3/4《漂亮的瓶子》教學反思2017年5月9日上午，根據學校的安排，我在一年級二班進行了一次校級亮相課，我主講的內容是一年級下冊第六課《漂亮的瓶子》。通過一次校級公開課總結了許多經驗，具體反思如下：好的開始是成功的一半。就像美術組組長所說的，花了500多元買了一個瓶子，起到了一定的作用了，值得了！這不是為了娛樂，不是為了消遣，而是為高新一小美術教育事業踏出的第一步。臺上一分鐘，臺下十年功。為了上好一節課，可以說用了兩三個月的時間就開始謀劃和準備了，從課前的十件示范作品，到課題的刻畫，再到一遍遍學具教具的改觀，我真是廢寢忘食，為了上好課，連續幾個禮拜都是晚上快一點睡覺，早上五六點就早早已經在辦公室準備了。課前準備不可忽視。黑板的方向與多媒體的位置都會影響上課的質量，音響的聲效也會影響學生的思緒，恐怖的巨響會引起孩子們的恐慌，課前調試好聲音會讓學生在輕松愉快的環境下快樂的學習。點綴環境，營造學習氛圍。我課前做了很多準備，如課前示范青花瓷、黑白裝飾瓷瓶、剪紙瓷瓶、貼畫瓷瓶已經表現不同主題的瓷瓶。這些作品課前布置在教師的窗戶上，孩子們多少會觀察到，自然會對孩子們的創作起到一定刺激和促進作用，也達到了裝飾環境的特殊效果。備課應該備學生，教學設計始終圍繞重難點和教學目標展開。前期準備了很多，雖然到后來沒有多少用得上，但沒有前期的準備后期就不會呈現出簡潔又具特色的精彩課堂，因為我忽略了我所帶的孩子是一年級的，他們的認知水平有限，孩子們在課堂的注意力就那么長時間，我又不斷的想給孩子多灌輸些東西，恰恰這樣就忽略了學生，學生應該在有限的時間里了解什么？應該掌握什么？應該消化什么？應該內化什么？這才是這節課應該注意到的東西。根據學生學情定目標，根據學生和課堂的需要，圍繞重難點和教學目標設計有趣的環節吸引學生的注意力，把課堂更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主人，只有這樣才能體現我校生本課堂的理念。上完課，我也發現了很多問題，具體分析如下：課堂結構前松后緊，導致學生不能在有限的時間內完成課堂創作，作品展示環節時只注重了學生的自評，忽略了互評以及教師的引導性點評。拓展環節也就草草了事。因為課程是由一定的主線的，一環套一環的，脫離某一個環節后下一個環節就很難在鏈接上了，正因為如此，某一個環節浪費時間太長都會導致后面時間才倉促而無法體現學生在展示自己的環節得到充分的體現了。突破重點時有些小環節沒有引導到位，比如：設計瓶子外形是要沿著中間的對折起來的中心線畫一半瓶子的形狀，這個就沒有引導到位，以導致學生在剪對稱形的瓶子時又個別學生剪對稱形的瓶子時沿著對稱軸設計了一個完整的瓶子外形，雖然他們在失敗中總結了經驗教訓又重新剪了，但是剪的時間過長自然就留給裝飾瓶子的時間就短了。導致裝飾時間不夠用還有一個原因就是剪好對稱形瓶子后欣賞古今瓶子裝飾的時間過長了，浪費的時間過多了，欣賞知識刺激學生合適方法進行美化與裝飾瓶子，教師以自己講為主，強迫式的讓學生被動式的接受了裝飾的相關知識，學生根本停不下手中的筆，這種欣賞是無意義的欣賞，起不了多少實質性的作用。問題的設定一定要目的明確，這樣你才會收獲你需要的答案，不然教師含含糊糊的問，學生只能是是而非的回答，教師還怪學生那么笨，其實是教師本身沒弄明白設置這個問題想要什么樣的結果，可能會出現什么樣的結果。這讓我想起了有一個課堂提問引出的笑話：有個老師講課手里拿了一把尺子，不想有別的老師已經在教室來聽課了，教師為了合理的導課就問學生教室多了樣東西，學生爭先恐后的回答是聽課老師，老師接著引導，聽課老師是東西嗎？學生接著回答聽課老師不是東西。此刻的聽課老師是苦笑不得，教師還莫名其妙。問題的設定非常重要，不是重點，不需要出自學生之口的東西教師完全一句話就帶過了，沒必要在這里東拉西扯。我在本節課就出現了一個問題特別含糊，如：瓶子的實用性問題，我是這樣問的，瓶子是用來干什么的？學生回答擺設、裝東西，而我還引導遠了，說家里的醬油瓶、香油瓶等，最后問學生，人們還注重瓶子的什么價值？引導了半天都無法要到瓶子實用的結果。假如我這樣問：你們家漂亮的瓶子都是用來干什么的？學生一下子就說裝水、裝酒、插畫、擺設，教師一句總結，設計瓶子不僅要美觀，更要注重它的實用價值哦。這樣一來節省了多少時間啊！評價學生時以鼓勵為主，更應該站在學科領域評價學生的觀點，充分體現美術教師的專業素養，使用美術專業術語是我們美術老師應該在美術課堂體現素養之一。教師的課堂示范浪費時間過長，只講方法，把更多的時間節省下來留給學生去創作。示范不僅時間過長，而且坐在后排的學生根本看不見，這樣的示范起到了什么作用就值得我們思考。細微之處見真功，一個老師的綜合素養體現在哪里？正是課堂細微處，備課是死的，但是學生是活的，學生會聯想翩翩，如何把學生的思維集中到一起，如何讓學生的價值在課堂中充分體現，這是我在這節課失敗之處。比如：有個學生談到了瓶子的材質美，我應該充分肯定孩子，我卻說材質美不是本節課的重點，這樣就把學生的價值否定了，你可以不肯定學生的觀點，但是老師沒有理由否定學生。上完課以后，我就想有什么辦法補救呢？有這么多老師在課后第一時間和我們一起磨課探討，讓我明白了一些補救措施：導課要有導向性，盡量靠近本課的重難點，一旦導偏了就沒有了分量，還失去了孩子們的注意力，生動有趣的導課會吸引很多學生的注意力，還會導向性明確，為重難點打好了基礎！提問要有目的性，每一個提問要反復琢磨，問的問題要提前預想到答案，可以提前問學生這樣的問題，看看學生的回答情況，反復推敲提問的方式，讓更多的學生能目的性明確，這樣就會節省更多時間了。環節要緊湊，環節之間要用連接語緊密連接，盡量不要出現脫節情況。備課時要簡單，比如只出現：分析、討論、探究、合作等關鍵詞，在這一個環節中可能或重或輕的有所改變，但是腦子里只要有哪些關鍵詞，環節就不會有大了疏漏。分清主次，有所取舍。一節課不可能讓學生樣樣都學會，多關注課標，看這一學段學生應該掌握到什么程度，一節課不可能讓孩子啥都學會，讓學生能在本節課掌握什么，這才是本節課要解決的問題，圍繞這樣的問題，設計生動有趣的環節，讓學生的眼球更加關注教師設計的這些生動的教學環節。把那些不太重要的東西淡化或者弱化，該一句話帶過的東西就不要啰嗦解釋。評價要有專業方向性，引導學生從專業角度關注美術學科！比如我課堂有學生發現了瓶子的花紋裝飾美，我給學生的評價是，你觀察的很仔細，仔細是大多數孩子都能做到的事情，孩子聽到這個評價時并沒有興奮之處，可是如果我換成另外一句話：你的觀察細致入微。孩子聽到這句話的時候他會從兩個方面來發出感受，一是我觀察的仔細，二是我觀察的很細致。像這樣的評價，在以后的常態課中要也要反復體現，充分肯定學生