1/58.1大學勞動教育的挑戰與發展教學主題大學勞動教育的挑戰與發展課時2適用專業所有專業參考教材《大學勞動教育》，主編：蔡瑞林、張根華、張國平；出版社：高等教育出版社，版次：2021年4月第1版。教學平臺中國大學慕課：/course/CSLG-1461515182教學內容（1）大學勞動教育的實踐探索（2）大學勞動教育面臨的挑戰（3）大學勞動教育發展的趨勢教學重點、難點（1）人工智能時代勞動形態的分化與未來勞動的新形態。（2）人工智能對勞動過程的影響及其隱含的勞動倫理。教學目標了解大學勞動教育的內容和主要形式；探尋提高大學勞動教育支撐保障能力的主要路徑；能從中國傳統文化、科技進步等視角詮釋大學勞動教育缺失的深層次原因；理解為什么重復性的機械勞作不可能大學生培養真正的勞動美德；把握未來勞動教育的發展趨勢。教學方法主要采用課前自學；課中的啟發式學習、探究式學習、案例教學；課后的拓展學習。教學內容與實施過程：課堂自學將以下內容，提前在中國大學SPOC慕課堂發布： （1）請瀏覽科普中國：/v?vid=4400759327717134485 思考：人工智能可以替代人類嗎？（2）請瀏覽以下視頻：/v?vid=760000582535993806思考：未來人工智能將取代哪些勞動崗位？（3）請瀏覽以下視頻：/x/page/q0777w514bc.html 結合“未來的工作場景”，思考未來勞動的新形態、勞動教育的發展趨勢。課堂教學一、大學勞動教育的實踐探索（一）勞動教育的主體與客體按照《教育大辭典》的解釋，教育主體是指在教育活動中有意識地認識和作用于客體的人。通常而言，教育主體指教育者，主要是教師；教育客體指受教育者，主要是學生。就大學勞動教育而言，教育主體包括狹義和廣義之分，其中狹義的主體是從事高校勞動教育的師資；廣義的主體是發揮勞動教育基礎與主導作用、提供勞動教育支撐保障能力的相關主體。《意見》明確指出學校要發揮在勞動教育中的主導作用，決定了教師是勞動教育的主體；《意見》同時要求家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，因此父母和親戚同樣是學生勞動教育的主體。此外，《意見》指出社會要發揮在勞動教育中的支持作用，決定了提供勞動教育場所、提供勞動教育服務的廣大企事業單位和公益組織都是廣義的勞動教育主體。（二）大學勞動教育主要形式《意見》第七條提出了勞動教育內容要求，針對不同學段、類型學生的特點有側重地選擇勞動教育日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。針對上述勞動教育內容，或將其歸納三種主要形式：日常生活勞動教育立足個人生活事務處理，結合開展新時代校園愛國衛生運動，注重生活能力和良好衛生習慣培養，樹立自立自強意識。生產勞動教育要讓學生在工農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，學會使用工具，掌握相關技術，感受勞動創造價值，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大。服務性勞動教育讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，在服務性崗位上見習實習，樹立服務意識，實踐服務技能；在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感。（三）大學勞動教育實施保障1、勞動教育師資：加強大學勞動教育師資隊伍師德師風建設，提升大學勞動教育師資專業素質能力，組建高校勞動教育柔性師資隊伍。2、勞動教育場所：校內勞動教育場所（一方面需要通過校中廠、產業學院、后勤服務、勤工儉學等方式擴充校內勞動教育場所；另一方面需要投入勞動教育專項建設經費，加強理實一體勞動教育標準化設施建設，補充勞動教育器材和耗材。）；校外勞動教育場所（主要分為家庭和社會兩個方面）。二、大學勞動教育面臨的挑戰（一）勞動教育缺失的挑戰案例討論：勞動教育的缺失造成“巨嬰”現象1、大學勞動教育缺失的表征：教育觀念邊緣化、教育目的功利化、教育偏理論化、教育環境去生活化。2、大學勞動教育缺失的原因探析：勞動教育觀念失衡、消費和享樂文化的侵蝕、科學技術解放人的身體、勞動教育定位不明。（二）知識經濟競爭的挑戰1、知識經濟的內涵：從詞源上講，“知識經濟”(TheKnowledgeEconomy)通俗地說就是“以知識為基礎的經濟”。從歷史經歷上講，知識經濟是人類知識，特別是科學技術方面的知識，積累到一定程度，以及知識在經濟發展中的作用，增加到一定階段的歷史產物。從科技進步發展上講，知識經濟又是信息技術革命下高效率產生新知識時代的產物。知識經濟的基礎是信息技術。2、經濟決策知識化：知識經濟是以知識決策為導向的經濟。3、新的價值取向：智力教育被放在優先位置，只有掌握科學知識、持續學習能力、具備創新意識和創新能力的勞動者，才能更好地適應知識經濟時代崗位和職業。（三）人工智能發展的挑戰1、智能機器人時代：古今中外，人類對于機器人一直有著各種理想和嘗試。1956年，世界第一家機器人公司在美國成立，開啟了機器人大規模服務勞動領域的實用進程。隨著人工智能的發展，人類已經從傳統機器人替代普通勞動，進入人工智能機器人時代，出現了工業機器人、物流機器人、智能農業機器人和觸感機器人。2、智能機器人闖入勞動界的顧慮與思考：首先，新“勞動者”大范圍地持續、深人替代傳統勞動，造成機器換人背景下的失業危機。其次，人們憂慮新“勞動者”的無限發展是否會令人類勞動者處于被動附屬地位，發生“主奴悖論”。再次，新“勞動者”“公民”身份與倫理邊界問題。3、人工智能時代人類勞動的地位與作用：勞動是人類的需要。人在未來勞動中的作用不可替代。4、人工智能時代勞動形式的分化。表現在崗位極化，人機合作，勞動更具有創造性、復合性和交叉性，勞動者的智力支出越來越多，人類勞動呈現更多的樂生性。三、大學勞動教育發展的趨勢（一）未來勞動形態的類型一是遠程勞動。依靠互聯網的普及，遠程勞動者不必集中于雇主的傳統工作場所從事工作。為了提高勞動場所的靈活性，企業的高級管理人員、銷售、技術支持等工作人員都可以離開傳統的辦公場所，而通過網絡、電訊的方式提交勞動成果。 二是共享勞動。依托互聯網的便捷通信手段，通過撮合交易的方式匹配服務需求者和供給者，提供此類服務方式的互聯網系統稱作互聯網交易平臺。 三是委托勞動。不采取標準勞動關系進行雇傭，而是基于雙方的信任，利用業務委托的方式把某項雇主事務交由個體勞動者處理，且由雇主承擔其處理受托事務的后果。 四是人機協同勞動。人機協同勞動是人工智能時代一種基本的勞動形態，具有典型的時代特征。 五是多重身份勞動。一個人在一生中可以積累多個門類的專業知識，在個人興趣的引導下，知識和技能的積累可以使人從事多種不同的工作，使傳統上固定行業的工作不再是必需品。（二）加強“德智體美勞”的融通一是以勞樹德。勞動教育必須把養成良好的勞動觀念、勞動態度、勞動情感、勞動品質作為第一任務，這也是德育的重要內容。二是以勞強智。勞動教育需要使學生掌握勞動與技術的基本知識和技能，在社會勞動實踐中增長見識、豐富學識、掌握本領。除此之外，勞動教育的實踐，還可以使學生做到手腦并用，促進人的智力發展，提升創新意識和創造力；勞動教育引導青少年在做中學，學中做，把感性與理性、直接經驗與間接經驗結合起來，培育學生的動手操作能力、創造能力和實踐智慧。三是以勞強體。勞動教育可以促進學生強身健體，促進身體機能的發育，增強體質，發展體能。勞動教育要引導學生在勞動中享受樂趣、磨練意志，鍛煉吃苦耐勞的品格和耐挫能力，促進心理和人格的健全發展。四是以勞逸美。勞動是一種創造，是按照美的規律建構新的世界。勞動中蘊含著美，展示著美的力量。勞動是美的，勞動者是美麗的，因為它創造了世界，創造了美好的幸福的生活。勞動教育促進學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀，在勞動創造中形成發現美、體驗美、鑒賞美、創造美的能力。（三）促進融合心智的勞動教育高校勞動教育要擺脫單一性、純粹的體力勞動的枯燥與乏味，需要將大腦與身體結合起來，根據新時代科學技術發展趨勢、學生專業技能提升及其個人興趣愛好，開展融合心智的勞動教育。對于勞動教育的道德發展方面來說，勞動美德與原則的純粹灌輸是徒勞的，這種情況下身體只是道德訓練的載體或容器；重復性的機械勞作只會適得其反，使學生更加厭煩勞動，產生負向的道德情感。道德品質和精神是在融合主體身體感知與心智體驗的現實活動中發展而來的。而對于勞動鍛煉身體的功用方面，只有其本身變得越來越有趣味性和創造性才會越來越符合人的需求。因此，勞動教育及其課程教學，只有融合心智的方面，體現勞心與勞身的融合，變得更具有創造性和益智性，才能真正被學生接受，也只有如此，才能真正有助于學生對勞動的態度，以及其自身的勞動行為，發展學生的身心與德行。（四）開展動手與動腦相結合的勞動教育高校勞動教育應該側重于認知發展，即主要提高智力水平。但正如前文“身心一元論”主張的勞心與勞力、智力與身體不能割裂，高校勞動教育仍然需要通過日常生活勞動促使學生開展體力勞動，通過生產性勞作促進大腦與認知發展。著名教育家陶行知強調，勞力而不勞心，則一切動作都是囿于故常，不能開創新的途徑；勞心而不勞力，則一切思想難免玄之又玄，不能印證于經驗；勞力與勞心分家，則一切進步發明都是不可能了；所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正之做。大學勞動教育不能僅僅局限于勞動意識與習慣的精神培育，而是需要借助體力勞動教育，發展融合心智的、具有創造性的勞動課程，實現以體力勞動為基礎，側重開展促進大腦與認知發展的勞動教育。（五）崇尚追求美好生活的勞動教育未來的勞動作為一種創造性的活動，勞動本身就是生活的一部分，成為人們的日常活動。人們工作不再為了生活，此時的工作不再成為負擔，而是人的精神食糧，是人人成為創造者和分享者的樂趣所在，這種自由創造式的工作本