第九章小學教育評價《小學教育學》010203第二節第三節第一節主要內容小學教育評價概述小學教育評價的對象與主題小學教育評價的模式與方法1第一節

小學教育評價概述（二）小學教育評價的含義（一）教育評價的含義一、小學教育評價的概念（一）教育評價的含義詞源內涵指稱實質上是一種基于事實的價值評判活動。教育評價=教育測量（量的記述）或非測量（質的記述）+教育價值判斷這表明，教育評價是以教育事實把握為基礎的教育價值判斷過程，既對教育客體的事實加以描述，又從教育主體的目的或需要出發對教育客體的價值做出判斷，是兩者的統一。廣義上，教育評價指稱對教育領域內所有的人和事進行的所有的測量、考核、評比、評價與評估活動。狹義上，教育評價指稱對學生學習的評價與評估。小學教育評價，是指采取一切可行的技術和方法系統搜集各種有關的事實信息，在此基礎上根據一定標準對小學教育各個領域或各種活動及其結果做出價值判斷的過程。教育評價的核心是課程與教學評價。（二）小學教育評價的含義測量階段1900～1930年左右測量理論的形成和測驗技術在教育中的廣泛應用目標參照測驗階段20世紀50年代至70年代這一階段注重了真正的價值判斷問題目標模式階段1930～1950年由泰勒領導的評價委員會的工作是這一階段教育評價領域最有代表性的工作人本化階段20世紀80年代以來突出了評價中的人文主義精神二、小學教育評價的歷史發展二、小學教育評價的歷史發展教育評價的發展趨勢：其一、整合多種評價方式；其二、激發評價對象主動參與；其三、注重評價的教育功能。正功能負功能檢查反饋激勵研究定向管理根據功能發揮的形式分類根據功能發揮的方向分類三、小學教育評價的功能內部評價外部評價以評價主體為依據相對評價絕對評價個體內差異評價以評價標準為依據診斷評價形成性評價終結性評價以評價作用為依據四、小學教育評價的類型01依據對象，制定標準02制定計劃，確定方案03收集信息，整理資料04分析資料，做出判斷05形成報告，推廣反饋06進行元評價，反思提升五、小學教育評價的實施步驟1第二節

小學教育評價的對象與主體管理工作評價課程建設評價教師教學評價學生學習評價一、評價對象內部評價常常采用的是期中檢查和期末總結等方式外部評價常常與政府教育督導評估相結合教學過程評價核心是對“上課”即“課堂教學”的評價教學績效評價主要是指對教師教學工作成果的評價不僅關注學生最終的學業成就，還注重通過評價促進學生的發展與成長實行國家、地方、學校三級課程管理二、評價主體學生專家學者教育行政部門家長和社會人士小學教育評價主體正呈現出多元化的趨勢：二、評價主體1第三節

小學教育評價的模式與方法三、評價方式A評價模式B評價方法小學教育評價的模式與方式

泰勒的行為目標模式

斯塔弗爾比姆的改良導向模式

斯克里文的目標游離模式

歐文斯的對手模式一、評價模式評價模式三、評價方式二、評價方法01作業02測驗03表現性評價04檔案袋評價A基本要求關注學生做作業的過程說明作業評價標準改進作業批改模式創新作業江平方式B核心素養導向的作業設計以單元為單位，設計單元作業強調學生主動探究，設計探究性作業促進學生持續學習，設計長周期作業（一）作業高效，學生在相對較短的時間內回答一定數量的試題；覆蓋面廣，測驗能夠覆蓋學科不同領域的重要內容；實施和管理較為容易；測驗優點（二）測驗評分客觀便捷，試題的評閱相對簡單。演示口頭表述和角色扮演創作作品表現性任務的類型（三）表現性評價開展項目表現性任務與評價目標匹配表現性任務與學習內容匹配設計生活化的任務情境表現性任務的設計要求（三）表現性評價設計易于學生理解的任務指導語可以參考GRASPS框架設計表現性任務確定評價目標設計表現性任務指定評價標準表現性評價的實施步驟（三）表現性評價完成表現性任務并收集表現信息評價學生的水平運用評價結果改進教與學（三）表現性評價優點局限性（1）它所用題目大多是關于真實世界生活的內容（2）它能夠幫助學生創建有意義的學習情境（3）它適用的范圍相當廣泛（4）它對學生的思考過程與學習方式等能做出恰當的評價（1）表現性評估任務的設計和實施都要耗費大量的時間（2）評價結果的信度和效度不高（二）表現性評估檔案袋里的基本內容是學生的成果檔案袋里的內容是經過選擇的檔案袋的內容要有真實性檔案袋內容的要求（四）檔案袋評價檔案袋的內容要有個性收集檔案袋內容的過程也是學生的反思過程建立作文檔案袋制訂作文檔案袋評價工具利用檔案袋展開評價檔案袋評價的實施步驟（四）檔案袋評價優點局限性（1）克服了傳統考試離散性、片面性和單一性的缺點（2）注重師生“實踐—反思—發展”的過程（3）可以為課程和教學開發提供重