提升校長教學領(lǐng)導力,促進學校健康發(fā)展【摘要】從20世紀80年代到90年代初,教學領(lǐng)導逐漸成為教育領(lǐng)導研究的一個焦點,相關(guān)研究文獻迅速增長。教學領(lǐng)導是校長領(lǐng)導力的核心和關(guān)鍵，它是一種專業(yè)領(lǐng)導力。校長強有力的教學領(lǐng)導對于提高學校效能和促進學校發(fā)展具有重要作用。我過中小學對校長的教學領(lǐng)導力在新課程改革后，逐漸凸顯出一些不足，因此，在這樣的環(huán)境下，就需要提升校長的教學領(lǐng)導力，促進學校的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校長教學領(lǐng)導力

校長是學校的主要領(lǐng)導者，是一校之魂，承擔對學校事業(yè)發(fā)展和學生健康成長的重大責任。校長并非唯一的教學領(lǐng)導者，但卻是最核心的教學領(lǐng)導者，在教學領(lǐng)導體系中起著承上啟下的作用，其本身對教學領(lǐng)導的重視以及教學領(lǐng)導能力的提升，直接關(guān)系到學校教學品質(zhì)的改善。我國受歐美國家的影響，也逐漸認識到教學領(lǐng)導的重要作用，但是，校長的教學領(lǐng)導力還有待進一步的修煉和提升。

一、 校長教學領(lǐng)導的內(nèi)涵

校長教學領(lǐng)導概念的起源可以追溯到1966年美國的《柯爾曼（coleman）報告》，該報告根據(jù)4000多所學校的645000名學生的相關(guān)資料，分析了當時美國教育機會均等的情況。從20世紀80年代到90年代初,教學領(lǐng)導又逐漸成為教育領(lǐng)導研究的一個焦點,相關(guān)研究文獻迅速增長，教學領(lǐng)導理論初步形成。

hallinger與heck(1996)對1980年到1995年間教學領(lǐng)導的研究文獻進行了全面地回顧與評論。這些研究在肯定教學領(lǐng)導理論對于教育管理實踐具有貢獻的同時,也鑒別了教學領(lǐng)導研究中存在的兩個主要問題。第一，由于大量教學領(lǐng)導方面的著述熱衷于探討改進”教”的策略而沒有將重點放在改進”學”的方面,因此，”教學領(lǐng)導者”就變成了”教”的領(lǐng)導者，而不是”學”的領(lǐng)導者，這顯示了教學領(lǐng)導研究重心的偏差。第二，有關(guān)教學領(lǐng)導的理論往往把注意力全部集中在校長一人身上，在一定程度上忽略了教師及其他學校成員在改進學校效能方面的重要作用，不經(jīng)意間造就并強化了一種”英雄領(lǐng)導者”的形象。

上述反思性的研究，對20世紀90年代中期以后的有關(guān)研究產(chǎn)生了很大的影響，促使教學領(lǐng)導理論研究重心和內(nèi)涵都發(fā)生了新的變化。其明顯的標志是，此時的教學領(lǐng)導理論對”學”的強調(diào)已經(jīng)超過了對”教”的關(guān)注。一些研究者常常把校長稱作”學習領(lǐng)導者”、”首席學習者”、”首席學習官”、”以學習為中心”的探討,也成了許多教學領(lǐng)導著述的主題。

格林菲爾德從廣義的角度來理解教學領(lǐng)導，教學領(lǐng)導的本質(zhì)是校長創(chuàng)造良好的教學和學習氛圍。他認為校長采取各種有效措施開展教學領(lǐng)導工作，目的是為教師創(chuàng)造一個生產(chǎn)性

和令人滿意的工作環(huán)境，同時為學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。是了解學生、班級情況的絕佳途徑，也給老師起到率先垂范的作用。校長上課也是一種研究，面對教學中的問題，究竟該如何解決，校長也需要嘗試，這樣才能把握正確的方向。

3. 重視教師業(yè)務研修

教師是學校發(fā)展的第一動力，是學校教育教學的關(guān)鍵因素。學校應把滿足教師需要作為教師培訓的出發(fā)點和終極目標。首先，摸清楚教師缺少什么，傾聽教師心聲，了解教師需要什么，然后學校可以根據(jù)這些教師的需要，尊重處于不同發(fā)展階段的教師的專業(yè)發(fā)展的需求，尊重不同類型與個性的教師的專業(yè)發(fā)展選擇，來制定教師的研修方案。最后，讓教師自由選擇。學校應制定符合本校實際的教研活動和切實可行的研究方案，進行校本研修，實現(xiàn)研訓一體化，形成良好的教研氛圍。要按照“為了學校，在學校中進行，在教育教學中研究”的設計策略思想，以校為本，聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)問題，以“專家引領(lǐng)，同伴互助，行動研究”等形式開展開放式教研活動，以提高研修的針對性和實效性，增強課

堂教學的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。［4］

4. 確定教學評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。校長要確立學校教育教學的評價體系，定期進行教學檢查、教務評價、課程與教學評價以及對自身教學領(lǐng)導的評價等，確保教學時間和課程的合理安排，監(jiān)督學生的學習狀況，保障課程和教學的質(zhì)量，使學生有效的掌握知識，培養(yǎng)他們的技能，進而促進學校的整體改進。［5］在評價的過程中也要遵循客觀性、整體性、指導性、科學性這些原則，使評價比較客觀、準確和科學，避免引起教師的抵觸和反感,，產(chǎn)生負面效果。同時還要注意評價標準的多元化，注重人文關(guān)懷、平等民主、公平公正、交流溝通，這樣,校長的教學領(lǐng)導才能真正發(fā)揮實效。

提升校長的教學領(lǐng)導力是提高學校教育教學質(zhì)量的重要保證。但是校長的教學領(lǐng)導力并不能一蹴而就，它的形成和提升要經(jīng)歷一個漫長的復雜的過程，既需要艱苦的理論學習，來豐富自己的教育思想，也需要長期的實踐磨練，來提高實際的操作領(lǐng)導能力。然后將獲得的實際經(jīng)驗合理地整合于學校教學改革的進程中，促進學校教學品質(zhì)的提升和學校效能的提高，從而進一步的促進整個學校的健康發(fā)展。

參考文獻

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［2］趙德成:校長教學領(lǐng)導力：領(lǐng)導什么與怎么領(lǐng)導.［j］.中小學管理.2010年第3期.

［3］彼得圣吉:第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務.［m］.上海:上海三聯(lián)書店，199