低結構材料在幼兒園自主游戲中的應用探究引言：伴隨我國教育事業的不斷發展，目前對于幼兒的教學要求也越來越高。如今我國的幼兒園教學不再局限于“托兒所”的表層含義，更重要的是要在幼兒時期培養孩子的科學探究能力與自主學習能力，充分發揮幼兒階段孩子們的好奇心，使其能夠在學習的過程中進行自主探索。基于此，本文主要探討低結構材料在幼兒園自主游戲教學中的策略。一、保障低結構材料數量，充分滿足幼兒游戲需求在如今的幼兒園活動中，大多數教師所準備的材料數量對于幼兒而言遠遠不足。低結構材料的教學強調的是讓孩子們能夠充分、安全的鍛煉到自主探究能力與動手能力，因此在教學中應當注重資源配置與幼兒數量之間的匹配問題。此外，低結構材料的準備也應當注重一物多用，從而使得教學素材更加豐富，從而增加幼兒在自主游戲中的趣味性，最終促進他們對自主學習興趣的提升。例如，教師在開展手工教學時，應當要保證低結構材料數量的充足，除了準備較多的卡紙之外，同時也可以讓孩子們帶自己喜歡的卡紙到課堂中。該種方式不僅能夠確保在手工課中低結構材料數量的充足，同時也能夠提高幼兒的參與感，使幼兒從準備材料到完成手工全階段參與。在手工教學的過程中，教師不僅可以利用卡紙教會幼兒折紙，如飛機、千紙鶴、星星等，也可以讓幼兒通過卡紙剪裁出不同的窗花，使得幼兒能夠意識到低結構材料的多重應用，幼兒的動手能力最終也能夠得到適當的提升。通過該種教學方式，不僅可以提高幼兒的學習參與感、發揮其學習主體地位，同時也能夠培養幼兒的動手能力和自主探索能力，最終全面提升幼兒的核心素養。二、根據不同的教學情境，對不同的低結構材料進行調整對于幼兒來說，在操作低結構材料的過程中，每個人都能充分發現自己的想象力和創造力，但在不同的情境中，需要對低結構材料進行調整，這樣才能滿足孩子們的需求以及符合情境。教學情境在幼兒教學的應用不僅能夠幫助孩子們增加學習參與感與體驗感，也能夠使幼兒在知識學習的過程中有身臨其境之感，進而促進幼兒理解能力的提升。基于此，教師在開展情境教學的過程中，應當要注重根據不同的教學情境調整低結構材料，使得低結構材料能夠充分地滿足幼兒的教學表演需求，從而增加幼兒的學習印象。例如，教師在對幼兒進行名著教學的過程中，可以適當地開展情境表演，讓幼兒對名著中的經典情節進行自己的解讀與劇本編排。在此過程中，教師應當充分地提高低結構材料，增加孩子們的表演體驗感，并且能夠使得孩子們感受到教師對表演游戲的重視。如在對《西游記》的經典情節進行情境表演時，教師可以根據“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”等故事，及時調整并提供不同的低結構材料。即在“三打白骨精”中可以帶領幼兒到草地上進行表演，并使用紙板制作相應的“金箍棒”，而在“三借芭蕉扇”情境表演中可以讓孩子們自己動手制作芭蕉扇，并投入到表演應用中，增加幼兒的創作成就感。三、以自主游戲為目標，選擇低結構材料在如今的幼兒園教學中，由于有推進低結構材料使用的目標，往往會根據所具有的材料來開展相應的教學。而該種教學方式的開展隨著時間的推移會逐漸偏離培養幼兒自主游戲的目標，最終的目標成為了消耗相應的低結構材料。基此此，教師在開展教學時應當根據不同階段的幼兒的特點進行教學設計，并有針對性地選擇低結構材料，促進幼兒自主探究能力的提升。例如，教師針對大班的幼兒，可以設計相應的制作醫療器械游戲，在游戲的過程中教會幼兒相關的醫學器材知識，使得幼兒對醫生這個職業有更加深刻的了解。基于此，教師應當要提供相應的低結構材料，如紙盒，手電筒、皮筋等等。低結構材料可以選擇具有替代性的東西，如用筆來代替塑料針管等，從而推進制作醫療器械游戲的順利進行。通過該種方式，教師可以充分地發揮低結構材料在游戲中的優勢，發揮幼兒的學習主體地位，促進其動手能力與探究能力的提高。結語在如今的幼兒教學中，低結構材料的投入越來越廣泛。而運用低結構材料開展相應的自主游戲教學仍存在著一些不足之處，教師在教學的過程中應當保障低結構材料數量，使其能夠