PAGEPAGE1《相識鐘表》《相識鐘表》教學反思1

《相識鐘表》一課是義務教化課程標準試驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的閱歷和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的親密聯系。

通過實際教學，反思如下：

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學生產生心情昂揚和智力激昂的內心狀態，就急于傳授學問，不動情感的腦力勞動就會帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的愛好，學習也就成了負擔。”所以，我始終在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生立刻處于激昂狀態呢？于是，我利用課件，首先利用謎語導入新課，又讓學生伴著音樂觀賞各種各樣的表，學生特別感愛好。學生看到各種各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發學生劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，把教學內容清晰好玩的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺、表達的機會，激發了學生的參與意識和主動性，同時又培育了學生動手實踐

實力。讓學生在實際中運用所學學問，親密聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。留意學生數學學習與現實生活的聯系，教學中留意創設生活情境，使數學更貼近學生。

3、在教學中，我依據學生實際狀況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學間也有了相互學習的機會。依據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步相識鐘面：１～１２個數字，分針和時針．我充分利用多媒體的直觀演示，在細致視察鐘表后，學生發覺鐘面上有12個數字寶寶，12大格，還有長針和短針。于是依據學生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學生初步相識鐘面：１～１２個數字，分針和時針。我沒有到此收兵，乘機追問：“關于鐘表的學問，你還知道那些？”我的話音剛落，學生們就七嘴八舌地說開了：“我知道我家鐘表的后面有好幾個鈕，可以開時、定時的”；“我知道分針走一大格是5分鐘。”；“我知道表上除了有分針、時針外，還有秒針。秒針轉一圈，分針走一點”……

本課也存在著很多不足之處：

1、由于學生不是常常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探究到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

2、學生自主探究的機會不夠，讓學生猜是什么時刻，雖然也請學生溝通探討，但小組合作流于形式。學生沒有獨立思索和視察，就急于和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒視察清晰，溝通的效果也不好。

所以，在今后的教學中，應培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]良好的學習習慣，留意培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的實踐操作實力，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的視察實力和語言表達實力。教學的每一個環節，都不能“拔苗助長”。同時，老師在課堂上還要有足夠的應變實力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、酷愛數學。

《相識鐘表》教學反思2

數學課堂也能精彩起來——《相識鐘表》教學反思

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作者：毛艷珍

更新時間：2009-12-14

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課堂教學也可以是充溢朝氣活力的，只要讓學生真正動起來，使他們從“會—知道—能”的轉變過程中真正將教學內容落到實處，課堂也會精彩起來。在上完新老師匯報課后，感覺到自己有很多的收獲。從一起先的選擇上課內容，到進行備課、試教、探討反思再教的磨課過程中，我知道了只有對教材有了充分的了解和分析，對教學重難點有肯定的把握，才能上好一堂課。我欣喜的是，在諸多前輩與同行的幫助下，在自己一次次經驗課堂洗禮與歷練中，我也漸漸在成長。

我上的是北師大版一年級上冊的《相識鐘表》，這節課的教學目標是讓學生初步相識鐘表及相識整時；培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]學數學用數學的實力，并讓學生懂得疼惜時間，養成合理支配時間的好習慣。我從學生熟識的生活實際和感愛好的內容入手，通過學生看生活中各種各樣的鐘表，視察鐘表的鐘面，以及小調皮一天的學習、生活，使學生在熟識的情境中學看鐘表，體會時間對我們來說很重要，從而激發學生學習時間的愛好。新課標指出：“數學教學要從學生已有的生活閱歷和學問基礎動身進行教學的。”學生在生活實踐中對鐘表已經有了豐富的體驗。如何聯系學生生活實際，實行學生感愛好的題材吸引學生的眼球與留意力，是我思索與努力的方向。

我覺得以下幾個方面是經過幾次的上課之后最有收獲的：

一、留意培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]視察實力上的提高。

在第一節課的認知鐘面過程中，我只是出現一個鐘面模型，讓學生視察看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的認知，讓學生自己去相識鐘面，我發覺學生對時針、分針還不是很精確的明白了。后來的課上我完全讓學生通過視察，說說自己發覺的小隱私，老師在其中進行引導，當然學生在這個環節也表現的很好，很具體的匯報了自己的發覺，然后讓學生比照自己的學具鐘再次視察并跟自己的鐘面模型打招呼的基礎上進行回憶鐘面上的小隱私。在學生對鐘面有了肯定的了解以后，我起先進行教學——相識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生視察、溝通，以及練習的比較，讓學生駕馭“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

二、

重視學生動手操作實踐實力上的提高

“兒童的才智出在他的手指尖上。”課標提倡的學習數學的重要方式之一是動手實踐，依據學習學問的性質特點，結合大量的操作活動來學習，我給學生每人打算一個學具鐘面，結合教學內容，適時讓學生動手撥一撥，由于時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有肯定的難度，因此須要大量的操作活動學習。課中我漸漸的學會用更多的時間讓學生親自動手撥學具鐘，為學生供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺，充分調動學生的學習愛好，發揮了他們的主動性和主動性，剛好反饋溝通，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]創新意識的源泉。

三、讓學生經驗由抽象到形象思維過程的提高

起先由于我對新課程教材的理解不夠深刻，對重難點的把握還不到位，僅讓學生初步相識鐘面，相識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，數學學習的目的只停留在學生“閱歷”簡潔的在再現和累積。在經過了大家的點評之后，我與師傅在后面想到讓學生有更多的時間獨立思索，并讓更多的學生參與到課堂中去。讓學生通過認、讀、寫的過程中，真正起先從“會—知道—能”這一過程的轉變學生會認、會讀、會寫時間。

當然我還存在著很多不足方面：

一、老師語言不夠精練

作為數學老師，教學語言要講究藝術性，尤其是數學課堂上更要嚴謹、標準、規范，這方面我做的還不夠。在整堂課中，還有一些語言表現不生動，沒有低齡兒童需求的童趣化語言，夸張的肢體表現，個別肢體語言把握也不太好，作為新老師對學生的評價語還是要好好在平常下功夫去積累的。

二、學生語言表達實力的培育有待加強

在講解相識鐘面的時候，孩子們都能細心地視察到整個鐘面的特點，學生都能按時針和分針的特點，能說出“短針”、“長針”，但由于學生對短針、長針的直觀影響下，我揭示了“短針”就是“時針”，“長針”就是“分針”

之后，還有一部分學生習慣性地說“短針”、“長針”。我想：這可能就是一年級學生的年齡特征吧。接下來在講解相識鐘表的環節中，學生始終口頭描述“3點”“4點”，當然口頭語可以說是“3點、4點”，書面語卻是“3時”、

4時，在練習整時時，我沒有留意到讓學生反復的說，從而導致課過后還是有同學沒有訂正過來。邵老師說過低段學生要讓他們在說數學的過程中發揮他們的思維，我應當在這一環節中讓學生多說。

在今后的教學中，我會多留意培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]良好的學習習慣，留意學生的實踐操作實力，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的視察實力和語言表達實力。同時，要不斷地學習，使自己在課堂上有足夠的應變實力，不斷提高自己的業務水平，這樣才會使學生喜愛數學、學好數學，真正實現學生從“會—知道—能”的轉變過程。

《相識鐘表》教學反思3

我在設計本課時遵循以學生為主體，引導他們視察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學會認鐘表的方法。通過實際教學，感受頗深，反思如下：

1、課件引發學生的愛好。我利用精致的課件，通過小摯友猜一猜，把大家帶入鐘表店，和鐘表交摯友。激發學生的愛好。

2、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。動手實踐、自主探究、合作學習是新課程標準提倡的數學學習方式，在“相識鐘面”這一環節中，主要通過同桌合作的形式，學生拿出實物鐘，先在同桌之間進行活動：撥一撥、比一比、說一說，然后由一位同學向全班同學匯報。學生在合作中共享著互助與競爭，體驗到勝利的喜悅。學生在彼此的溝通中，相互啟發，相互補充，相互學習，共同提高。也為學生供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺、表達的機會，激發了學生的參與意識和主動性，同時又培育了學生動手實踐實力讓學生在實際中運用所學學問，親密聯系實際。。讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教化。體現數學來源于生活，生活離不開數學。留意學生數學學習與現實生活的聯系，教學中留意創設生活情境，使數學更貼近學生。

本課也存在著很多不足之處：

由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步相識鐘面，相識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣明顯是不夠的，數學學習的目的不應當是學生“閱歷”簡潔再現和累積。例如，相識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生辨別時不夠深化。再例如：說一說你是怎樣看整時刻的，這一環節，讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？讓學生通過比較，異中求同，最終概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。這樣讓學生依據已有的閱歷主動生成了他們自已的數學學問，效果會更好。

所以，在今后的教學中，應培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]良好的學習習慣，留意培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的實踐操作實力，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的視察實力和語言表達實力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，老師在課堂上還要有足夠的應變實力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、酷愛數學。

《相識鐘表》教學反思4

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他他們的生活閱歷和們的生活閱歷和數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，抓住學生年齡特征，用學生喜聞樂見的謎語引出鐘表，引發學生劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。在第一次教學的課堂上反映出了沒有意料到的問題，學生不知道謎底是什么，結果不但耽擱了一些時間，課堂效果也沒達到預設的目標。其次次課對此進行了調整，以觀賞鐘表圖片的形式開宗明義的直觀呈現，學生這次能很順當的接受，良好的開頭把學生引入了學習的氛圍為學習新知創設良好的情境。

其次個環節是學生視察鐘表的表面，在小組里探討一下，看看鐘表表面的結構，這一步主要是讓學生自己視察、相互溝通來相識鐘表這位新摯友。在全班溝通中，學生把自己在平常積累的閱歷表述出來，這樣不僅勝利地調動了學生主動了解鐘表學問的主動性，而且讓學生感受到數學就在我們身邊，從而極大地提高了學生獨立獲得學問的實力。在小組合作的過程中，我主要引導提示學生留意力的重點是看鐘面，而不能被其他生活因素所吸引，提高小組合作的實效。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺、表達的機會，激發了學生的參與意識和主動性，同時又培育了學生的動手實踐實力。教學形式上，重視學生的獨立探究和合作溝通的有機結合，課堂中讓學生依據自己的體驗，說出整時分針的特點，并留意訂正學生的口頭語，加強書面語的訓練，視察時針和分針來推斷所表示的時刻，用自己的思維方式去探究，去發覺，去創建，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。

在這節課上，我很看重課前參與：

1、加強課前參與，達到三個效果：

課前，學生可參照家里的鐘表繪制一個鐘面，鐘面上要有大格、12個數、指針（時針、分針）、形態不限，顏色各異。

這個練習，可以達到三個效果：在繪制過程中使學生對鐘面有一個初步的了解，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的動手實力和創新實力；培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的合作實力，（與父母或同伴合作）。

2、要結合學生的實際生活相識時間。

因為時間看不到、摸不著，不具有直觀、形象性，兒童感知時間比較困難，所以須要把時間的相識與兒童的生活實際聯系起來，才比較簡潔駕馭。

1)

支配調查、訪問等實踐活動，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]用數學的眼光看待現實生活：

支配有關內容，讓學生進行調查、訪問，可把課內延長到課外，最大限度地激發學生的愛好。課后學生自己或在家長帶領下到學校旁邊的商場、郵局、銀行等單位調查他們上下班的時間，也可以向父母了解其上、下班的時間，并記錄下來。使學生在具體的生活情境中感受時間。

2)

讓學生在生活情境中相識時間：

教學中，老師以學生在校的一日生活中幾個突出時刻的展示，讓學生結合自己的生活閱歷來相識時間，豐富了學生對時間的感性相識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，并引導學生合理支配自己每天的生活和學習，養成遵守和珍惜時間的好習慣。

依據生活閱歷，初步了解一天鐘表上的時針要轉兩圈。

3）聯系現實生活，留意應用意識和實踐實力的培育。

課前老師給每位學生打算幾個沒有指針的鐘面，讓學生回家把自己一天中的幾個時刻畫出來，配上簡潔的畫面或語句，拉進了學習和生活之間的距離，使學生又一次體驗到生活中到處有數學。

《相識鐘表》教學反思5

[教學案例]

我先后兩次教學過人教版課程標準試驗教材第一冊的“相識鐘表”。第一次教學是這樣設計的：先出示一個鐘面，引導學生相識時刻，再學習記錄時刻。我拿著鐘面對學生說：“小摯友們，這是早上8時，它還有另外一種寫法，怎樣寫呢？請你們細致看。”我隨即在黑板上板書：8：00。接著讓學生舉例：“生活中你在哪兒看到過這種寫法？說給大家聽聽”。之后讓學生進行仿照寫時刻的練習。

這樣教學，就學問駕馭層面來看，還是不錯的，學生都能用電子表式的表示方法正確地寫出鐘面時刻。但是我總感到教得比較生硬。對學生學習來說，老師灌輸的味道比較濃，學生好比是一臺復印機，把老師教的學問印在腦子里，再仿照出來就可以了，缺乏學習的主動性和主動性。因此，在其次次教學這個內容時，我重新進行了設計。以下簡要記述教學的過程：

“小摯友們，今日老師收到一張通知，要老師明天去開會。”說著我把一份通知放在投影儀上，其中開會的時間用紅筆勾畫出來（9：0011：00），以引起學生的留意。這時學生的留意力特別集中，眼睛都盯著屏幕。我問：“你們知道老師明天什么時候開會嗎？”不一會兒，學生都舉起了小手。一個學生說：“老師是9時到11時開會。”“你是怎樣知道的？”“通知上不是寫著的嗎？”我有意又問：“在哪兒呀？”一年級的小孩子特別天真可愛，他跑上來指著屏幕說：“9時起先始終到11時結束。”我順勢說：“原來9時和11時，還可以這樣寫啊！”這樣就很自然地引出了電子表式的記時