摘要：“立德樹人”強(qiáng)調(diào)先“立德”后“樹人”，學(xué)生必須先具備優(yōu)秀的品德和正確的價(jià)值觀，才能成為國家所需的人才。習(xí)近平總書記多次在重要場合強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重要性、緊迫性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要高度重視語文學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)，并將其在實(shí)踐中落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)語文；育人價(jià)值立德樹人視角下，開發(fā)小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值，并在實(shí)踐中落地落實(shí)，對貫徹素質(zhì)教育方針、強(qiáng)化優(yōu)秀文化熏陶、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)科育人核心價(jià)值等方面都具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師需要從語文學(xué)科的文本內(nèi)容、語文實(shí)踐活動、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育三個(gè)方面開發(fā)育人價(jià)值。教師需深入分析教材，挖掘德育元素，通過講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)感悟道德情操；組織多樣化的語文活動，如朗誦、作文、表演課本劇等，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭、創(chuàng)新能力，同時(shí)提高他們的語文能力和社會交往技能；注重學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成，將德育融入語文教學(xué)細(xì)節(jié)，通過規(guī)范行為和課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。一、研究意義（一）貫徹素質(zhì)教育方針，推動立德樹人根本任務(wù)落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，義務(wù)教育語文課程應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其特有的育人功能與奠基作用。為貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)“四有”社會主義接班人，推動立德樹人根本任務(wù)落實(shí)，需要開發(fā)小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值，并在實(shí)踐中落實(shí)。（二）強(qiáng)化優(yōu)秀文化熏陶，接受正確價(jià)值觀的引導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科作為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢。通過研究如何開發(fā)小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值，利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，接受正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，形成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科育人核心價(jià)值小學(xué)語文學(xué)科不僅具有傳承文化的功能，還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。通過研究小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值，可明確地認(rèn)識到語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美鑒賞能力等方面的重要作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過深入挖掘語文學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)揮語文學(xué)科在立德樹人方面的核心價(jià)值，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。二、小學(xué)語文學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)與踐行要點(diǎn)（一）基于文本內(nèi)容開發(fā)育人價(jià)值部編版小學(xué)語文教材中每篇課文均是反復(fù)甄選而來的，基于培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”新人的宗旨，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，將社會主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全等主題無縫嵌入語文學(xué)科的文本內(nèi)容之中，具有潛移默化和潤物無聲的效果，在立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)中具有“土壤”的作用。部編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”與“語文要素”相結(jié)合的雙線組合，每個(gè)單元圍繞“人文主題”精選體現(xiàn)“語文要素”的課文，使得學(xué)生浸潤在語言文字中，獲得心靈的啟迪和思想的熏陶。例如，五年級上冊共設(shè)計(jì)了八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題，分別是萬物有靈、閱讀策略（提高閱讀速度）、民間故事、愛國情懷、習(xí)作單元（說明文寫作）、舐犢情深、自然之趣、讀書明智。為了開發(fā)五年級上冊語文文本內(nèi)容的育人價(jià)值，需要緊密結(jié)合單元人文主題，從以下四個(gè)方面入手。首先，聚焦語文要素，基于語言運(yùn)用視角開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值，語文要素分布在教材的每個(gè)單元中。以第一單元為例，本單元的課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，涉及的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為了開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值，并將其與德育有效結(jié)合起來，推動立德樹人根本任務(wù)順利落實(shí)，需要聚焦語文要素，并從語言運(yùn)用視角開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和寫作，體會和表達(dá)對自然和生活的熱愛之情。通過課文中的具體事物，如白鷺的優(yōu)雅、落花生的樸實(shí)無華、桂花雨的芬芳以及珍珠鳥的可愛，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何觀察生活中的美好，并通過文字表達(dá)自己對這些美好事物的感受。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)寫作活動，讓學(xué)生嘗試用文字記錄自己對身邊事物的觀察和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文中的主題思想，如《落花生》中所體現(xiàn)的“不求外表華麗，但求內(nèi)在充實(shí)”的價(jià)值觀，以及《珍珠鳥》中所傳達(dá)的“人與自然和諧相處”的理念。通過這樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們在潛移默化中接受德育，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。其次，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，基于思維發(fā)展視角開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值。任務(wù)情境對學(xué)生的思維發(fā)展有著良好的引領(lǐng)作用，為了幫助學(xué)生發(fā)展語文思維，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，同時(shí)依托于學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容，開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值，使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)接受德育。例如，第二單元為閱讀單元，為了幫助學(xué)生掌握提升閱讀速度的方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要根據(jù)本單元的習(xí)作表達(dá)要求“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放《遨游書海之馬頭琴的傳說》的音頻文件，設(shè)計(jì)“《將相和》故事會”“測試閱讀能力”“閱讀風(fēng)云人物評選”三個(gè)任務(wù)情境。在“《將相和》故事會”的任務(wù)情境中，學(xué)生通過閱讀思考“將相為什么不和？”，繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的有效感知，并根據(jù)文中人物的動作、語言、神態(tài)和心理等描寫，掌握人物形象。在“測試閱讀能力”的任務(wù)情境中，教師要求學(xué)生將在《將相和》一課學(xué)習(xí)的閱讀理解方法運(yùn)用在本單元其他三篇文體不同的課文之中，并完成學(xué)習(xí)單，記錄閱讀時(shí)間。教師對學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生之間交流閱讀體會，以更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“閱讀風(fēng)云人物評選”的任務(wù)情境中，教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀大會，評選出心目中的閱讀風(fēng)云人物。在整個(gè)任務(wù)情境中，學(xué)生不僅開展了大量真實(shí)的閱讀實(shí)踐，而且在感悟、分享、總結(jié)中不斷改進(jìn)閱讀方法，有效提升了閱讀的速度，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的作用。由此可見，在上述過程中，通過創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境，教師開發(fā)了文本內(nèi)容的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容挖掘德育元素，使得學(xué)生在思維發(fā)展的過程中增強(qiáng)了參與的主體性和積極性，形成了良好的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、分享閱讀心得、總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生逐漸形成自主閱讀、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。再次，聚焦主題教學(xué)，基于審美創(chuàng)造視角開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值。每個(gè)單元都有相應(yīng)的人文主題，在小學(xué)語文文本內(nèi)容育人價(jià)值開發(fā)的過程中，需要緊密結(jié)合單元人文主題，基于審美創(chuàng)造的視角開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值，使得學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到培育，從而為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)，將美育與德育有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在第三單元的文本內(nèi)容價(jià)值開發(fā)時(shí)，為推動立德樹人任務(wù)的落實(shí)，根據(jù)本單元的人文主題“民間故事”，需要結(jié)合形式美、語言文字美，加強(qiáng)文本內(nèi)容價(jià)值開發(fā)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合故事情節(jié)，精讀課文，抓住重點(diǎn)語句，根據(jù)生動形象的民間故事語言，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的思想情感。例如，從《獵人海力布》中學(xué)習(xí)海力布的熱心助人和舍己救人的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的良好品德。因此，在本單元需要從不同的角度感受民間故事帶來的豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事，激發(fā)學(xué)生對民間故事的熱愛之情，培育學(xué)生的審美能力［2］。最后，緊扣文化主題，基于文化自信視角開發(fā)文本內(nèi)容的價(jià)值。文化主題是在單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，深挖文本內(nèi)容的文化元素，根據(jù)提煉的文化主題，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信為核心，讓學(xué)生在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，推動立德樹人任務(wù)落實(shí)。例如，第四單元文本內(nèi)容蘊(yùn)含的文化元素十分豐富，蘊(yùn)含的文化內(nèi)容十分深刻，對于學(xué)生文化自信的培育十分重要。在開發(fā)文本內(nèi)容的育人價(jià)值時(shí)，通過學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生感受博大精深的中華文化，根據(jù)古詩詞的背景和文化內(nèi)涵以及藝術(shù)特色，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。因此，根據(jù)本單元的“愛國情懷”的單元主題，開發(fā)出“愛國情感與歷史文化”的文化主題，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞和現(xiàn)代文以及習(xí)作，深化對祖國歷史文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀的有效整合，讓學(xué)生在感受詩人愛國情懷與民族氣節(jié)的過程中，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。再通過學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》等現(xiàn)代文，深化學(xué)生對國家歷史的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生歷史責(zé)任感。（二）基于實(shí)踐活動開發(fā)育人價(jià)值新課標(biāo)提出了“識字寫字”“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”等類型多元的語文實(shí)踐活動，旨在推動立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。語文學(xué)科兼具工具性和人文性，具有啟發(fā)、鼓舞和喚醒學(xué)生的職能。基于語文實(shí)踐活動的視角開發(fā)語文學(xué)科的育人價(jià)值，旨在幫助學(xué)生精準(zhǔn)及時(shí)捕捉文本內(nèi)涵與用意，依托于豐富的語文實(shí)踐活動，深化學(xué)生對文本的深層次理解，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。例如，在“梳理探究”類型的語文實(shí)踐活動中，圍繞特定主題進(jìn)行深入研究，如“家鄉(xiāng)文化探究”或“傳統(tǒng)節(jié)日的由來與意義”。通過收集資料、實(shí)地考察、訪談長輩等方式，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、信息整合和批判性思維等綜合能力。在“表達(dá)交流”類型的語文實(shí)踐活動中，通過演講、辯論、戲劇表演等形式，將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，通過模擬聯(lián)合國大會的辯論活動，學(xué)習(xí)如何在尊重他人觀點(diǎn)的同時(shí)，清晰地表達(dá)自己的立場和理由，培養(yǎng)國際視野和跨文化交流能力。“閱讀鑒賞”類型的語文實(shí)踐活動，如讀書會、經(jīng)典誦讀、文學(xué)創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高審美鑒賞能力。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，領(lǐng)略不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的文學(xué)魅力，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。因此，需要通過多樣化的語文實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效開發(fā)和踐行小學(xué)語文學(xué)科的育人價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在第五單元的習(xí)作《風(fēng)向袋的制作》，開展制作風(fēng)向袋的語文實(shí)踐活動，學(xué)生通過具體的制作過程，以習(xí)作的方式，介紹風(fēng)向袋的具體制作步驟和具體的使用方法，無形之風(fēng)借助風(fēng)向袋得以具象化，書籍中的知識通過學(xué)習(xí)活動得以深刻內(nèi)化，從而產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在本次形式多樣、內(nèi)容豐富的語文實(shí)踐活動過程中，學(xué)生們對說明文這一文體有了初步的認(rèn)識，并激發(fā)了對說明文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的同時(shí)形成實(shí)踐檢驗(yàn)真理的意識［3］。（三）基于行為習(xí)慣開發(fā)育人價(jià)值為了在小學(xué)語文學(xué)科中更好地開發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值，除了通過文本內(nèi)容和語文實(shí)踐活動開發(fā)還要在小學(xué)語文課堂中基于行為習(xí)慣開發(fā)語文學(xué)科的育人價(jià)值。就課堂規(guī)矩而言，?發(fā)作業(yè)本時(shí)做到分組管理，確保秩序，?課前準(zhǔn)備時(shí)做到書本擺放規(guī)范，減少干擾，?課堂作業(yè)做到按時(shí)完成，獨(dú)立思考，?訂正作業(yè)時(shí)做到明確訂正要求，提升作業(yè)質(zhì)量，表揚(yáng)學(xué)生時(shí)注重過程評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，要求學(xué)生回答問題時(shí)站立回答，注重禮儀。通過持續(xù)