PAGEPAGE1《相識物體和圖形》１、《相識物體和圖形》教學反思

一年級學生剛從幼兒園的小摯友升為一年級的小學生，依據他們的年齡特征，他們采納的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子相識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡潔的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具運用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。從學生熟識的事物入手，依據學生的認知水平，使學生在參加數學活動的同時，體會學問間的聯系與區分。學生學習愛好特別深厚，在數學活動中有效地培育了學生的視察實力，動手操作實力，語言表達實力以及分析比較概括的實力。同時培育了學生的合作意識。

２、《相識物體和圖形》教學反思

“相識物體和圖形”一課系小學低年級數學中詳細概念教學的典型教例。本課的教學設計和教學活動充分體現了小學生學習數學詳細概念的一般特點或規律，與現代學習心理學和教學心理學所揭示的學問學習和教學的基本原理有異曲同工之妙。

首先，在教學目標設計上，執教者依據教學內容（長方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學目標確定為詳細概念的教學，這一目標定位既符合本課學問點的本質特征，又符合《標準》的要求，還符合低年級小學生學習數學學問的實際狀況，因此是特別精確的。

其次，在實際的教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)中，本課執教者以現代學習論和教學論關于詳細概念學習過程和學習方法的有關原理為指導，依據詳細概念學習規律來確定本課的教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)和教學方法：老師將本課教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)確定為“視察物體──辨別比較──提出與驗證假設──抽象概括”四個階段；將本課的基本教學方法確定為從概念例證相識到概念意義獲得的概念形成法。這種支配是符合小學生習得詳細概念的心理活動的一般機制和實際須要的。這里須要指出的是，學生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達到對概念意義的理解的，因此，老師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應當向學生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地相識物體和圖形的本質特征，以達到對概念意義的把握。

此外，在課堂教學活動中，本課執教者除了依據詳細概念習得的一般規律組織教學以外，還充分兼顧了小學低年級學生的心理活動特殊和素養教化對小學生身心健康發展的要求，將實踐實力的培育、合作意識的教化以及在生活中學習和運用數學學問的意識的教化等教化理念滲透在數學概念教學之中，使學生既學習了數學學問、培育了運用數學學問解決實際問題的實力，同時在思想品德和行為習慣方面又受到肯定的熏陶和訓練，可謂一箭雙雕、一箭雙雕。

最終，尚須強調的是：對小學低年級學生來說，數學概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有肯定的難度，因而學習活動往往難以長久地順當綻開。為了避開學生在學習數學概念過程中簡潔出現動機不強、留意力不集中等現象，在本課的教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)中，執教者還運用了適合小學低年級學生心理特殊的嬉戲法和競賽法組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學生學習愛好的激發，為教學活動的順當開展創建了有利條件。

總之，《相識物體和圖形》一課的執教者在小學低年級數學教學中如何引導學生學習詳細概念、如何引導學生在學習數學學問的同時身心得到健康發展、如何引導小學低年級學生開心地、主動地學習和運用數學學問等方面進行了大膽的探究，積累了良好的閱歷，為廣闊小學數學教化工作者供應了有益的啟示。

３、《相識物體和圖形》教學反思

本教材的設計遵循學生相識幾何圖形的規律：立體→平面→立體。學生在這之前，通過“相識物體”一課已初步相識了“長方體、正方體、球和圓柱”這四種立體圖形。同時，學生對“長方形、正方形、三角形和圓”或多或少地了解一些，已有初步的感性相識。通過本節課的教學，要使學生在已有的基礎上初步相識長方形、正方形、三角形和圓；讓學生在詳細好玩的情境中視察、操作、思索、再創建，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]動手操作的實力和創新意識，發展學生的空間觀念。

學生的閱歷和活動是他們學習空間與圖形的基礎。他們對幾何圖形的認知是通過操作、試驗而獲得的。本課的教學設計，能依據數學新課標的基本理念，細心設計學生的數學活動，努力改善學生的學習方式，較好地體現孔企平教授提倡的數學學習是“閱歷”、“活動”、“思索”、“再創建”的特點。

1．創設情景，激發愛好

“留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。這是人教版一年級試驗教材的一個特點。愛好是最好的老師。整堂課的教學設計留意在“趣”上下功夫。如：在課的導入時，老師創設情景，引領學生參觀“圖形王國”，奇妙地引導學生回顧前面學習的立體圖形，自然地過渡到平面圖形的相識；在探究階段，讓學生在真實好玩的情景中，經驗、體驗數學學問的形成過程；在鞏固拓展時，創設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的嬉戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，愛好盎然。整個數學學習活動充溢情趣，學生在趣中悟，樂中學。

2．獨立思索，有效合作

小學生學習數學是一個思索的過程。“思索”是學生學習數學認知的過程的本質特點，是數學的本質特征。沒有思索就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生勤于思索，自主地思索。本課教學中，老師留意把思索貫穿教學的全過程，將操作與思索有機的結合，讓學生在視察、操作、溝通中思索，在思索中探究，獲得新知。尤其是特殊留意為學生創設獨立思索的時空，教學中，無論是學生“視察、發覺”或是“探究創新”或是“鞏固深化”或是“聯系實際”，者是先讓學生獨立思索，再進行小組合作或再組織探討溝通。這樣的溝通探討，是在學生獨立思索之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的主動性。這樣的教學，不僅有利于培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]獨立思索的習慣和自主探究的實力，也大大提高合作學習的效率。

數學學習的本質是學生的再創建。在本課的教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)中，老師有意識地為學生供應具有充分再創建的通道，激勵了學生進行再創建的活動。詳細實行了以下的策略：第一，設計既富有童趣又富有挑戰性的問題，激發學生主動思索和創建的欲望。老師這樣設問：“這些圖形的家是安在哪里？”“你利用桌上的材料想方法幫它們把家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”學生經過主動、自主地思索，創建了不少的方法，有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子四周畫一圈。”有的孩子說：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包在盒子的四周，用手用勁折，就有一個圖形的痕跡了。”還有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”……真是八仙過海，各顯神通。也讓我們真實地感受到學生的創建潛能是巨大的。其次，供應材料，讓學生在操作中進行“再創建”。課前老師為每組學生打算了大小不一、形態各異的印章，長方體、正方體、圓柱等物體，以及印泥、紙張、剪刀等學習材料。課中引導學生利用手中的材料“做數學”，在做中創新，在做中“再創建”。第三，為學生供應比較足夠的探究與創建的空間，讓學生盡量釋放創建的潛能。這樣的教學策略促使學生在數學活動中進行“再創建”，實現了真正的數學學習。

４、《相識物體和圖形》教學反思

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一年級學生剛從幼兒園的小摯友升為一年級的小學生，依據他們的年齡特征，他們采納的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子相識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡潔的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具運用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形態的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許形態特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思索中探究并相識，像牙膏盒這種有

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個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子視察說說特點，強化相識長方體，學會變通。接著在孩子們相識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的相識，從具象的感知的相識上升到抽象的、理性的相識，并用類似的方法引導孩子相識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發覺圓柱和球的共同點和區分點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

這堂課打算還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕松開心。課后我細致回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應留意學問的拓展與延長。比如，只留意了教材學問點的突破，只追求了“求同”，統一相識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像“

”這樣的圖形與長方體應區分開來，“

”這樣的圖形應與圓柱區分開來，“

”

應與球區分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認為是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子比照長方體與正方體的各自特點，這樣很簡潔就分辯出來了。

這一節課是孩子們初步接觸簡潔的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探究從立體中

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抽象出簡潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在相識立體圖形時，還應補充相識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面相識平面圖形

“三角形”作好充分打算。

斟酌之后，我在教學“相識平面圖形”時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的學問，進一步完善孩子對簡潔的立體圖形的相識，并為本堂課的“相識簡潔的平面圖形”作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探究學問的樂趣，培育了孩子的發散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的實力。

中國畫已有了上千年的歷史，山水畫是其中一個重要的分支，它凝合著中國人豐富的才智與情感，體現了獨特的東方審美情趣。

在設計本課的教學流程時，我選擇了用學生寵愛的動畫片形式來導入新課。這樣做是為了“投其所好”，吸引學生的留意，在看之前，要提示學生留意視察畫面中出現的山水，是如何表現的？不能僅僅從看動畫片的角度去看，而是應當帶著問題去看。用一個直觀的媒介讓學生看到中國畫中山是個什么樣；水是個什么樣；樹是個什么樣？讓學生先有一個形象概念。事實證明效果也是比較好的，學生的留意力能比較好的集中到一起，有助于下面教學環節的綻開。

《山水畫》一課是造型·表現領域的教學內容，它要求學生運用形、色、肌理和空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工個、材料，記錄與表現所見所聞、所感所想的事物，發展美術構思與創作的實力，傳遞自己的思想和情感。

山水畫的表現實際是主觀大于客觀，它和西方的風景畫是有本質區分的，它不是客觀的照搬現實中風景，而是更多的表現心中最美的“桃花源”，所以透視、比例等在這里比不是那么的重要，更多的是主觀情感的體現，所以教學中我讓幾個學生分別畫出自己心中最美的一棵樹、一條河、一叢草，組合成一幅水墨畫，從中我發覺了學生習慣性的用線條（也就勾畫）來表現畫面，而中國畫中還講究塊面（也就是渲染）來豐富畫面層次，這時結合前面學過的點、線、面的學問，提示學生在畫面中要點、線、面相結合，才能有虛實關系，也就是用筆要有中鋒與側鋒的改變，這樣畫面才會有黑、白、灰的層次、虛與實的關系。

學生先練習，再來按歷史發展的