課程開發(fā)建設(shè)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）。1.課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)是（）。A.課程目標(biāo)確定。B.課程內(nèi)容選擇。C.課程實(shí)施。D.課程評(píng)價(jià)。2.以學(xué)科知識(shí)為中心編制的課程是（）。A.活動(dòng)課程。B.經(jīng)驗(yàn)課程。C.學(xué)科課程。D.綜合課程。3.按照課程的呈現(xiàn)方式，可將課程分為（）。A.必修課程和選修課程。B.顯性課程和隱性課程。C.分科課程和綜合課程。D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程。4.課程目標(biāo)的確定首先要考慮的因素是（）。A.學(xué)科知識(shí)。B.學(xué)生的需要。C.社會(huì)需求。D.課程理論。5.泰勒原理的四個(gè)步驟中，“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”屬于（）。A.確定目標(biāo)。B.選擇經(jīng)驗(yàn)。C.組織經(jīng)驗(yàn)。D.評(píng)價(jià)結(jié)果。A.目標(biāo)模式。B.過(guò)程模式。C.情境模式。D.實(shí)踐模式。7.在課程內(nèi)容選擇的原則中，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系的是（）。A.基礎(chǔ)性原則。B.時(shí)代性原則。C.實(shí)用性原則。D.系統(tǒng)性原則。8.課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是（）。A.創(chuàng)生新的課程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。B.課程計(jì)劃與實(shí)踐情境雙向互動(dòng)的過(guò)程。C.忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。D.對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改造的過(guò)程。9.用來(lái)衡量課程質(zhì)量高低的重要指標(biāo)是（）。A.課程目標(biāo)。B.課程內(nèi)容。C.課程評(píng)價(jià)。D.課程實(shí)施。10.校本課程開發(fā)的主體是（）。A.學(xué)校管理人員。B.學(xué)科專家。C.教師。D.學(xué)生。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）。1.課程開發(fā)的影響因素包括（）。A.社會(huì)。B.知識(shí)。C.學(xué)生。D.課程理論。2.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)有（）。A.有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。B.有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)。C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.綜合課程的類型有（）。A.相關(guān)課程。B.融合課程。C.廣域課程。D.核心課程。4.課程目標(biāo)的基本取向有（）。A.普遍性目標(biāo)取向。B.行為目標(biāo)取向。C.生成性目標(biāo)取向。D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向。5.泰勒原理中的四個(gè)基本問(wèn)題是（）。A.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)。B.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。C.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)。D.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。6.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）。A.課程目標(biāo)。B.學(xué)生的興趣與需要。C.社會(huì)發(fā)展的需要。D.學(xué)科知識(shí)。7.課程實(shí)施的基本取向包括（）。A.忠實(shí)取向。B.相互調(diào)適取向。C.創(chuàng)生取向。D.實(shí)踐取向。8.課程評(píng)價(jià)的功能有（）。A.診斷功能。B.導(dǎo)向功能。C.激勵(lì)功能。D.管理功能。9.校本課程開發(fā)的原則有（）。A.自主性原則。B.適應(yīng)性原則。C.特色性原則。D.合作性原則。10.課程開發(fā)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的層次包括（）。A.宏觀設(shè)計(jì)。B.中觀設(shè)計(jì)。C.微觀設(shè)計(jì)。D.個(gè)體設(shè)計(jì)。三、判斷題（每題1分，共10分）。1.課程開發(fā)等同于課程設(shè)計(jì)。（）。2.活動(dòng)課程以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)。（）。3.國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志。（）。4.課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）。5.過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)課程。（）。6.課程內(nèi)容的選擇只要考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯性即可。（）。7.課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。（）。8.課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。（）。9.校本課程開發(fā)不需要考慮國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。（）。10.課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互獨(dú)立、互不影響的。（）。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）。1.簡(jiǎn)述課程開發(fā)的一般流程。2.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要模式。五、論述題（20分）。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行校本課程開發(fā)。答案與解析。一、單項(xiàng)選擇題。1.答案：C。解析：課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑，是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)確定是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)；課程內(nèi)容選擇是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果等的價(jià)值判斷。所以選C。2.答案：C。3.答案：B。解析：按照課程的呈現(xiàn)方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。必修課程和選修課程是按照課程的實(shí)施要求劃分；分科課程和綜合課程是按照課程的組織方式劃分；國(guó)家課程、地方課程和校本課程是按照課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體劃分。所以選B。4.答案：B。解析：課程目標(biāo)的確定首先要考慮學(xué)生的需要，因?yàn)檎n程最終是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和課程理論也是確定課程目標(biāo)要考慮的重要因素，但學(xué)生的需要是首要的。所以選B。5.答案：C。解析：泰勒原理的四個(gè)步驟分別是確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”屬于組織經(jīng)驗(yàn)這一步驟。所以選C。6.答案：D。解析：常見的課程開發(fā)模式有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、情境模式。實(shí)踐模式不屬于課程開發(fā)模式。所以選D。7.答案：C。解析：實(shí)用性原則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。基礎(chǔ)性原則強(qiáng)調(diào)選擇最基本的知識(shí)；時(shí)代性原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要跟上時(shí)代步伐；系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯順序。所以選C。8.答案：C。解析：課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照課程計(jì)劃來(lái)實(shí)施。創(chuàng)生新的課程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是創(chuàng)生取向；課程計(jì)劃與實(shí)踐情境雙向互動(dòng)的過(guò)程是相互調(diào)適取向；對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改造的過(guò)程不符合忠實(shí)取向。所以選C。9.答案：C。解析：課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施等活動(dòng)的價(jià)值判斷，是衡量課程質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的方向；課程內(nèi)容是課程的重要組成部分；課程實(shí)施是課程開發(fā)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以選C。10.答案：C。解析：校本課程開發(fā)的主體是教師，教師最了解學(xué)生的需求和學(xué)校的實(shí)際情況，能夠開發(fā)出符合本校特色的課程。學(xué)校管理人員、學(xué)科專家和學(xué)生在一定程度上會(huì)參與，但教師是主體。所以選C。二、多項(xiàng)選擇題。1.答案：ABCD。解析：課程開發(fā)受到社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生和課程理論等多方面因素的影響。社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等會(huì)對(duì)課程提出要求；知識(shí)的發(fā)展影響課程內(nèi)容的選擇；學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要是課程開發(fā)要考慮的重要方面；課程理論為課程開發(fā)提供指導(dǎo)。所以ABCD全選。2.答案：ABD。解析：學(xué)科課程有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)者可以獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)課程的特點(diǎn)。所以選ABD。3.答案：ABCD。解析：綜合課程的類型包括相關(guān)課程（學(xué)科之間保持聯(lián)系）、融合課程（不同學(xué)科融合為一門新學(xué)科）、廣域課程（合并多門相鄰學(xué)科）、核心課程（以問(wèn)題為核心，整合多學(xué)科知識(shí)）。所以ABCD全選。4.答案：ABCD。解析：課程目標(biāo)的基本取向有普遍性目標(biāo)取向（具有普遍性、模糊性的目標(biāo)）、行為目標(biāo)取向（具體、可操作的目標(biāo)）、生成性目標(biāo)取向（在過(guò)程中生成的目標(biāo)）、表現(xiàn)性目標(biāo)取向（關(guān)注學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的目標(biāo)）。所以ABCD全選。5.答案：ABCD。解析：泰勒原理中的四個(gè)基本問(wèn)題即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。所以ABCD全選。6.答案：ABCD。解析：課程內(nèi)容選擇的依據(jù)包括課程目標(biāo)（要與目標(biāo)相符）、學(xué)生的興趣與需要（考慮學(xué)生的特點(diǎn)）、社會(huì)發(fā)展的需要（適應(yīng)社會(huì)需求）、學(xué)科知識(shí)（保證知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性）。所以ABCD全選。7.答案：ABC。解析：課程實(shí)施的基本取向包括忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向。實(shí)踐取向不屬于課程實(shí)施的基本取向。所以選ABC。8.答案：ABCD。解析：課程評(píng)價(jià)具有診斷功能（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、導(dǎo)向功能（引導(dǎo)課程發(fā)展方向）、激勵(lì)功能（激發(fā)師生積極性）、管理功能（為課程管理提供依據(jù)）。所以ABCD全選。9.答案：ABCD。解析：校本課程開發(fā)的原則有自主性原則（學(xué)校自主開發(fā)）、適應(yīng)性原則（符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際）、特色性原則（形成學(xué)校特色）、合作性原則（多方面合作）。所以ABCD全選。10.答案：ABC。解析：課程設(shè)計(jì)的層次包括宏觀設(shè)計(jì)（課程的總體規(guī)劃）、中觀設(shè)計(jì)（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、微觀設(shè)計(jì)（教學(xué)單元和課時(shí)設(shè)計(jì)）。個(gè)體設(shè)計(jì)不屬于課程設(shè)計(jì)的層次。所以選ABC。三、判斷題。1.答案：×。解析：課程開發(fā)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，包括課程目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)；課程設(shè)計(jì)主要側(cè)重于課程的規(guī)劃和架構(gòu)，二者含義不同，課程開發(fā)包含課程設(shè)計(jì)，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。2.答案：√。解析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，所以該說(shuō)法正確。3.答案：√。解析：國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民接受基本的教育，所以該說(shuō)法正確。4.答案：√。解析：課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，決定了課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)也是課程開發(fā)的歸宿，所有的課程活動(dòng)最終都是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，所以該說(shuō)法正確。5.答案：×。解析：過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注過(guò)程本身，而不是以目標(biāo)為中心，它重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，目標(biāo)模式才是以目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)課程，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。6.答案：×。解析：課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯性，還要考慮學(xué)生的興趣和需要、社會(huì)發(fā)展的需求等多方面因素，不能只關(guān)注學(xué)科知識(shí)邏輯性，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。7.答案：√。解析：課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定不變的，而是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了師生的創(chuàng)造性，所以該說(shuō)法正確。8.答案：×。解析：課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施等各個(gè)方面的價(jià)值判斷，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程等的評(píng)價(jià)，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。9.答案：×。解析：校本課程開發(fā)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主性，但也要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，確保課程的質(zhì)量和方向符合國(guó)家教育要求，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。10.答案：×。解析：課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互影響的，課程目標(biāo)影響內(nèi)容選擇，內(nèi)容選擇影響實(shí)施方式，實(shí)施情況又影響評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果又會(huì)反饋到目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。四、簡(jiǎn)答題。1.參考答案：確定課程目標(biāo)：依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究，確定課程要達(dá)到的目標(biāo)。選擇課程內(nèi)容：根據(jù)課程目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣與需要、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科知識(shí)等因素，選擇合適的課程內(nèi)容。組織課程內(nèi)容：對(duì)選擇的內(nèi)容進(jìn)行合理編排，使其具有邏輯性和系統(tǒng)性，例如確定內(nèi)容的順序、整合知識(shí)點(diǎn)等。課程實(shí)施：將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)：對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況、課程內(nèi)容的合理性、課程實(shí)施的效果等進(jìn)行價(jià)值判斷，為課程的改進(jìn)提供依據(jù)。2.參考答案：課程評(píng)價(jià)的主要模式有：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：由泰勒提出，以目標(biāo)為中心展開評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而改進(jìn)課程。目的游離評(píng)價(jià)模式：由斯克里文提出，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，關(guān)注課程的實(shí)際效果。CIPP評(píng)價(jià)模式：包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于目標(biāo)達(dá)成情況，而是為課程決策提供全面的信息。CSE評(píng)價(jià)模式：包括需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)階段，注重評(píng)價(jià)的形成性功能和總結(jié)性功能，為教育改革服務(wù)。五、論述題。參考答案：明確開發(fā)理念與目標(biāo)：學(xué)校要基于自身的辦學(xué)宗旨和教育哲學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展需求，確定校本課程開發(fā)的理念和目標(biāo)。例如，某學(xué)校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生為目標(biāo)，在校本課程開發(fā)中就注重設(shè)置科技、藝術(shù)實(shí)踐類課程。進(jìn)行需求評(píng)估：對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)課程的期望，同時(shí)分析學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施等資源狀況。比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和體育競(jìng)技方面有濃厚興趣，且學(xué)校有相關(guān)專業(yè)的教師，就可以考慮開發(fā)相關(guān)課程。組織教師參與：教師是校本課程開發(fā)的主體，要鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)。學(xué)校可以組織教師培訓(xùn)，提升教師的課程開發(fā)能力。例如邀請(qǐng)課程專家進(jìn)行講座，開展課程開發(fā)工作坊等，讓教師掌握課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇等方面的技能。選擇與組織課程內(nèi)容：根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇合適的課程內(nèi)容。內(nèi)容可以來(lái)源于教材、社會(huì)資源、學(xué)校特色等。然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，形成系統(tǒng)的課程體系。比如開發(fā)書法校本課程，就可以選擇不同字體的書法知識(shí)、書法名家作品賞析等內(nèi)容，并按照由淺入深的順序編排。實(shí)施與評(píng)價(jià)：在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)