摘要：在“雙減”背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，成為教育改革的核心課題之一。“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”課堂教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維發(fā)展為核心，通過導(dǎo)學(xué)、閱讀、思考、品味和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升閱讀理解能力、表達(dá)能力和審美品位。旨在探究這種教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”；課堂教學(xué)；探究與實(shí)踐隨著語文教育改革的不斷深化，教師的角色需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)語文課堂往往過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主性不足。因此，“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”模式應(yīng)運(yùn)而生，其旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力，以滿足教育發(fā)展的新需求。一、構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”課堂教學(xué)模式的意義（一）提高學(xué)生課堂參與感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”課堂教學(xué)模式具有重要意義，能有效提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和參與度不高。而該教學(xué)模式通過“導(dǎo)”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入文本，通過“思”環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過“品”環(huán)節(jié)提升學(xué)生的審美能力，通過“評(píng)”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和交流，使學(xué)生經(jīng)歷多層次、多角度的學(xué)習(xí)過程。這不僅能讓學(xué)生真正參與到課堂中，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣［1］。學(xué)生可在這一過程中逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變得更加專注和自信，學(xué)習(xí)成效也隨之顯著提升。（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解小學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”課堂教學(xué)模式通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從表層閱讀走向深層思考。在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能初步了解文本背景和主題，為后續(xù)的深度閱讀做好鋪墊；“讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言的節(jié)奏與蘊(yùn)含的情感；“思”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句和深層含義，逐步建立對(duì)文本的邏輯與情感的全面認(rèn)識(shí)；“品”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生品味語言之美，感受作者在字里行間傳達(dá)的情感與思想；“評(píng)”環(huán)節(jié)通過交流和分享，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這種循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)過程，不僅能幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的閱讀感知力和文本解讀能力，彰顯語文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。（三）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。在這一教學(xué)模式中，每個(gè)環(huán)節(jié)都旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和批判。“導(dǎo)”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生初步建立問題意識(shí)，通過引導(dǎo)性的提問激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究興趣；“讀”與“思”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在深入閱讀中發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾、隱含信息或不同視角，鍛煉其分析和質(zhì)疑能力；“品”環(huán)節(jié)讓學(xué)生從語言表達(dá)、情感傳遞等角度評(píng)價(jià)文本的優(yōu)劣與獨(dú)特之處，深化思考；而“評(píng)”環(huán)節(jié)通過學(xué)生之間的互動(dòng)與觀點(diǎn)分享，為學(xué)生提供了展示、交流和反思的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中完善自己的認(rèn)知和見解。（四）提升學(xué)生審美情感和文化素養(yǎng)該教學(xué)模式通過多層次的閱讀和品評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，以此提升他們的審美能力。在“讀”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和體會(huì)文本語言的韻律與節(jié)奏，感受文字的音韻之美；在“思”與“品”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對(duì)語言表達(dá)、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及人物形象的深入分析，品味文章中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和情感力量，領(lǐng)悟作者的思想精髓；在“評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中分享自己的審美體驗(yàn)，深化對(duì)文學(xué)作品和文化價(jià)值的理解。這不僅能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能讓學(xué)生在潛移默化中吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和人文精神，形成正確的價(jià)值觀和審美觀，從而進(jìn)一步提升其文化素養(yǎng)。二、構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—品—評(píng)”課堂教學(xué)的策略（一）課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性通過精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生初步理解文本內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深層意義的探究興趣。這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，形成初步的知識(shí)框架，從而在課堂上能更有針對(duì)性地參與討論和思考。例如，在《田忌賽馬》的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的興趣，如“在和齊威王賽馬時(shí)，面對(duì)明顯的實(shí)力差距，田忌是如何反敗為勝的呢？”接著，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，初步了解《田忌賽馬》的故事情節(jié)和主要人物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一些針對(duì)性的問題，如“田忌的馬為什么能贏得比賽？孫臏?zhǔn)侨绾螏椭锛稍O(shè)計(jì)策略的？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的任務(wù)去思考比賽策略和賽馬順序的調(diào)整，使學(xué)生不僅能清楚把握課文情節(jié)，還能主動(dòng)探索文章背后的邏輯和智慧，從而初步形成對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“在面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手時(shí)，如何利用自己的優(yōu)勢(shì)贏得勝利？”這一問題，幫助學(xué)生理解《田忌賽馬》中蘊(yùn)含的哲理。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)文本核心思想的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)將不再是被動(dòng)地記憶和接受，而是主動(dòng)地探索和內(nèi)化，這能為學(xué)生在課堂中的深入學(xué)習(xí)和討論奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）讀中感知文本，提升學(xué)生語文閱讀理解力有效的閱讀活動(dòng)能使學(xué)生感知文本的內(nèi)涵，并從中汲取思想和情感。小學(xué)語文課堂應(yīng)注重以“讀”的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生整體把握文本，進(jìn)行細(xì)節(jié)推敲以及情感體悟。例如，對(duì)于《田忌賽馬》這樣富有故事性和哲理性的文章，多層次的閱讀可以幫助學(xué)生深入挖掘文章蘊(yùn)含的智慧與策略，從而提升學(xué)生的閱讀理解與思辨能力。在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如默讀、分角色朗讀等。在默讀中，學(xué)生能初步理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系。在分角色朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受田忌與齊威王賽馬的過程以及人物之間的互動(dòng)。在學(xué)生朗讀孫臏為田忌設(shè)計(jì)賽馬策略的段落后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孫臏的語言和動(dòng)作，體會(huì)他作為智者的冷靜與自信。這樣，學(xué)生不僅能更好地理解故事的內(nèi)容，還能在反復(fù)朗讀中感受文章語言的韻律和表達(dá)的情感，從而提升對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解力。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵句子和描寫細(xì)節(jié)，如“田忌出場(chǎng)時(shí)滿懷信心，而齊威王則顯得胸有成竹”，幫助學(xué)生分析人物心理活動(dòng)的變化。教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“孫臏提出的賽馬策略中，哪一處體現(xiàn)了他對(duì)局勢(shì)的精準(zhǔn)把握？”細(xì)致的文本分析能幫助學(xué)生理解孫臏如何通過靈活調(diào)整出場(chǎng)順序，在不改變馬匹實(shí)力的情況下扭轉(zhuǎn)局勢(shì)，幫助學(xué)生理解文章的深層含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和批判性思維能力。這能使學(xué)生更深入地挖掘文章的哲理和智慧，從而全面提升語文閱讀理解力［2］。（三）思中形成批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力在“思”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要通過分析、推理和判斷，對(duì)文本內(nèi)容及其背后的深層含義進(jìn)行深入探究，從而形成批判性思維。批判性思維要求學(xué)生接受信息后，對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)判和反思，具備獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中人物的選擇和策略背后的邏輯，幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)其形成獨(dú)立的判斷和見解。比如引導(dǎo)學(xué)生從田忌和孫臏的策略中分析人物的決策過程，并設(shè)置討論問題：“為什么田忌一開始沒有想到調(diào)整賽馬順序，而孫臏卻能提出這個(gè)策略？這反映了兩人在思維方式上的哪些差異？”通過這樣的思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)孫臏在面對(duì)問題時(shí)，沒有被表面的實(shí)力差距所限制，而是通過分析規(guī)則和資源，找到了一種變通之法。這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，若想解決問題不僅需要看到表面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還要學(xué)會(huì)通過換位思考和深度分析來找到突破口。這樣的引導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能從多角度進(jìn)行思考。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果比賽規(guī)則發(fā)生變化，比如只能用各自的上等馬進(jìn)行比試，那么孫臏的策略是否還會(huì)有效，為什么？”這樣的假設(shè)性思考不僅能讓學(xué)生加深對(duì)原有策略有效性的理解，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則在制定策略過程中的關(guān)鍵作用。學(xué)生需要對(duì)比賽規(guī)則、資源配置以及策略可行性進(jìn)行全面分析，進(jìn)而提升獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的類似場(chǎng)景，思考在學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等過程中如何因地制宜，合理運(yùn)用資源和規(guī)則。由文本到現(xiàn)實(shí)的遷移性思考，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提升學(xué)生在不同情境下獨(dú)立分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。（四）品味文本語言，提高學(xué)生審美能力在小學(xué)語文教學(xué)中，品味文本語言藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟力和審美能力的重要環(huán)節(jié)。文章中的語言不僅承載著信息，更蘊(yùn)含著豐富的情感和美，能使學(xué)生體會(huì)到文學(xué)之美。深入品讀文本，學(xué)生可以感受到語言背后的情境與情感，體悟漢語獨(dú)特的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。語文教材中一些課文極具智慧與哲理，其語言精練、邏輯清晰，蘊(yùn)含著豐富的語言藝術(shù)特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本的語言藝術(shù)，有助于學(xué)生提升語感，培養(yǎng)審美情趣。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)文中蘊(yùn)含的智慧。比如帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注孫臏提出的策略“用下等馬對(duì)齊威王的上等馬”“用上等馬對(duì)齊威王的中等馬”“用中等馬對(duì)齊威王的下等馬”，這些句子看似簡(jiǎn)單，但在重復(fù)的句式中蘊(yùn)含著孫臏嚴(yán)密的邏輯和策略思維。通過品味這樣的語言，學(xué)生不僅能體會(huì)到文字的表現(xiàn)力，還能理解文字背后的情感和文化內(nèi)涵。教師可以通過朗讀與比較的方式，讓學(xué)生感受這些語言在節(jié)奏和情感傳遞上的獨(dú)特之處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（五）評(píng)析課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思評(píng)析課堂活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生能更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)成果與不足，在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升。評(píng)析課堂活動(dòng)不能局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在語言感悟、思維發(fā)展和審美能力等方面的表現(xiàn)。例如，在《田忌賽馬》一課的課堂活動(dòng)中，教師可以通過小組討論和個(gè)人發(fā)言等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)析。在完成角色扮演或賽馬策略討論后，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從對(duì)文本內(nèi)容的理解深度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性、參與課堂討論的積極性等方面展開評(píng)價(jià)。教師可以提問：“你認(rèn)為自己在討論中是否準(zhǔn)確把握了田忌和孫臏的角色特征？如果可以重新選擇一個(gè)策略，你會(huì)如何改進(jìn)？”這樣不僅能促使學(xué)生反思自己對(duì)文本的理解是否全面，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語言表達(dá)上的優(yōu)劣。通過自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，學(xué)生能在反思中進(jìn)一步挖掘文本的深層含義，從而提升語文綜合能力。在評(píng)價(jià)文本語言藝術(shù)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言的美和表達(dá)效果出發(fā)進(jìn)行深入分析，如讓學(xué)生回顧自己在課堂活動(dòng)中對(duì)孫臏策略語言的解讀：“你在品味這段語言時(shí)，