一、一些常見詞語的理解1、簡述、簡要述評、簡要評述、簡要說明、概括說明、概括指出、概述、試述（1）“述”，就是敘述，即擺事實。“評”，就是評論、評價，即講道理，談觀點。“述評”或“評述”，就意味著既要擺事實又要講道理。★評價：評定價值高低。（包括正與誤、得與失、優與劣、好與壞等。評定歷史人物的功過是非，歷史事件的性質、作用、地位等）。★評述與評價二者的區別在于評述偏重于敘述，評價偏重于結論。歷史問答題中，常用“評述”作提示語。例如，評述羅斯福新政。（2）說明（表明），一般來說就是從事實（材料）得出結論的意思。如2005年江蘇卷工業化題第②問“就政府作用而言，以日本為例結合史實加以說明，并分析產生這一現象的原因。”此外，“說明”有時相當于“表明”的意思，或相當于從所給材料可得出什么結論（有時題目直接用“表明”）。例如：1995年高考三大發明材料題第④問“指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”，就相當于問“表明了什么？”或“可以得出什么結論？”。表明什么，說明什么，就是結論是什么。此外還有闡述、分析的含義。指出：是直接說出某個（或某些）史實或結論；★“說明”、“指出”，實際就是評述、解答問題的依據是什么，怎么樣？★列舉（舉出）：一個一個的舉出來。一般應全部列出（史實或結論）。（3）“簡”“簡要”“概”“概括”，說到底意思差不多，都包含兩層要求：一是要求“簡”，就是要求全面綜合，高度概括；二是“簡要”，簡單扼要，既要簡單、精煉，又要準確抓住要點，亦即抓主干去枝節，點到為止，否則是面面俱到或簡而不要。例如，“……指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大歷史事件”。此題只要簡明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流寫出兩個重大歷史事件的名稱就行了。當然寫出“三股進步的歷史潮流”必須先回顧19世紀70年代以前在世界政治領域內的重大歷史事件，然后進行歸納、提煉，書寫雖然簡單，但思維過程并不簡單。而學生往往拿到題目總是力求在頭腦中直接想出答案（一般很難做到，除非是史實直接再現），一旦想不出就會將記憶庫中與之相關的內容和盤托出或想起老師“多多益善”的諄諄教導后，一開始就盲目的下筆如有神，結果長篇大論、離題萬里，即使有那么一些沾邊的內容也因為卷面擁擠、不清楚而成了水草中隱匿的小魚。2、體現、反映、表現、意味體現、反映和說明、表明在歷史試題中意思相近，都有由甲而得乙的意思。體現是某種性質或者某種現象在某一事物上具體表現出來；反映是把客觀事物的實質表現出來。因此，它是間接說明、深層說明、本質說明，而不是直接、表面、現象的說明。換句話說，必須透過現象看本質或者透過此現象看到彼險象。表面的能直接看到現象的東西，覺不是體現、反映的東西。表現，則是就歷史情況、歷史事實而言，是歷史事物本身具體情況外在的表現。與“反映”、“體現”不同，不是由現象而本質，而是由本質而現象。……。“表現”部是多方面的，若干點的。3、結合、聯系、據、依據、根據聯系，是聯絡，結合相關的人或事。結合在這里與“聯系”意思差不多。一般設問的形式是“聯系（結合）……，分析／說明／評價……等”。在這類設問中，“聯系”、“結合”也可以換成“據”、“依據”、“根據”，題意并為發生變化。聯系（結合）的對象，在歷史題目中實際上是以之作背景和依據而存在的，用以說明或論證或闡述后面的問題，也就是說，題中要求“結合（聯系）”的內容和后面要回答的問題都是答案所在，但前者要簡明扼要，重心應放在分析／評價／說明的事物而不是聯系（結合）的對象。例如：“結合13世紀至20世紀20年代英國經濟和階級關系的變化，分析英國議會和政黨政治的演變”。此題要求答出英國在700年間的“經濟”、“階級關系”、“議會”、“政黨政治”四個方面的變化，但前兩個方面是次要的，后兩方面是主要的；同時后者以前者為背景、依據，兩者有密切聯系，而不是毫無關系。因此，此題答題內容雖包括四個方面，但不能分別將四個方面的史實一一列出了事，而必須分成若干個階段，每個階段都先述前兩個方面的情況，后述后兩個方面的情況，才符合題目要求。★“結合”題要注意“結合”后面與之搭配的求答詞的不同。4、背景、歷史背景、原因、社會原因、根本原因、直接原因、客觀原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件。（1）背景：對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。一般是指一歷史事物在何種情況下發生的，實際上包含了原因、條件兩方面內容。如新航路開辟的背景就包括四個原因和三個條件。“

歷史背景”與“背景”本質是一致的，在這里“歷史”并無實在意義。（2）原因：造成某種結果或引起另一事件發生的因素。一般是回答“為什么”，也就是必要性；原因有一因和多因之分，多因又分為客觀原因和主觀原因、主要原因和次要原因、直接原因和間接原因、根本原因和一般原因之分，甚至在主要原因中還可以分出最主要的原因和“決定性因素”。對于這些相關概念的內涵如果沒有準確清楚地認識，不能區別對待，肯定會出現嚴重失誤。一般地說，歷史事件、歷史現象發生的原因，都是由多種因素促成的。在這諸多原因中，歷史發展的客觀因素（一般指歷史條件）是客觀原因，而人的因素（人們促成事物發展的主觀努力）則是主觀原因。“主要原因”和“主觀原因”大相徑庭，它是指在導致歷史事物發生的諸多原因中起主要作用的因素。這種起主導作用的因素有時還不止一種，其中起決定性作用的又可稱之為“最主要的原因”。在眾多原因中，不屬于主要原因的就是次要原因。“根本原因”是從本質上說的，即導致事物發生的最本質的因素，這種因素是一種歷史的客觀存在，它不以人的意志為轉移，它反映著歷史客觀規律的要求。一般應在經濟基礎、社會性質、階級本質中去尋找。★盡管‘主要原因“和”根本原因“都反映都反映了人們的歷史認識（不同的人可能有不同的看法），但“根本原因”反映的是更深層次的理性思考，例如對太平天國運動失敗的根本原因的分析，就應該從農民起義不可能獲得成功的理論高度來加以認識。這樣才能透過“中外反動勢力絞殺”的現象認識事物的本質。所以，“根本原因”揭示的是事物實質。“根本原因”不同于“主要原因”，但某些單項組合選擇題的設計，也有將“根本原因”并列為“主要原因”的情況，這是應該注意的一種特殊情況。在這種設計中，“根本原因”本身的性質并為改變。“直接原因”是導致事件發生的直接因素，因果之間不存在任何中間物，它往往是一種表面現象，往往是指導火線之類的原因。如西安事變的直接原因是張、楊不愿意打內戰，要求抗日，與堅持內戰剿共的蔣介石發生了矛盾；而事變的根本原因則是中日民族矛盾已上升為當時中國社會的主要矛盾。原因”與“社會原因”、“基本原因”其實也是一回事。（3）條件：影響事物發生、存在或發展的因素。一般是回答“有什么”，也就是回答可能性。在歷史試題中，原因和條件含義基本接近，二者分列時，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。當然，這也是不是絕對的，如“抗戰為什么能勝利？”等，原因就不僅僅是“必要性”。原因、條件并列于設問中時，二者的界限較為明顯，略有不同；其一是原因偏重于“為什么”，即必要性，條件偏重于“有什么”，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或革命運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。“前提”，本來是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。前提和條件，實際是指主要條件和其它一般條件。★解答歷史選擇題，一定要區別題干中這些相關概念的內涵，明確考察的指向，這樣才能減少失誤。5、目的、直接目的、主要目的、根本目的“目的”是指當時人們在進行某一歷史活動時想要達到的境地或想要得到的結果。它常常用“為了…”的介詞結構表示，實質上也屬原因，只是在語氣上表現得較為直接，較為主觀些，并且一般都屬于直接原因。目的或目標可能是多樣性的，其中最主要的一個就是“主要目的”。目的有近期、長遠之分，一般將近期而又明顯的目的稱為“直接目的”，將終極的、實質性的目的稱為“根本目的”“根本目的”一般是從從其階級本性（立場）、階層（集團）利益、民族利益或所處的歷史環境等方面出發所要達到的最終結果。例如漢武帝頒布“推恩令”，其直接目的在于分割王國的封地，而根本目的則是解決王國問題，加強中央集權。分析根本目的要求作深入的思考，它往往反映了我們的歷史認識，揭示的是本質問題。例1

（2000·全國卷）1961年我國對國民經濟實行“調整、鞏固、充實、提高”的方針，主要是為了

A.克服嚴重的自然災害

B.鞏固“反右傾”斗爭的成果

C.解決農副產品供應緊張問題

D.糾正“大躍進”運動的錯誤

解析：“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針的中心是調整，即按照實際情況降低工農業指標，調整國民經濟比例關系，建立國民經濟新的平衡。而工農業指標過高正是“大躍進”運動的錯誤的具體表現，所以盡管這一方針有助于克服嚴重的自然災難、有助于解決農副產品供應緊張問題，但起著主導作用的目的則是為了糾正“大躍進”運動的錯誤。故答案為D項。例2（2000·上海卷）蘇俄實施新經濟政策的根本目的是

A.消除戰時主義政策的不利影響

B.建立社會主義的經濟基礎

C.加強無產階級對經濟的指導

D.平息工人罷工和農民暴動

解析：新經濟政策的實施表明，列寧和布爾什維克黨放棄了從戰時主義政策直接過渡到社會主義的設想和實踐，開始從國情出發，探索向社會主義過渡的新途徑。顯然，史實A、D不是其所要達到的終極結果。史實C項并存于蘇俄的其它經濟政策中，主要反映了經濟活動過程中的特點。通過比較，可得出正確答案為B項。5、比較

兩個或兩個以上的同類事件或概念辨別異同。這種題一般可分兩類：一是在題目中規定了比較的項目，就要按題目規定的項目（也包括順序）作答，例如：“比較鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布、等遠航在目的、性質、歷史影響方面的差異”；二是在題目中沒有規定具體的比較項目，這樣題目難度就加大了許多，先要在頭腦中按歷史事件的前（原因、背景、條件等）、中（過程、性質、特點等）、后（結果、作用、影響等）順序回顧出各自的內容，然后進行提煉、歸納，最后按異、同進行分類作答，這樣作出的答案既全面又層次清晰。6、分析

把一件事物、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，與“綜合”相對。7、經過

過程、經歷。一個歷史事件的經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。8、狀況（情況）：情形。例如“試述1929—1933年資本主義世界經濟危機的狀況”就包括資本主義經濟危機的爆發情況、特點和影響。9、現象

事物在發展變化中所表現的外部形態和聯系。歷史試題中“現象”、“表現”都指歷史史實或情況，回答時要將與其前面限定語相關的史實（或情況）逐條羅列或分成若干方面、若干要點來加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。10、特點

人或事物所具有的獨特的地方。通俗地講就是與眾不同的地方。因此回答一個歷史事件的特點，就要把同類事件進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。例如：英國資產階級革命的特點，就要把它與早期革命的法美相比，這樣就可以找出：一在革命過程中，資產階級和新貴族結成聯盟掌握革命的領導權（美法等國資產階級革命沒有）；二標志著世界近代史的開端（美法等國資產階級革命也不具備）。（特征：可以作為事物特點的征象、標志等）11、焦點

比喻事物或道理引人注意的集中點。如“改良派和革命派論戰的焦點是什么？”12、性質、實質、本質性質：是事物所具有的特質，即此事物區別于它事物的根本屬性。實質：是事物、問題的實在內容。二者都有本質的意思。分析一個歷史事件的性質，往往從它產生的原因和目的就可抓住一點苗頭來。性質著重于區別，定性于是什么，常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。如“戰爭”的性質，需要著重談戰爭的正義性、非正義性（侵略性、反侵略性）等；“革命”的性質，就要從當時的社會形態出發，看革命動力和革命對象，看斗爭綱領中提倡什么、反對什么、為哪個階級謀利益等，最終要確定它的階級屬性和社會屬性。實質：本質。它是指事物所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性，著重于尋根，著眼于固有。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，必須透過現象掌握本質。如俄國1861年改革，就其性質而言，是由農奴主實行的資產階級改革；表面看是對農奴的解放，就其實質而言，實際是對農民進行的一場厚顏無恥的掠奪。有時候就問題來看，性質和實質會合二為一，實質就是性質，性質就是實質，完全可以替代。如“三國同盟”和“三國協約”兩大集團，無論其性質還是其實質，都是帝國主義的軍事侵略集團。13、效果、結果、后果（主要結果）、成果（最重要的成果）、成績、結局這類用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態勢、某種因素產生或發展的階段或是最后狀態。但在使用的范圍，表達的感情色彩以及價值取向上有一定的區別。結果、效果，使用最廣泛，是中性詞，可指好的結果（效果），也可指壞的結果（效果）。如“建國以來，我國農村生產關系的變革調整……以及結果如何？……”（1995年）后果，最后的結果。多用在壞的的方面，但在高考命題中也不完全如此。例如，簡述法國二月革命的經過和結果。這里就不能用“后果”。再如，第二次世界大戰前夕，英、法、美推行綏靖政策的表現如何？后果怎樣？在這一題中用“后果”就要比“結果”好。一般情況下，結果可以代替后果。結局也可以說是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點上與結果相似。但是，結局大多數情況下是指最后的政治（或軍事、或經濟）態勢。14、作用、影響(直接影響、重大影響)、意義、地位這類詞在歷史試題中，用得較多，而在歷史教材中則用得更為頻繁。作用：對人對事物產生的影響、效果、效用。影響：對人或事物所起的作用。意義：價值；作用。（價值：積極作用）地位，是歷史事物在社會關系中或歷史變化中所處的位置。就其適用范圍來看與意義相當。作用和影響基本相同。應該注意的是在歷史試題中，回答“作用”和“影響”都應該從正、反兩個方面去考慮（即積極的和消極的）。如此看來，三者的意思大致差不多。意義和作用、影響相比較，回答的內容范圍就要大得多，大凡涉及意義，一般都包括性質、作用、影響、結果、評價、經驗、教訓等都屬于“意義”的范疇。教材關于意義的敘述，基本上也是如此。而在高考試題中，卻不一定是這樣。……（在高考）歷史問題中，意義、影響、作用，三者并沒有什么本質的區別。15、經驗、教訓、失敗原因、認識、啟示這類詞，就其主要意思來說，都是人們從實踐包括成功的實踐、失敗的實踐中得來和知識。經驗，是實踐成功后得到的認識。教訓，是從實踐錯誤或失敗后得到的認識。二者的區別在于經驗是指成功的東西，它有推廣的價值，教訓則是指失敗的東西，它可以作為一面鏡子，供后者借鑒。回答“失敗原因”和“教訓”內容基本相同。認識：本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識，即通過感覺器官對客觀事物的片面的、現象的和外部聯系的認識，即在感性認識的基礎上形成有反映事物的全體的、本質的和內部的聯系的認識。歷史試題的“認識”往往是以“談談你的……認識”形式表現的。……。這種“認識”，實際上就是“評價”、“