課題2化學方程式第1課時化學方程式的意義

助力教學僅限個人使用，你能用哪些方式來描述“碳在氧氣中燃燒”這一化學反應？哪種方式最簡單、科學？1.碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳語言表達文字表達式化學方程式2.碳+氧氣二氧化碳點燃3.C+O2CO2點燃導入新課

助力教學僅限個人使用，化學方程式01

助力教學僅限個人使用，點燃碳+氧氣二氧化碳反應物生成物反應條件和生成該式子確實能表示反應物、生成物及反應條件；但書寫不方便、國際上也不通用且不能體現質量守恒定律。

助力教學僅限個人使用，①定義：用化學式來表示化學反應的式子。②意義：①表示反應物、生成物、反應條件②表示各物質之間的質量比123244C+O2CO2點燃碳+氧氣二氧化碳點燃1.化學方程式

助力教學僅限個人使用，2.化學方程式提供的信息①表示反應物、生成物及反應條件②表示反應物、生成物各物質的質量比即化學式的相對分子質量×前面的化學計量數所得的值之比C+O2點燃CO2:1216×23244:::12+16×212即化學式前面的化學計量數之比③表示各物質之間粒子個數比

助力教學僅限個人使用，化學方程式表示的意義表示參加反應的各粒子的相對數量表示反應物、生成物和反應條件表示各物質之間的質量比

助力教學僅限個人使用，①直接讀出反應物，生成物的名稱和反應條件+讀作“和、與、跟”等號讀作“生成”碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳。②讀出反應物和生成物之間各物質的質量比每12份質量的碳與32份質量的氧氣在點燃的條件下恰好完全反應，生成44份質量的二氧化碳。3.化學方程式的讀法C+O2點燃CO2

助力教學僅限個人使用，③讀出反應物和生成物的各粒子個數比粒子個數比即化學式前面的化學計量數之比每1個碳原子與1個氧分子在點燃的條件下恰好完全反應，生成1個二氧化碳分子。3.化學方程式的讀法C+O2點燃CO2

助力教學僅限個人使用，硫與氧氣的反應：宏觀：硫和氧氣在點燃生成二氧化硫。微觀：每一個硫原子和一個氧分子在點燃的條件下恰好完全反應，生成一個二氧化硫分子。質量：每32份質量的硫和32份質量的氧氣在點燃的條件下恰好完全反應，生成64份質量的二氧化硫S+O2點燃SO2

助力教學僅限個人使用，CuO＋H2Cu＋H2O△宏觀：氧化銅和氫氣在加熱的條件下生成銅和水。微觀：每一個氧化銅分子和一個氫分子在加熱的條件下恰好完全反應，生成一個銅原子和一個水分子質量：每80份質量的氧化銅和2份質量的氫氣在加熱的條件下恰好完全反應，生成64份質量的銅和18份質量的水氧化銅與氫氣在加熱條件下反應：

助力教學僅限個人使用，嘗試寫出我們學習過的其他反應的化學方程式。磷和氧氣的反應過氧化氫制取氧氣2H2O22H2O＋O2↑MnO2產生氣體高錳酸鉀制取氧氣2KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑△電解水2H2O2H2↑＋O2↑通電4P＋5O22P2O5點燃

助力教學僅限個人使用，概念意義讀法化學方程式的意義S＋O2SO2點燃課堂小結用化學式來表示化學反應的式子表示反應物、生成物和反應條件表示各物質之間的質量比表示各物質之間粒子個數比宏觀：硫和氧氣點燃生成二氧化硫微觀：每一個硫原子和一個氧分子在點燃的條件下恰好完全反應，生成一個二氧化硫分子質量：每32份質量的硫和32份質量的氧氣在點燃的條件下恰好完全反應，生成64份質量的二氧化硫

助力教學僅限個人使用，1.《天工開物》中記載了火法煉鋅的工藝，主要發生反應2C+ZnCO3

Zn+3CO↑，從中不能獲得的信息是（

）A.反應物的質量比

B.生成物有兩種C.反應條件是高溫

D.反應速率很快隨堂訓練高溫D

助力教學僅限個人使用，2.氫氣燃燒的化學方程式為2H2+O2

2H2O，下列從中獲得的信息錯誤的是（

）A.氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水B.在點燃的條件下，2份質量的氫氣和1份質量的氧氣恰好完全反應生成2份質量的水C.反應前后原子的種類、數目均不變D.在點燃的條件下，每2個氫分子和1個氧分子恰好完全反應生成2個水分子點燃B

助力教學僅限個人使用，3.磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷，反應的化學方程式為4P+5O2

2P2O5，在這個反應中，磷、氧氣、五氧化二磷的質量比是（

）A.31：32：142

B.31：160：284C.31：32：71

D.31：40：71點燃D

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程