察

發現左寬右窄和左右同寬字的結構特點。

【教學過程】

一、質疑揭題

1.同學們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學習紙

的故事。（出示課題）

2.讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？

二、初讀課文，整體感知

1.聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？

2.交流。（課件練習3）填空：紙是（）發明的，他利用（）造紙。

3.根據課后習題1的圖表，講一講紙的發明過程。

4.自由讀課文，提出你不懂的問題。交流并梳理。

三、學習課文1—3自然段）

1.用手勢表示課文有幾個自然段。

2.自由讀課文，哪幾節寫了紙發明以前？（1-3）

3.輕聲讀一讀這幾節，思考在紙發明以前，書是用什么做的？那樣的書有什

么缺點？

4.交流。抓住以下句子：

（1）在紙發明以前，書是用竹片做的呢！

（2）人們就把字寫在絲綢上面。

課件出示：竹片、帛做的書。

同桌討論各自的缺點：笨重，貴。

板書：竹片帛

笨重貴

5.同桌相互說。

6.齊讀1-3自然段。

7.師生對讀1-3自然段。

四、學習第4自然段

1.自由朗讀。

2.匯報：你學懂了什么？

（1）重點了解紙的發明過程。（看課件理解）

（2）（課件練習3）o把下面相關的內容填入方框里。

世界上最早的紙東漢時代的紙棉絮和麻做成的蔡倫樹皮和破布為

原料西漢時代的紙輕薄便宜比較粗厚價錢有點貴一千九百多年

前

（3）重點理解：蔡倫發明的紙是什么樣的紙？點擊課件。（它以樹皮和破

布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）

課件：認識蔡倫、歐洲。

教師提示歸納：川“發明時間、發明者、造紙原料、紙張特點”這幾點來回

答。

3.指導朗讀。

（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？

（2）理解“自豪”，思考：為什么是自豪的？

（3）抓美犍句體會。

紙是咱們中國發明的0

早在一千九百多年前的西漢時代，我國就已經有紙了。

過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！

4.討論：你認為我們的祖先“真了不起”體現在哪里？（早在一千九百多年

前就發明了紙，使中國成為世界上最早發明紙的國家；而且外國造紙的方法是從

中國傳出去的；不斷改進造紙技術和方法。）

五、拓展說話

1.學生說說四大發明，進一步體會中國人民的偉大,

課外閱讀：

“火藥的發明”“畢昇發明活字印刷術”“指南針”“蔡倫造紙術”

2.看看現在的紙，理解紙在現代社會中的不斷進步。

3.寫話練習，把自己最感動、最想說的或很感興趣的話寫下來。

【教學反思】

《紙的發明》敘述了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發明過

程，說明中國的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，是中國對世

界文明的偉大貢獻之一。

本課教學可以先借助課后練習第一題的提示，讓學生默讀思考，提取課文中

的關鍵信息，厘清課文敘述脈絡，了解造紙術的發明傳播過程。接下來聯系把字

刻在竹片、木片上和寫在帛上的不足，以及用麻來造紙的缺點，說清蔡倫改進的

造紙術能夠傳承下來的原因。

初讀課文，可以引導學生抓住第一自然段中“貢獻”一詞思考:課文選取了

哪些內容來說明造紙術的發明是中國對世界文明的偉大貢獻？引導學生借助課后

練習第一題的提示，提取文中的重要信息，從而整體把握課文寫了哪些內容。文

中的這些信息都是顯性的，提取的難度不大，可以要求學生獨立完成。教師應給

學生充足的時間，讓其靜心默讀，圈畫內容要點。圈畫后要進一步讓其根據圈出

的要點，完成表格。

深入研讀課文時，在學生初步把握每個自然段內容的基礎上，引導學生關注

文中敘述每種書寫材料缺點的句子，了解沒有紙以前人們把字刻在龜甲獸骨上、

鑄在青銅上、刻在竹片木片上的不足之處，以及西漢時期用麻造紙的缺點。聯系

這些語句說說蔡倫改進后的造紙方法能傳承下來的原因，從而將課后練習第一題

自然融入閱讀教學之中。

教師應重視借助對閱讀內容的理解，訓練學生進行有條理地表達。教學中要

讓學生充分地自由練說，在集體交流時，更需引導學生認真傾聽。教師應及時指

導、規范學生的表達，使學生在表達過程中加深對紙的發明過程的了解，進一步

感受造紙術對人類社會進步和文化發展的促進作用。

11趙州橋

【核心素養目標】

文化自信：欣賞趙州橋的堅固、美觀，感受我國勞動人民的智慧和才干，提升民

族自豪感、認同感。

語言運用：能正確、流利地朗讀課文，并用給定的詞語向別人介紹趙州橋。

思維能力：埋解笫三自然段是通過列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀”與清

楚的。

審美創造：品味說明文語言特點，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。

【課前解析】

關注文本：《趙州橋》是一篇精講課文，同時也是一篇說明性很強的課文。

課文不但寫明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，還介紹了趙州橋設計精巧、

造型美觀的特點，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

關注結構:全文結構清晰，按“總一分一總”順序分為三個部分。第1自然

段為第一部分，總體概述了趙州橋的位置、設計建造者及建造年代等相關情況。

第2、3自然段為第二部分，介紹了趙州橋堅固、美觀的特點。課文先寫了趙州

橋設計的特點，再寫這樣設計的好處，介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……

還有的〃的排比句式，把欄板上的龍描繪得栩栩如生，這也是本課的重點所在。

第4自然段為第三部分，總結了趙州橋的歷史價值。

關注語言：本文語言平實，表述清晰準確，語言簡練又不乏生動，充滿情感。

【教學目標】

1.認識“縣、拱”等10個生字，讀準多音字“爪”，會寫“趙、省”等13

個字，會寫“趙州橋、石匠”等15個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.理解第三自然段是通過列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀”寫清楚的，

并正確抄寫這一自然段。

4.能用給定的詞語向別人介紹趙州橋，感受我國古代勞動人民的智慧。

【教學重點】

理解第三自然段是通過列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀”寫清楚的，

并正確抄寫這一自然段。

【教學難點】

能用給定的詞語向別人介紹趙州橋，感受我國古代勞動人民的智慧。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“縣、拱”等10個生字，讀準多音字“爪”，會寫“趙、省”等13

個字，會寫“趙州橋、石匠”等15個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

1.教師導入新課：你們見過橋沒有？都見過哪些橋？

預設1：盧溝橋

預設2：港珠澳大橋

教師過渡：今天老師帶來了一座橋，我們一邊觀看圖片一邊欣賞歌曲，走進

趙州橋吧！（出示課件3）

2.學生觀看圖片欣賞歌曲。

3.教師板書課題：趙州橋，學生齊讀課題。

（設計意圖：一邊欣賞圖片，一邊聽著歌曲，將學生的感官調動起來，激發

學生的學習興趣，使學生雙極主動地參與進課堂。）

二、初讀課文，學習生字

1.初讀課文

（1）教師出示自讀提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：作

者是從哪幾個方面寫趙州橋的？（出示課件4）

（2）學生自讀課文并思考相關問題。

2.學習字詞

（1）（出示課件5）出示詞語：趙縣石拱橋安濟橋石匠設計橫

跨建筑史前爪智慧歷史

教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（2）（出示課件6）讀準多音字“爪”，明確先理解字在詞中的意思，在

根據意思確定讀音的方法。

預設1：zhao鷹爪、張牙舞爪

預設2：zhad雞爪了、狗爪了

教師小結:讀“Zkd。”的時候表示鳥獸的腳，讀“加代”時表示禽獸的腳，

大家要注意區分讀音。

（設計意圖：讀好生字詞是學好課文的基礎，讓學生在讀中識記生字詞。）

二、提取文章信息，初步了解趙州橋

1.教師提出問題：本文分為幾部分？作者是從哪幾個方面寫趙州橋的？（出

示課件7）

（1）學生默讀，交流討論。

（2）師生交流：本文共分為三部分。第1自然段為一部分，概述趙州橋的

位置、設計者及建造年代；2、3自然段為第二部分，紹趙州橋堅固、美觀的特

點；第4自然段為第三部分，總結趙州橋的歷史價值。

教師過渡：那我們就先跟隨作者一起去看看第一部分吧！

2.教師提出自讀要求：朗讀課文第一自然段，提取信息。（出示課件8）

位置

另IJ名

設計者

建造年代

地位

（1）教師提出問題：第1自然段介紹了趙州橋的哪些信息？讀了之后你對

趙州橋有哪些了解？（出示課件9）

預設1：第1自然段介紹了趙州橋的地理位置“趙縣的汶河上”。

預設2：趙州橋也叫安和橋。

預設3：這座橋是在隋朝李春設計建造的。

預設4：趙州橋距今時間長有一千四百多年了。

預設5：趙州橋的地位可以說是世界聞名。

教師板書：世界聞名

（2）學生完成表格，匯報分享學習成果。（出示課件10）

位置河北省趙縣汶河上

別名安濟橋

設計者石匠李春

建造年代隋朝（距今一千四百多年）

地位世界聞名

3.教師小結：通過這一段的學習我們知道了趙州橋的位置、別名、設計者、

建造年代以及地位。讓我們帶著自豪、贊美的語氣朗讀第1自然段。

（設計意困：這是一篇比較典型的介紹古建筑的說明文。本環節引導學

生先讀文章開頭，提取信息，從而初步了解說明對象的概況。這樣既使學生

能整體了解文章內容，又能滲透讀此類文章的一般策略。）

四、抓住關鍵詞句，了解趙州橋的特點

1.教師提出要求：朗讀課文第2-3自然段，圈畫關鍵詞句，來把握課文內容，

了解趙州橋的特點。（出示課件11）

（1）學生朗讀課文，圈點批畫。

（2）師生交流反饋。（出示課件12）

（3）教師提出問題：趙州橋有什么特點？

預設：雄偉、堅固、美觀。

2.抓住趙州橋特點，感受“雄偉”。

（1）教師提出問題：第2自然段是圍繞哪一句來寫的？

預設：趙州橋非常雄偉。

教師明確：這一句話是段落的關鍵句，也就是總起句。后面主要圍繞“雄偉”

這個詞語展開來寫。

教師板書：雄偉

（2）教師提出問題：哪些語句體現了趙州橋的雄偉？

預設1：橋長五十多米，有九米寬。

預設2：全部用石頭砌成。

預設3：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

預設4：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

（3）教師小結：第2自然段從長度、寬度、建筑財料和形狀特點4個方面

體現了橋的雄偉、堅固。

教師板書：堅固，學生齊讀第2自然段。

3.學生交流討論：什么是“創舉”？為什么說趙州橋是一個創舉？（出示課

件13）

預設1：“創舉”指前所未有的影響大的舉動或事業。

預設2：趙州橋的設計，既減輕了流水對橋身的沖擊力，也減輕了橋身的重

量，節省了石料。以當時的技術條件來說，建造這樣的橋是十分不容易的，況且

趙州橋還是單拱的，就更加了不起。

（設計意圖：通過理清句與句之間的內在聯系，幫助學生了解課文圍繞“雄

偉、堅固”寫了兩部分的內容，然后引導學生思考作者是如何把“堅固”這個特

點說清楚的。通過感受趙州橋這種設計的獨特，感受趙州橋歷經千年，仍安然無

恙，的確十分堅固。在此基礎上，讓學生理解“創舉”，明白這種設計及其好處，

體會巧妙的設計是趙州橋歷經風吹雨打仍然堅固如初的重要原因。）

五、鞏固生字，指導書寫

1.學習本課要求會寫的字，讀準字音，仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

（出示課件14）

2.學生交流易錯字及注意點。

3.教師重點指導“省、匠”等容易寫錯的字。（出示課件1578）

省：第一筆短豎要寫在豎中線上，第四筆撇要長些。“目”要與上豎對正