送元二使安西說課稿（3篇）送元二使安西說課稿1大家好：《送元二使安西》，首先讓我們來看一下原詩。（朗讀原詩）九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭，二十一歲成進士。后官至尚書右丞。王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：（詩中有畫，畫中有詩）。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，意境高遠，詩情與畫意完這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》千古傳誦，膾炙人口。）這是一首送朋友去西北邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，治所在龜茲城（今新疆庫車）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。它展現的是送別多年好友遠赴邊疆就職，臨別在即、把酒話別，戀戀不舍的畫面，凸顯朋友感情深厚、真摯。下面我們共同學習該詩，去領會詩中的意境:看題目：送元二使安西元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。使：到某地；出使。安西：指唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣附近。題目可解：送別元二出使安西。來看第一二句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。渭城：秦時咸陽城，漢代改稱渭城。浥：（yì）：濕潤。客舍：旅店。柳色：即指初春嫩柳的顏色。前兩句的解釋為：清晨的細雨打濕了渭城的浮塵；青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和羈愁別恨聯結在一起而呈現出黯然銷魂的情調。而今天，卻因一場朝雨的灑洗而別具明朗清新的風貌──“客舍青青柳色新”。平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來。總之，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，為這場送別提供了典型的'自然環境。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。輕塵、青青、新等詞語，聲韻輕柔明快，增強了讀者的這種感受。再看三四句：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。后兩句的解釋為:請你再飲一杯離別的酒吧；你離開陽關之后，在那里就見不到老朋友了。這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人象高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，斟滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。三四兩句是一個整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”。那么這又是怎樣的一杯酒呢？是杯傷感的酒：春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？是杯祝福的酒：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。是杯壯行的酒：祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。詩人沒有說出的比已經說出的要豐富得多。從飽含深情地的勸酒中，可以體會出朋友間的那種依依不舍與牽掛。凸顯朋友感情深厚、真摯。總之，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。這酒中浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！送元二使安西說課稿2教學內容：《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。教學目標：根據新課程標準和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：1、知識能力目標：掌握平仄規律，學會吟誦詩歌。2、過程方法目標：通過自學理解整首詩的意思，采用層進式引讀法，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：掌握平仄規律，學會吟誦詩歌。教學難點：運用平仄式誦讀法吟誦詩歌。教學方法：誦讀法、情境渲染法。教學準備：包含《陽關三疊》、地圖、陽關以西視頻的課件。課時安排：一課時。教學過程：一、系實際、入詩境。1．同學們，再過十幾天你們就要畢業了，就要離開母校，離開朝夕相伴六年的同學，分別在即，有何感想？結合學生即將畢業這一現實，觸動學生情感，在淡淡的離別愁緒中進入新課的學習，形成“未成曲調先有情”的課堂基調。二、解詩題、知作者。導入新課后，讓孩子說說從題目中知道了什么，并介紹自己對作者的了解，在理解題目意思后再讀詩題，以讀出節奏，讀出感情。三、讀詩文、講平仄。本首詩的意思并不難懂，我將采用自主學習的方法，放手讓學生去讀，對照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規律。在練習平仄規律時，我將采用層進法，從“城”入手，引導學生讀出平聲的長。學生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導：“看到過萬里長城嗎？那是怎樣的延綿起伏啊！”再輔以手勢，發揮手勢的輔助作用，在此基礎上讀“渭城”。然后練習讀“朝雨”，體會仄短的讀法。再練習讀第一句詩，最后練習用這種方法讀整首詩，讀出文字本身的節奏和韻味，達到熟讀成誦。四、創情境、悟詩情再次播放《陽關三疊》教師深情誦讀，讓學生閉眼聆聽。然后問“當你靜靜地聆聽時，你的眼前出現了哪些畫面？用語言描繪一下。”這一環節，引發學生想象，將文字變成鮮活的畫面呈現在學生面前，既檢查了學生對詩文的理解，又鍛煉了學生的想象能力和表達能力。然后從好友的角度感受離別之情。先請學生讀一讀古詩，找出元二和王維是好朋友的依據。把學生的注意力引向這酒。“這是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒啊？”學生從多個角度回答后，教師深情引讀：這是一杯離別的`酒——這是一杯祝福的酒——這更是一杯連心的酒啊——讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當時陽關以西的視頻，通過語言進行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？“再次引導學生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——師：渭城這兒有喝不完的家鄉水，聽不完的家鄉話，安西那兒——引讀：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔憂統統化作——生讀“勸君……”這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。在學生與作者情感交融之時，教師介紹一段資料“據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去逝了，沒想到，此次一別竟成了永別。讓我們再一起吟誦這首詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過集體配樂吟誦整首詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。五、拓詩篇、續詩韻。“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，為了激發學生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學生運用學習的平仄式送讀法練習朗讀。同時推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，從課內延伸到課外。在整個教學過程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進行教學，引導學生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。送元二使安西說課稿3一、說教材《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。詩中洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1.明確多音字“舍”的兩個讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。2.通過借助注釋、找關鍵因素等方法理解詩意，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。3.體會朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩的學習積累，激發學生熱愛詩歌的情感。根據新課標的要求，結合(本課的一些特點)，我將本課的教學重點確定為：借助借助注釋、找關鍵因素等方法學習理解詩意，積累學習送別詩的方法。教學難點確定為：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，為了突破本文的教學重點和難點。我充分發揮教師的主導作用，在學法上，堅持把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生的朗讀、勾畫圈點，激發學生的學習興趣，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學，力求讓學生學有所樂，學有所獲。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1看畫誦詩，激趣導入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導學生看畫面猜詩，誦詩，在誦讀《贈汪倫》的過程中，了解送別詩的特點，引出詩題。并讓學生自己來介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”以猜的方式，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，無痕的引導中也為本課的有效教學打下了基礎。環節2解讀詩題，初讀古詩。首先，老師通過讓學生自由讀詩題，劃上節奏線讀詩題把詩題讀順。接著，指導學生把詩題讀懂，通過借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎上，讓學生連起來說詩題的意思。基于學生學習的起點，在學生困惑處給予點撥，充分發揮了教師的主導作用，學生會讀更讀明白了。初讀古詩的環節，教師放手讓學生自己讀，在展示學生朗讀的過程中有針對性的對某些容易讀錯的生字詞進行指導，例如“舍”“朝”是多音字，引導學生據意定音，這為學生整首詩朗讀掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。俗話說古詩教學“三分悟，七分讀”，接下來引導學生讀詩，老師就通過指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復朗讀，從讀準字音到讀通詩句，再到讀出節奏，一步一步走向深入。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，鍛煉學生的朗讀能力，解決教學重點。環節3想讀畫面，讀悟結合。《課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在這一環節，教師讓學生通過自由讀詩整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時間，地點，人物。這常規要素的梳理后，學生很輕松理解了詩意。抓住關鍵詞理解這一類古詩是常見的`方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學生也同樣找出基本要素來理解詩意，學生習得一法，理解詩意也就順理成章了。理解詩意為體會詩人的情感打下了基礎。接下來，教師聚焦詩人的寫作特點：“詩中有畫，畫中有詩”讓學生再次讀讀詩，找找，你從詩中看到了怎樣的送別畫面？抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只