一位小女孩騎單車(chē)違規(guī)逆行，剮蹭了一輛飛馳車(chē)。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒擔(dān)心得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有些人以為司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)。類(lèi)似全國(guó)卷“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文1、材料關(guān)鍵？2、材料重點(diǎn)？在后半部分3、對(duì)材料結(jié)構(gòu)了解第1頁(yè)一位小女孩騎單車(chē)違規(guī)逆行，剮蹭了一輛飛馳車(chē)。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒擔(dān)心得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有些人以為司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)。

蘇州觀點(diǎn)：事件緣起是小女孩違規(guī)逆行、剮蹭豪車(chē)，于是引發(fā)了司機(jī)及部分路人不一樣態(tài)度——司機(jī)認(rèn)為要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)，而路人則勸司機(jī)不要為難孩子。命題者主要意圖，是引導(dǎo)學(xué)生聚焦材料后半部分，思索司機(jī)與路人觀點(diǎn)分歧處。第2頁(yè)常州

能夠用“一起事故，三方表現(xiàn)”來(lái)作概括。事件起因是小女孩違規(guī)逆行，剮蹭到一輛飛馳車(chē)。事件關(guān)鍵是就“要不要小女孩負(fù)擔(dān)責(zé)任”各方看法，司機(jī)堅(jiān)持讓小女孩擔(dān)責(zé)，并要求小女孩聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)來(lái)處理，小女孩擔(dān)心得哭，路人中有些人提議司機(jī)不要為難孩子。材料沒(méi)有包括到事件結(jié)果。第3頁(yè)一位小女孩騎單車(chē)違規(guī)逆行，剮蹭了一輛飛馳車(chē)。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒擔(dān)心得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有些人以為司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)。無(wú)錫

前三句話主要是陳說(shuō)事實(shí):小女孩違規(guī)逆行造成剮蹭他人車(chē)輛,司機(jī)打電話給家長(zhǎng)讓其負(fù)擔(dān)責(zé)任。小孩女非常擔(dān)心哭了，路人圍觀，沒(méi)有明確情感和態(tài)度傾向；后兩句交代路人與司機(jī)態(tài)度，表現(xiàn)出兩種情感傾向，不過(guò)并不代表就是命題者態(tài)度傾向。

所以，圍繞小女孩違規(guī)逆行造成剮蹭他人車(chē)輛這一（有過(guò)失）事實(shí)產(chǎn)生兩種不一樣態(tài)度：路人認(rèn)為對(duì)孩子過(guò)失不要太苛刻、不要太不近人情，要寬容有溫情，因?yàn)樗吘故莻€(gè)“孩子”。圍觀者“以為”應(yīng)有些人情味地寬容以對(duì)，無(wú)須小題大做；當(dāng)事司機(jī)則主張，人應(yīng)該對(duì)自己行為負(fù)責(zé)，即使是孩子，過(guò)分寬容可能害了孩子，無(wú)關(guān)車(chē)輛剮蹭嚴(yán)重程度。第4頁(yè)一位小女孩騎單車(chē)違規(guī)逆行，剮蹭了一輛飛馳車(chē)。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒擔(dān)心得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有些人以為司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)。事件關(guān)鍵無(wú)錫小女孩違規(guī)逆行造成剮蹭他人車(chē)輛這一（有過(guò)失）事實(shí)常州要不要小女孩負(fù)擔(dān)責(zé)任已經(jīng)講完此處（5月11）第5頁(yè)傾向判斷判斷材料傾向是否是審題中必要步驟？作文立意時(shí)要不要迎合材料傾向？蘇州回答“是”，無(wú)錫回答“不是”。常州作出了最強(qiáng)烈“不是”回答蘇州

這是一道略含價(jià)值判斷傾向材料，小女孩違規(guī)逆行造成事故，司機(jī)做法與出發(fā)點(diǎn)合情合理，而有些路人對(duì)司機(jī)不滿則出于中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)深厚人情觀念，命題者意在引導(dǎo)我們反思這類(lèi)現(xiàn)象，呼吁公民要擁有理性精神和規(guī)則意識(shí)。但在實(shí)際閱卷中，對(duì)于否定司機(jī)、必定路人觀點(diǎn)，我們也要慎重對(duì)待，如談“規(guī)則無(wú)情人有情”之類(lèi)，只要能自圓其說(shuō)，也視為符合題意，但標(biāo)準(zhǔn)上不進(jìn)入一、二類(lèi)卷。無(wú)錫

后兩句是基于實(shí)際上路人與司機(jī)態(tài)度，表現(xiàn)出兩種可能情感傾向，不過(guò)并不代表就是命題者態(tài)度傾向。第6頁(yè)蘇州立意：思維模型：針對(duì)哪一人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)從司機(jī)角度（褒獎(jiǎng)司機(jī)）：“寬容，不忘理性與標(biāo)準(zhǔn)”。從路人角度（貶）：“莫讓情感影響了理性判斷”。從小女孩角度：“勇于直面過(guò)失，要為自己行為負(fù)責(zé)”。也能夠從整體把握，“對(duì)于小錯(cuò)不能姑息縱容”、“莫讓輿論綁架理性認(rèn)知”等。第7頁(yè)無(wú)錫立意思維模型：1和2：順著人物態(tài)度引出觀點(diǎn)，3：批判該人物（女孩）態(tài)度而得出觀點(diǎn)。1.路人角度：個(gè)體對(duì)他人過(guò)失應(yīng)多一些寬容與溫情、少一些苛刻與不近人情；處理好情理與事理（法理）關(guān)系；法律面前就該不近人情，法不容情。2.司機(jī)角度：對(duì)孩子過(guò)分寬容可能不利成長(zhǎng)；培養(yǎng)孩子責(zé)任心不能忽略小事；培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民人人有責(zé)；3.小女孩兒角度：遵紀(jì)遵法，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；負(fù)責(zé)任是人生必修課；勇于為自己行為負(fù)責(zé)。一位小女孩騎單車(chē)違規(guī)逆行，剮蹭了一輛飛馳車(chē)。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒擔(dān)心得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有些人以為司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)。第8頁(yè)常州給出立意只是“話題”和“問(wèn)題”。1.話題層面①單一角度小女孩：規(guī)則、擔(dān)責(zé)司機(jī)：教育方式、責(zé)任意識(shí)路人：寬容、同情注意：■“擔(dān)責(zé)”不應(yīng)泛化到對(duì)“責(zé)任”“使命”等概念了解上，它側(cè)重對(duì)過(guò)失應(yīng)對(duì)，而非對(duì)使命、義務(wù)擔(dān)當(dāng)。假如側(cè)重“擔(dān)當(dāng)”，視為基本符合題意，但不得在一、二類(lèi)卷中賦分。■“寬容”在針對(duì)教育孩子層面能夠與“縱容”聯(lián)絡(luò)起來(lái)，不過(guò)“同情”不能泛化為“慈悲”、“愛(ài)心”等概念，不然不得在三類(lèi)卷及以上賦分。小女孩角度：不可將材料話題了解為“挫折”“困難”等，不然視為不切題，在五、六類(lèi)卷中賦分。第9頁(yè)②綜合角度

路人與司機(jī)：人情與規(guī)則【注意】■“人情與規(guī)則”為此次作文關(guān)鍵立意。■“人情與規(guī)則”關(guān)系能夠了解為“情與理”沖突，但不應(yīng)泛化到“情感與理智”等概念關(guān)系判斷上，它側(cè)重對(duì)人行為不一樣角度判斷，而非個(gè)性心理特征組成份析，不然視為不切題，在五、六類(lèi)卷中賦分。第10頁(yè)江蘇卷真題（“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文）俗話說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。有些人卻說(shuō)，有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)——他人已說(shuō)我無(wú)須再說(shuō)，他人無(wú)話可說(shuō)處我可能有話要說(shuō)。有時(shí)這是個(gè)性彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)閃現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)聯(lián)想、比較，問(wèn)詢由來(lái)，追問(wèn)條件，揭示本質(zhì)，設(shè)問(wèn)發(fā)展，輕易以小見(jiàn)大，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更能寫(xiě)出真實(shí)思想。第11頁(yè)一位小女孩騎單車(chē)違規(guī)逆行，剮蹭了一輛飛馳車(chē)。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒擔(dān)心得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有些人以為司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己行為負(fù)責(zé)。深刻立意思維模型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：從問(wèn)題層面（經(jīng)過(guò)聯(lián)想、比較，問(wèn)詢由來(lái)，追問(wèn)條件，揭示本質(zhì)，設(shè)問(wèn)發(fā)展，輕易以小見(jiàn)大，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更能寫(xiě)出真實(shí)思想。）①針對(duì)小女孩表現(xiàn)，思索“現(xiàn)在孩子怎么了”等；②針對(duì)路人態(tài)度，思索“怎樣才是不為難”等。③針對(duì)司機(jī)處理方式，思索“怎樣跟孩子講道理”等；第12頁(yè)2、閱讀下面材料，依據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字文章。（60分）在一場(chǎng)電視訪談節(jié)目中，清華大學(xué)學(xué)生梁某表示了他人生迷茫：擁有法律本科、金融碩士、新聞傳輸博士三項(xiàng)清華學(xué)歷，他不知道自己畢業(yè)后該去做什么工作。針對(duì)梁某迷惑，三位嘉賓作出了這么人生提醒：甲：你不問(wèn)自己能為改變這個(gè)社會(huì)做些什么，卻問(wèn)我們你該找什么工作，你愧不愧對(duì)清華十多年教育？生活不只是眼前茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。乙：沒(méi)有“眼前茍且”，哪有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”？遠(yuǎn)方，除了遙遠(yuǎn)，一無(wú)全部。丙：我以為，你先搞清楚“我是誰(shuí)”、“我要去哪里”。假如你是魚(yú)，不要迷戀天空，假如你是鳥(niǎo)，不要癡情海洋。以上甲乙丙三種說(shuō)法，你認(rèn)為哪一個(gè)更有道理？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容和含意作文，表示你思索和價(jià)值判斷。要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要套作和剽竊。【點(diǎn)評(píng)】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料角度有關(guān)鍵角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分．所以考生寫(xiě)作時(shí)就事要抓住關(guān)鍵事件來(lái)確立關(guān)鍵角度、主要角度．就本材料而言，關(guān)鍵角度是：面對(duì)學(xué)生梁某人生迷茫和迷惑（他不知道自己畢業(yè)后該去做什么工作），三位嘉賓分別給出人生提醒﹣﹣甲人生提醒是“生活不只是眼前茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”；乙人生提醒是“沒(méi)有‘眼前茍且’，哪有‘詩(shī)和遠(yuǎn)方’”；丙人生提醒是“先搞清‘我是誰(shuí)’，‘我要去哪里’”．第13頁(yè)林逋（bū1.逃亡。2.拖欠。3.拖延）《山園小梅》：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。”漢宮春·瀟灑江梅瀟灑江梅，向竹梢疏處，橫兩三枝。東君也不珍惜，雪壓霜欺。無(wú)情燕子，怕春寒、輕失花期。卻是有、年年塞雁，歸來(lái)曾見(jiàn)開(kāi)時(shí)。水邊梅花是多么瀟灑，在竹梢稀疏地方。橫斜著挺出三兩枝。春風(fēng)也不知道珍惜，任憑雪壓霜欺。燕子無(wú)情無(wú)意，只因怕冷，輕易地失去她開(kāi)花日期。惟有南歸鴻雁，年年南飛時(shí)能看見(jiàn)她芳姿。清淺小溪如練，問(wèn)玉堂何似，茅舍疏籬？難過(guò)故人去后