姓名座位號(hào)（在此卷上答題無(wú)效）絕密★啟用前語(yǔ)文注意事項(xiàng)：1．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)填寫(xiě)在答題卡上。2．回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)框涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)框?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫(xiě)在答題卡上，寫(xiě)在本試卷上無(wú)效。3．考試結(jié)束后，將答題卡交回。一、現(xiàn)代文閱讀（分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共小題，分）閱讀下面的文字，完成～題。材料一：對(duì)于影響創(chuàng)造力的個(gè)體因素，一些研究者聚焦于思維過(guò)程、認(rèn)知方式和智力水平，而另一些人則著重關(guān)注包括情緒、動(dòng)機(jī)、人格、自我效能感等非認(rèn)知因素的影響機(jī)制。一般認(rèn)為，積極情緒可能增強(qiáng)個(gè)體在不同觀點(diǎn)間的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系能力，促進(jìn)思維的發(fā)散性和認(rèn)知的靈活性，有助于創(chuàng)造力提升；消極情緒則不利于創(chuàng)造性表現(xiàn)。此外，研究表明，情緒的激活水平與創(chuàng)造力也有密切關(guān)系。這種關(guān)系表現(xiàn)出倒U型特點(diǎn)：從較低到中等水平的情緒激活能逐漸提高認(rèn)知堅(jiān)持性，帶來(lái)越來(lái)越好的創(chuàng)造性表現(xiàn)；極端高的激活水平使得思維無(wú)序，極端低的情緒狀態(tài)又無(wú)法達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)造力思維的基本閾限。在情緒激活狀態(tài)下，個(gè)體可能釋放相應(yīng)的神經(jīng)遞質(zhì)（多巴胺和去甲腎上腺素），這有助于提高個(gè)體在創(chuàng)造力任務(wù)中的認(rèn)知加工水平。有學(xué)者認(rèn)為，積極情緒可提高認(rèn)知的靈活性和包容性，影響時(shí)間較短；消極情緒可提高堅(jiān)持性，影響時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。幾乎所有學(xué)者都承認(rèn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力具有重要促進(jìn)作用，當(dāng)興趣、愉悅感和挑戰(zhàn)性成為人們從事一項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)力源泉時(shí)，表現(xiàn)會(huì)更具創(chuàng)造性。外部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力的影響不一，指向創(chuàng)造本身的外部動(dòng)機(jī)可提高創(chuàng)造力，而指向創(chuàng)造結(jié)果或任務(wù)完成度的外部動(dòng)機(jī)會(huì)抑制創(chuàng)造力。(摘編自李曉巍《非認(rèn)知因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的影響》)材料二：人的創(chuàng)造行為離不開(kāi)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機(jī)能。創(chuàng)新思維與聚合思維、發(fā)散思維密切相關(guān)。聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系；發(fā)散思維以形象思維為基礎(chǔ)，試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，聚合思維是把解決問(wèn)題的各種可能性都考慮到之后，再尋求一個(gè)最佳答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問(wèn)題多方尋求不同答案。聚合思維強(qiáng)調(diào)對(duì)已有信息的理解和運(yùn)用，而發(fā)散思維則強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)。門(mén)捷列夫?qū)υ刂芷诼傻目偨Y(jié)，天文學(xué)家對(duì)海王星與冥王星的發(fā)現(xiàn)等，都是聚合思維帶來(lái)創(chuàng)新與發(fā)明的佐證。而牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下的奇思遐想引發(fā)對(duì)萬(wàn)有引力的研究，凱庫(kù)勒受爐火“金蛇狂舞”的啟發(fā)提出苯分子結(jié)構(gòu)的設(shè)想等，則說(shuō)明了發(fā)散思維在自然科學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)中大有可為。可以說(shuō)，沒(méi)有聚合思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)；沒(méi)有發(fā)散思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和想象動(dòng)機(jī)。可惜的是，在不少?lài)?guó)家的教育制度中，對(duì)學(xué)生聚合思維的關(guān)注和培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)發(fā)散思維的關(guān)注和培養(yǎng)，聚合思維和發(fā)散思維的發(fā)展軌跡大體形成上圖所示雙曲線(xiàn)。兒童在接受教育的過(guò)程中，不斷被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，逐漸喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。學(xué)校和家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)聚合思維對(duì)認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的主導(dǎo)作用，最終造成學(xué)生發(fā)散思維被干擾抑制。(摘編自岳曉東、龔放《創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》)材料三：人本主義創(chuàng)造觀認(rèn)為，創(chuàng)造力是人與生俱來(lái)的，是人充分認(rèn)識(shí)和展開(kāi)自我的本性時(shí)必然會(huì)達(dá)到的一種境界。但從系統(tǒng)演化的角度來(lái)看，我們應(yīng)該謹(jǐn)慎地對(duì)待創(chuàng)造力的發(fā)展。如果說(shuō)，當(dāng)下通過(guò)運(yùn)用實(shí)證測(cè)評(píng)的手段研究人的創(chuàng)造力可能還在人類(lèi)的控制范圍之內(nèi)，那么，未來(lái)人工智能的水平會(huì)不會(huì)超越人獨(dú)有的創(chuàng)造力？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)擁有創(chuàng)造力的新物種？會(huì)不會(huì)通過(guò)基因改造設(shè)計(jì)出在創(chuàng)造力方面更加發(fā)達(dá)的超級(jí)“人類(lèi)”？這些問(wèn)題都不得而知。在一些科幻電影中，人們用無(wú)限的創(chuàng)造力嘗試各種各樣的創(chuàng)造，出現(xiàn)了新技術(shù)、新工具、新物種，給人類(lèi)帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇；但另一方面，創(chuàng)造也帶來(lái)了新威脅和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是自然界經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變和進(jìn)化形成的，是不同物種和環(huán)境經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自然選擇和博弈達(dá)到的一種平衡狀態(tài)，新物種的出現(xiàn)必然會(huì)打破這種平衡。正因如此，創(chuàng)造力應(yīng)該是有規(guī)范和限制的，不能隨意發(fā)揮和利用。創(chuàng)造力的培養(yǎng)從一開(kāi)始就應(yīng)貫穿倫理的考量，既遵從人的理性而又超越理性的桎梏，確保人類(lèi)所創(chuàng)造的未來(lái)適合自身的生存和發(fā)展。(摘編自郭佳楠《哲學(xué)視野下的創(chuàng)造力探析》)1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．影響創(chuàng)造力的因素既包括認(rèn)知因素，也包括非認(rèn)知因素。B．積極情緒可能促進(jìn)思維的發(fā)散性，從而提高個(gè)體創(chuàng)造力。C．聚合思維和發(fā)散思維都以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，能帶來(lái)變革。D．用實(shí)證測(cè)評(píng)的手段研究人的創(chuàng)造力，可能暫時(shí)是安全的。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）A．極端高的情緒激活水平會(huì)使得創(chuàng)造性表現(xiàn)不佳。B．聚合思維對(duì)深入認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律具有重要作用。C．學(xué)校應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)注和培養(yǎng)。D．基于人類(lèi)倫理的創(chuàng)造力需要打破一切既有平衡。3．下列選項(xiàng)，不能體現(xiàn)材料中創(chuàng)新思維的一項(xiàng)是（3分）A．田忌的三匹馬整體實(shí)力不如齊威王的馬，但在孫臏的指點(diǎn)下調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序，最終贏得了比賽。B．安史之亂長(zhǎng)安陷落時(shí)，杜甫無(wú)從知悉前線(xiàn)戰(zhàn)況和妻兒消息，憂(yōu)心如焚卻又百無(wú)聊賴(lài)，用手在空中劃著字。C．詩(shī)人洛夫參觀菲律賓的一座烈士陵園時(shí)深感震撼，以“白色墓園”為題，抒寫(xiě)了所見(jiàn)的幾十種白的意象。D．一家企業(yè)把溫室技術(shù)、排煙技術(shù)、建筑技術(shù)等多種技術(shù)聚合起來(lái)，建成了新式發(fā)電廠——?dú)饬靼l(fā)電廠。4．下列選項(xiàng)對(duì)材料二圖文的解讀不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.聚合思維和發(fā)散思維都可以引發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)。B.學(xué)齡前兒童更具有想象和多角度思考的能力。C.隨著年齡的增長(zhǎng)，人的創(chuàng)造力會(huì)明顯下降。D.40歲以后，聚合思維和發(fā)散思維均趨于平穩(wěn)。5．張老師為課文《短歌行》設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為它有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。請(qǐng)結(jié)合材料一和材料二，對(duì)這一觀點(diǎn)加以分析。（6分）情境寫(xiě)作：假如你是校圖書(shū)館“感悟經(jīng)典之美”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品推廣活動(dòng)的骨干成員，請(qǐng)為《短歌行》寫(xiě)一段推薦詞。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6～9題。清風(fēng)拂面孫春平這是個(gè)名副其實(shí)的小理發(fā)棚，簡(jiǎn)易得沒(méi)法再簡(jiǎn)易。四根竹竿做樁，四片灰白布充墻。小棚里有四個(gè)人，理發(fā)師傅是個(gè)高高瘦瘦的中年漢子，罩著白褂。他很健談，手忙嘴不停，此時(shí)正跟理發(fā)的那位老者聊得歡。坐在靠邊的凳上排隊(duì)的便是我和另一位小伙子。棚子雖簡(jiǎn)陋，可理發(fā)師傅卻想得周到，竹竿上掛了幾本新雜志。我漫不經(jīng)心地翻著一本《婚姻與家庭》。我旁邊那位小伙子大概是個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，他東張張，西望望，嘴里一刻不停地吹著口哨。突然，口哨獨(dú)奏戛然而止。我奇怪地從雜志上抬起眼睛，只見(jiàn)獨(dú)奏者陡地站起身，竟在這比床鋪大不了多少的棚子里踱起步來(lái)，踱到理發(fā)師傅身后，又蹲下身去扣鞋上的卡子?？赡切ú](méi)有松，只見(jiàn)他裝模作樣地在鞋面上撫弄兩下，右腳輕輕一抬，飛快地從腳底抽出一張鈔票，然后站起身，把手插進(jìn)褲袋……那是一張50元的票子。棚子里好一陣沒(méi)進(jìn)別人，而我一直坐在這里沒(méi)見(jiàn)地上有票子，況且站在棚子里不斷活動(dòng)的只有那理發(fā)師傅，顯然，錢(qián)一定是他剛才掏東西時(shí)帶出來(lái)的，而現(xiàn)在卻進(jìn)了別人的褲袋。小伙子坐回座位，理發(fā)師傅回過(guò)頭，淡淡地笑了笑，說(shuō)：“就這么屁股大的地方，坐乏了，連直直腰、遛遛腿的地方都沒(méi)有?！薄靶邪?，也不是在這里長(zhǎng)住過(guò)日子?！毙』镒雍鷣y應(yīng)了一句，口哨又響起來(lái)。我該怎么辦？要不要馬上把他“揪”出來(lái)？“喂，你們二位，誰(shuí)先來(lái)呀？”老者已在對(duì)著掛在簡(jiǎn)易“墻”上的鏡子“相面”了，理發(fā)師傅抖著圍巾，轉(zhuǎn)身問(wèn)我們。小伙子慌忙站起身，拔步卻往外走，“哎，你理吧，我有點(diǎn)急事，得走?！彼麑?duì)我說(shuō)。走？便宜你！我一把拉住他：“喂，你有事就先理嘛，我不忙?！毕确€(wěn)住他，至于下一步，我還得好好想一想。理發(fā)師傅笑著向我點(diǎn)點(diǎn)頭，那有節(jié)奏的“嚓嚓”聲很快伴著兩個(gè)人的談話(huà)又響起來(lái)?！耙獋€(gè)啥發(fā)型??？”“你看著來(lái)吧?！崩戆l(fā)師傅轉(zhuǎn)身抓毛巾擦了擦臉上的汗，問(wèn)道：“小伙子，工作啦，還是念書(shū)呢？”“俺是臨時(shí)工，正給熱電廠撅屁股挖地溝呢。”“甭愁，臨時(shí)工也照樣能有出息。有句老話(huà)說(shuō)‘將相本無(wú)種，男兒當(dāng)自強(qiáng)’。當(dāng)年諸葛亮未出隆中時(shí)，其實(shí)也是個(gè)待業(yè)青年，一直待到二十七歲，未出茅廬，先定三分天下。漢朝還有個(gè)韓信，當(dāng)待業(yè)青年時(shí)，受辱胯下都不在乎，后來(lái)為漢高祖打天下立下了大功。人生就怕沒(méi)個(gè)志氣，對(duì)不？”我驚羨理發(fā)師傅的博識(shí)和引經(jīng)據(jù)典的能力，無(wú)心再看書(shū)，便也加入了談話(huà)：“師傅，您沒(méi)少讀書(shū)呢。”“倒是愛(ài)翻翻，下鄉(xiāng)那幾年，幾本閑書(shū)都讓我翻零碎了。唉，沒(méi)趕上好時(shí)候，等熬回了城，都快三十了?！薄盎爻菦](méi)分配工作呀？”“分了，在紡織廠，干保全。在廠里的時(shí)候，一車(chē)間男工女工的頭發(fā)，差不多都?xì)w我‘保全’。這幾年，廠里放長(zhǎng)假，咱總得找個(gè)掙飯吃的營(yíng)生吧，就把業(yè)余變成專(zhuān)業(yè)啦?？蓮S里那些工友們還常大老遠(yuǎn)地跑來(lái)找我，剪完頭10元20元的一扔就走人。我知道工友們的心意，可那錢(qián)咱能接嗎？凡是到這兒來(lái)剪頭的，不是蹬三輪的就是守?cái)們旱摹４蠹疫€想著我，還記得我的這點(diǎn)手藝，咱就知足啦。”說(shuō)話(huà)間，棚門(mén)口跑進(jìn)一個(gè)十五六歲的姑娘，懷里抱著飯盒，進(jìn)門(mén)就喊：“爸，快吃飯吧。我媽說(shuō)，面條一放就打團(tuán)了?！蔽曳罂幢恚瑔?，快兩點(diǎn)了，忙說(shuō)：“師傅，您還是先吃飯吧。”“不忙，不忙，這小伙子有急事呢?！薄拔业鹊?，中。”小伙子“表態(tài)”了?！澳銈兡贻p人的時(shí)間金貴?！睅煾凳种械募舻度栽凇班赅辍钡仨懀謱?duì)站在旁邊的姑娘吩咐，“把飯盒先放凳子上，拿著扇子給這位大哥扇扇，你看他出了多少汗?！闭娴?，小伙子怎么出了那么多的汗，順著臉頰和脖頸兒往下流。天是熱，可也沒(méi)熱到這個(gè)程度啊。姑娘撅撅嘴，執(zhí)拗地端著飯盒：“我媽今天腿又痛得厲害，強(qiáng)撐著做了飯就又躺回床上去了。她說(shuō)今兒午后要下雨，叫你早點(diǎn)收攤兒呢。”“等你這位大哥剪完我就回去?！睅煾涤肿匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)，“她媽在冷凍廠，那個(gè)廠也是活不起的樣子了。本來(lái)開(kāi)工資都難，偏人又得了個(gè)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，刮風(fēng)下雨的，比天氣預(yù)報(bào)都靈。”起風(fēng)了，楊樹(shù)葉兒又輕輕地唱起來(lái)，可小棚子里仍是悶熱。姑娘站在旁邊，不情愿地正對(duì)著那位小伙子一下一下地扇。此時(shí)，再看那小伙子，端坐椅上，雙目緊閉，是在安然領(lǐng)受父女二人對(duì)他盡心盡意的服務(wù)，還是在內(nèi)心對(duì)自己做著譴責(zé)？小伙子理完發(fā)，站起身，紅頭漲臉地摸出2元錢(qián)，往師傅手里一塞，連聲“謝謝”都沒(méi)說(shuō)，便匆匆跑出去了。我急了，跳起來(lái)要追出去，可胳膊卻被師傅緊緊地拖住了?！皫煾?，不能讓他跑了！”“他忙哩?！薄澳恢馈薄拔抑溃?。”師傅笑呵呵地拍拍我肩頭，硬拉我坐下?！八蔽乙俺鰜?lái)了。師傅對(duì)我笑著搖搖手，然后抬起一只腳，指給我看。原來(lái)在他腳下，正踩著一張50元的票子?！鞍Γ四?，誰(shuí)沒(méi)從年輕時(shí)過(guò)過(guò)，知道錯(cuò)了，就中啦！”（有刪改）6．下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．小說(shuō)開(kāi)頭描寫(xiě)小理發(fā)棚簡(jiǎn)易得不能再簡(jiǎn)易，但理發(fā)師傅卻在竹竿上掛了新雜志讓顧客打發(fā)時(shí)間，可見(jiàn)他是個(gè)周到細(xì)致、為顧客著想的人。B．理發(fā)師傅不愿意接受工友們理發(fā)時(shí)多給自己的錢(qián)，表現(xiàn)了理發(fā)師傅的自尊自愛(ài)，對(duì)理發(fā)師傅的語(yǔ)言描寫(xiě)也展現(xiàn)了這些小人物生活的不易。C．小說(shuō)敘寫(xiě)理發(fā)師傅女兒送飯情節(jié)，意在突出理發(fā)師傅妻子疾病纏身、家庭生活拮據(jù)的現(xiàn)狀，也表現(xiàn)了妻子的善良，豐富了作品內(nèi)容。D．“起風(fēng)了，楊樹(shù)葉兒又輕輕地唱起來(lái)，可小棚子里仍是悶熱?！碧鞖獾淖兓瘺](méi)有給小理發(fā)棚帶來(lái)涼爽，這暗示了理發(fā)棚里氣氛沉悶。7．下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．小說(shuō)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，塑造了一個(gè)愛(ài)貪小便宜的小伙子形象，表達(dá)對(duì)這類(lèi)人的批判之情。B．小說(shuō)中的“我”既是故事的敘述者，又是參與者、見(jiàn)證者，“我”的情緒波動(dòng)讓讀者身臨其境，使故事更富真實(shí)性。C．“此時(shí)，再看那小伙子，端坐椅上，雙目緊閉”，寫(xiě)出了小伙子內(nèi)心的糾結(jié)，也為結(jié)尾小伙子決定放還錢(qián)埋下了伏筆。D．小說(shuō)以“清風(fēng)拂面”為題，既指自然界的清風(fēng)使人舒暢，也指故事蘊(yùn)含的人性光輝，像清風(fēng)一樣使讀者愉悅。8．撿錢(qián)前后，小伙子的心理發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。（4分）9．作者借助一件小事，寫(xiě)出了平凡生活中的哪些人性之美？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10～14題?！豆沤窦艺]》敘[注]蘇轍老子曰：“慈故能勇，儉故能廣?！被蛟唬骸按葎t安能勇？”曰：“父母之于子也，愛(ài)之深，故其為之慮事也精。以深?lèi)?ài)而行精慮故其為之避害也速而就利也果此慈之所以能勇也。非父母之賢于人，勢(shì)有所必至矣?！鞭H少而讀書(shū)，見(jiàn)父母之戒其子者，諄諄乎惟恐其不盡也，惻惻乎惟恐其不入也，曰：“嗚呼！此父母之心也哉！”師之于弟子也，為之規(guī)矩以授之，賢者引之，不賢者不強(qiáng)也。君之于臣也，為之號(hào)令以戒之，能者予之，不能者不取也。臣之于君也，可則諫，否則去。子之于父也，以幾諫不敢顯，皆有禮存焉。父母則不然，子雖不肖，豈有棄子者哉！是以盡其有以告之，無(wú)憾而后止。雖其不賢，及其為子言也必忠且盡，而況其賢者乎？太常少卿長(zhǎng)沙孫公景修，少孤而教于母，母賢，能就其業(yè)。既老而念母之心不忘，為《賢母錄》，以致其意。既又集《古今家誡》，得四十九人，以示轍，曰：“古有為是書(shū)者，而其文不完。吾病焉，是以為此。合眾父母之心，以遺天下之人，庶幾有益乎？”轍讀之而嘆曰：“雖有悍子，忿斗于市，莫之能止也，聞父之聲則斂手而退，市人之過(guò)之者亦莫不泣也。慈孝之心，人皆有之，特患無(wú)以發(fā)之耳。今是書(shū)也，要將以發(fā)之歟？雖廣之天下可也?！痹S二年四月三日，眉陽(yáng)蘇轍敘。（有刪改）[注]敘：序文，序言。10．文中畫(huà)波浪線(xiàn)的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。（3分）以深?lèi)?ài)而行A精慮B故其為之C避D害也速E而就利也F果G此慈之H所以能勇也11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．“無(wú)憾而后止”與《勸學(xué)》“吾嘗跂而望矣”的“而”用法不相同。B．賢，賢能，與《師說(shuō)》“師不必賢于弟子”的“賢”意思相同。C．為，創(chuàng)作，與《琵琶行并序》“因?yàn)殚L(zhǎng)句”的“為”意思相同。D．致，表達(dá)，與成語(yǔ)“格物致知”的“致”意思不相同。12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．作者認(rèn)為，父母無(wú)論賢能與否，都盡心竭力地對(duì)自己的孩子懇切教導(dǎo)，沒(méi)有父母會(huì)丟下自己的孩子。B．作者借少時(shí)讀書(shū)所記之事來(lái)描述自己的父母，以疊詞把父母教育孩子時(shí)的情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖。C．第二段作者列舉師、君、臣、子的做法，是為了與父母對(duì)待孩子的態(tài)度形成比照，使人體會(huì)到父母的至誠(chéng)。D．作者對(duì)孫景修編寫(xiě)的《古今家誡》給予了很高評(píng)價(jià)，他認(rèn)為這本書(shū)推廣于天下是能夠行得通的。13．把文中畫(huà)橫線(xiàn)的部分翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）（1）雖有悍子，忿斗于市，莫之能止也（2）慈孝之心，人皆有之，特患無(wú)以發(fā)之耳。14．孫景修編著《古今家誡》的原因是什么？（3分）（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩(shī)，完成15～16題。中元節(jié)自黃浦出吳淞泛海①陳去病舵樓高唱大江東，萬(wàn)里蒼茫一覽空。海上波濤回蕩極，眼前洲渚有無(wú)中。云磨雨洗天如碧，日炙風(fēng)翻水泛紅。唯有胥濤②若銀練，素車(chē)白馬戰(zhàn)秋風(fēng)。[注]①本詩(shī)寫(xiě)于清光緒三十四年(1908)，此時(shí)詩(shī)人正在從上海赴廣州參加革命的途中。②胥濤：傳說(shuō)春秋時(shí)伍子胥為吳王所殺，尸投于江，化為濤神。15．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．頷聯(lián)描寫(xiě)了洶涌激蕩的浪濤與忽隱忽現(xiàn)的洲渚，呈現(xiàn)出一派波瀾壯闊的景象。B．頸聯(lián)以豐富的意象，結(jié)合動(dòng)詞的妙用和色彩的映襯，描繪出一副壯麗的畫(huà)面。C．運(yùn)用伍子胥的典故，不僅描繪出白浪滔天之態(tài)，也蘊(yùn)含詩(shī)人無(wú)畏的斗志。D．全詩(shī)境界開(kāi)闊遼遠(yuǎn)，格調(diào)低沉悲壯，表現(xiàn)出詩(shī)人的闊大胸襟和愛(ài)國(guó)情懷。16．本詩(shī)首聯(lián)是如何表現(xiàn)豪邁之情的？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（6分）（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）陶淵明《歸園田居（其一）》以“___________，___________”兩句作結(jié)，流露詩(shī)人掙脫官場(chǎng)羈絆，歸隱田園的喜悅心情。（2）小剛想以古文名句提醒同伴要時(shí)時(shí)自省，他可以用《勸學(xué)》中的“___________，___________”兩句。（3）為了強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容、情感，或引發(fā)讀者的思考，古詩(shī)詞中常常采用自問(wèn)自答的形式，如“___________？___________”即是如此。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，21分）閱讀下面的文字，完成18～22題。這樣我才明白，曾經(jīng)奶奶為什么執(zhí)意要糊紙袋，要補(bǔ)花，不讓自己閑著。有爸和媽養(yǎng)活她，①，她為的是勞動(dòng)。她的成份隨了爺爺算地主。我那個(gè)地主爺爺雖然三十幾歲就一命歸天，是奶奶自己帶著，但人家說(shuō)：“可你還是吃了那么多年的剝削飯！”這話(huà)讓她(A)。她要補(bǔ)償這罪孽。她要用行動(dòng)證明。證明什么呢？她想著她未必不能有一天（B）。奶奶的心思我有點(diǎn)懂了：什么時(shí)候她才能像爸和媽那樣，有一份名正言順的工作呢？