第4課《古代詩歌四首：天凈沙·秋思》教學設計2024-2025學年統編版語文七年級上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第4課《古代詩歌四首：天凈沙·秋思》教學設計2024-2025學年統編版語文七年級上冊設計思路本課為七年級上冊《古代詩歌四首：天凈沙·秋思》教學設計。通過分析詩歌的語言、意境和作者情感，培養學生對古典詩歌的欣賞能力。結合七年級學生的認知水平，設計互動性強的教學活動，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。核心素養目標分析本課旨在培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過學習《天凈沙·秋思》，學生能夠感知詩歌的語言魅力，提升對古典文學的理解和鑒賞能力；通過分析詩歌中的意象和情感，鍛煉思維能力和審美鑒賞力；同時，通過了解詩歌背后的文化背景，增強對中華傳統文化的認同感和傳承意識。教學難點與重點1.教學重點

-理解詩歌意境：引導學生理解《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境，體會詩人對故鄉的思念之情。

-詩歌語言賞析：分析詩歌中的關鍵詞語，如“昏鴉”、“瘦馬”、“斷腸人”，理解其背后的意象和象征意義。

2.教學難點

-詩歌情感把握：幫助學生深入理解詩人內心的孤獨和思鄉之情，特別是“斷腸人”這一形象的深刻內涵。

-詩歌背景知識：引導學生了解元代社會背景和詩人馬致遠的生平，以便更好地理解詩歌的寫作背景和作者情感。

-詩歌鑒賞能力提升：通過分析詩歌的結構、韻律和修辭手法，提高學生對古典詩歌的鑒賞能力。例如，分析詩歌中的對仗、疊詞等修辭手法，以及如何通過這些手法表達情感。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有2024-2025學年統編版語文七年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與《天凈沙·秋思》相關的圖片，如秋景圖、馬致遠的畫像，以及古典音樂片段，以輔助學生理解詩歌意境和情感。

3.教學工具：準備白板或投影儀，用于展示詩歌內容、注釋和重點解析。

4.教學活動材料：準備紙筆，以便學生在課堂上進行詩歌默寫和創作活動。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.教師播放古典音樂《秋夜月》，營造秋天的氛圍。

2.提問：“同學們，你們知道這首曲子的名字嗎？它傳達了怎樣的情感？”

3.學生分享自己的感受，教師引導學生進入詩歌學習的情境。

二、講授新課（15分鐘）

1.詩歌朗讀：教師范讀《天凈沙·秋思》，學生跟讀。

2.詩歌背景介紹：簡要介紹馬致遠及其創作背景。

3.詩歌意境分析：

-分析“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中的意象，引導學生體會秋天蕭瑟與溫馨的對比。

-解釋“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”中的情感，探討詩人對故鄉的思念。

4.詩歌語言賞析：

-討論詩歌中的疊詞“昏鴉”、“瘦馬”，分析其象征意義。

-舉例說明詩歌中的對仗、押韻等修辭手法。

三、師生互動環節（10分鐘）

1.提問：“如果你們身處‘斷腸人在天涯’的境地，你會如何表達自己的思鄉之情？”

2.學生分組討論，每組派代表分享討論結果。

3.教師點評，總結不同表達方式。

四、鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌默寫：學生閉卷默寫《天凈沙·秋思》，教師巡堂檢查。

2.詩歌仿寫：要求學生仿寫一首小令，表達自己的情感。

五、課堂小結（5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課的重點內容。

2.學生分享自己的學習心得。

六、布置作業（3分鐘）

1.復習《天凈沙·秋思》，熟讀成誦。

2.預習下一課內容。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《馬致遠全集》：收錄了馬致遠的詩歌作品，包括《天凈沙·秋思》在內的多首作品，可以讓學生更全面地了解馬致遠的詩歌風格。

-《元曲三百首》：選取了元代的經典曲子，其中包含了馬致遠的《天凈沙·秋思》等作品，有助于學生對比不同時期的文學風格。

-《中國古代文學史》：通過閱讀該書籍，學生可以了解元代文學的歷史背景，以及馬致遠在文學史上的地位和影響。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試分析《天凈沙·秋思》中的意象和象征手法，與《元曲三百首》中的其他作品進行比較。

-通過閱讀《馬致遠全集》，學生可以深入研究馬致遠的詩歌創作特點，以及他在元曲中的地位。

-鼓勵學生創作自己的詩歌，嘗試運用《天凈沙·秋思》中的意象和修辭手法，表達自己的情感和思想。

-組織學生進行小組討論，分享各自對《天凈沙·秋思》的理解和感受，促進學生對詩歌的深入思考。

-安排學生進行課外閱讀，閱讀與《天凈沙·秋思》相關的背景資料，如元代的社會文化、詩人的生平經歷等，以豐富對詩歌的理解。

3.實踐活動建議：

-組織學生參觀博物館或藝術展覽，通過實地觀察和體驗，加深對古代詩歌和文化的理解。

-邀請歷史或文學專家進行講座，為學生提供更深入的專業知識。

-利用現代技術手段，如制作詩歌朗誦視頻、設計詩歌主題的PPT等，提高學生的綜合運用能力。

4.家庭作業建議：

-完成一篇關于《天凈沙·秋思》的讀后感，要求學生結合自己的生活經歷和情感體驗進行寫作。

-收集有關馬致遠的資料，制作一份小報，介紹詩人的生平和作品。

-嘗試將《天凈沙·秋思》改編成短劇或詩歌朗誦會，培養學生的團隊合作和表演能力。板書設計①天凈沙·秋思

-作者：馬致遠

-朝代：元代

-主題：思鄉之情

②詩歌結構

-起句：枯藤老樹昏鴉

-中句：小橋流水人家

-尾句：古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯

③關鍵詞句

-枯藤、老樹、昏鴉：描繪秋天的蕭瑟景象

-小橋、流水、人家：展現溫馨的家園景象

-古道、西風、瘦馬：傳達旅途的艱辛和孤獨

-夕陽西下、斷腸人：表達對故鄉的深切思念

④修辭手法

-對仗：枯藤-老樹，昏鴉-小橋，流水-人家

-押韻：鴉-家，馬-涯

-象征：枯藤、老樹、昏鴉象征秋天的凄涼，古道、西風、瘦馬象征旅途的艱辛

⑤情感分析

-孤獨：詩人身處異鄉，對故鄉的思念

-思鄉：對家鄉的深深眷戀

-感傷：對逝去時光的留戀課后拓展1.拓展內容

-《元曲四大家》簡介：介紹馬致遠與其他三位元曲大家的生平和作品，讓學生了解元代曲藝的發展。

-《秋思》主題探討：引導學生思考《天凈沙·秋思》中“秋思”這一主題的普遍性和時代意義。

-《元曲中的自然意象》：收集并分析《天凈沙·秋思》及其他元曲作品中自然意象的運用，探討其文化內涵。

2.拓展要求

-閱讀拓展：學生可以選擇閱讀《元曲四大家》中的相關章節，了解馬致遠及其作品在元曲中的地位。

-寫作拓展：鼓勵學生以《天凈沙·秋思》為靈感，創作一首自己的小令，嘗試運用詩歌中的意象和修辭手法。

-小組討論：組織學生以小組形式討論《秋思》的主題，分享各自的理解和感受，促進深度學習。

-角色扮演：學生可以選擇《天凈沙·秋思》中的角色進行扮演，通過角色體驗來感受詩人的情感。

-藝術欣賞：推薦學生觀看與《天凈沙·秋思》相關的古典音樂、繪畫或攝影作品，感受藝術與詩歌的交融。

-家庭作業：布置學生收集關于馬致遠的生平故事，以及他創作《天凈沙·秋思》的背景資料，進行家庭報告。

3.教師指導與幫助

-教師可提供《元曲四大家》的書籍或電子版，方便學生閱讀。

-針對學生在拓展過程中遇到的問題，教師應及時解答，幫助學生克服學習難題。

-組織課后閱讀分享會，讓學生展示自己的拓展成果，分享學習心得。

-鼓勵學生參與線上或線下的文學社團活動，與同學交流學習體會。

-教師可推薦一些與《天凈沙·秋思》相關的影視作品，如改編自元曲的電影或電視劇，幫助學生從不同角度理解詩歌。教學反思與總結這節課下來，我感覺挺有收獲的。首先，我覺得導入環節挺關鍵的，我用了一首古典音樂《秋夜月》來吸引學生的注意力，他們一開始就對詩歌的學習產生了興趣。看到他們認真聽講的樣子，我覺得這個方法還是有效的。

接著，在講授新課的時候，我著重講解了詩歌的意境和語言特色。我發現，學生們對于詩歌中的意象和象征手法理解得不錯，比如“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”這些，他們能說出這些詞語背后的情感和意境。不過，在講解“斷腸人”這個形象時，我發現有些學生還是有點吃力，他們不太能深刻理解詩人的思鄉之情。這說明我在講解情感表達方面還需要更加細致和深入。

在師生互動環節，我提了一些開放性的問題，比如“如果你們身處‘斷腸人在天涯’的境地，你會如何表達自己的思鄉之情？”這個問題引起了學生的熱烈討論，他們有的說會寫信回家，有的說會寄去一份禮物。這樣的討論讓我看到了學生們豐富的想象力和創造力。

鞏固練習環節，我讓學生們進行了詩歌默寫和仿寫，這個環節我覺得挺實用的，既檢查了他們的記憶，又鍛煉了他們的創作能力。不過，我發現有些學生對于仿寫的要求理解不夠，他們寫的詩歌與原作的風格有些脫節。這可能是因為我沒有在仿寫之前詳細解釋清楚仿寫的要點。

當然，也存在一些不足。比如，我在講解情感表達時，可能過于依賴自己的講解，而沒有充分調動學生的積極性，讓他們自己去感受和表達。另外，對于一些難點，我可能沒有給予足夠的關注，導致部分學生理解不夠透徹。

針對這些問題，我打算在今后的教學中做以下幾點改進：

1.在講解情感表達時，更多地引導學生去感受和表達，而不是單純地講解。

2.對于難點內容，要更加細致地講解，并設計一些針對性的練習，幫助學生突破。

3.加強課堂互動，鼓勵學生提問和分享，提高他們的參與度。

4.利用多媒體資源，如圖片、視頻等，豐富教學手段，提高學生的學習興趣。

我相信，通過不斷反思和總結，我的教學水平會逐步提高，也能更好地幫助學生學習和成長。課堂1.課堂評價

-提問環節：通過課堂提問，我能夠實時了解學生對《天凈沙·秋思》這首詩歌的理解程度。例如，我提出了“這首詩中哪一句最能表達詩人的思鄉之情？”的問題，學生的回答能夠反映出他們對詩歌情感的理解和把握。

-觀察學生反應：在詩歌朗讀和討論環節，我觀察學生的表情和參與度。例如，在朗讀“古道西風瘦馬”時，學生的表情是否專注，是否能夠感受到詩中的孤獨和凄涼。

-小組討論：通過小組討論，我能夠評估學生的合作能力和對詩歌內容的深入理解。例如，在討論“斷腸人”這一形象時，我注意觀察每個小組的討論內容是否豐富，是否能夠提出有見地的觀點。

-課堂練習：通過詩歌默寫和仿寫練習，我能夠檢查學生對詩歌內容的記憶和創作能力。例如，在仿寫環節，我評估學生的詩歌是否能夠體現出原作的風格和情感。

2.作業評價

-詩歌默寫：我認真批改了學生的詩歌默寫作業，關注他們是否能夠準確地默寫出詩歌內容，以及是否有遺漏或錯誤。

-詩歌仿